Значение совместной деятельности ребенка и взрослого

Понятие «совместная деятельность» является очень актуальным в современной дошкольной практике. Это понятие давно используется в психолого-педагогической литературе. В психологии развития совместная деятельность – это деятельность, осуществляемая двумя или более участниками, каждый из которых выполняет в ней свою функцию, отличную от остальных. Для психического развития ребёнка наиболее важна его совместная деятельность со взрослым. Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, именно в ней формируются все специфические человеческие психические процессы. В совместной деятельности со взрослым ребёнок способен к выполнению тех действий, которые самостоятельно он выполнить ещё не может. Они образуют зону ближайшего развития ребёнка, становясь его индивидуальным достоянием на следующем этапе, благодаря процессу интериоризации.

Зона ближайшего развития – это потенциальные возможности ребёнка. Это такой уровень психического развития, при котором ребёнок самостоятельно не может осуществить определённых заданий, но он может их выполнить при помощи взрослого. Зона ближайшего развития диагностируется по уровню сложности задач, которые ребёнок осуществляет в сотрудничестве со взрослым. Отметим, что зона актуального развития диагностируется задачами такого уровня сложности, которые ребёнок может выполнить самостоятельно.
Покажем это на примере обучения ребёнка счёту. Первоначально взрослый создаёт ситуацию, в которой пробуждает интерес ребёнка к данному виду деятельности (в нашем случае – счёту). Например, он показывает ребёнку несколько предметов и просит определить их количество (спрашивает сколько их). Ребёнок попадает в проблемную ситуацию. Тогда взрослый демонстрирует ребёнку собственные навыки счёта (образец идеального). И проявляет готовность обучить ребёнка этим. Он берёт своей рукой руку ребёнка и, поочерёдно касаясь указательным пальчиком ребёнка каждого предмета, считает: «Один, два, три и т.д.». Затем спрашивает у него: «Сколько их?» И вместе отвечают: «Три!» В течение некоторого времени происходит подобная процедура, когда совместно пересчитываются разные предметы и ребёнок осваивает идею счёта и усваивает понятие «количество». В дальнейшем этапность совместной деятельности следующая: ребёнок считает, самостоятельно касаясь предметов, взрослый озвучивает с ним порядковый счёт;
ребёнок сам считает, громко озвучивая порядковый счёт, взрослый присутствует рядом и при необходимости помогает ребёнку (называет номер по счёту, если ребёнок позабыл), поощряет его словами, жестами, взглядом;
далее ребёнок считает самостоятельно, помогая себе шёпотом;

в дальнейшем навык счёта автоматизируется, и ребёнок очень быстро определяет количество предъявленных предметов, он действует без внешних опор; внешнее действие стало внутренним, т.е. интериоризовалось.
Доля участия ребёнка в его совместной деятельности со взрослым закономерно растет с возрастом. В конечном итоге в его индивидуальной деятельности может полностью воспроизводиться содержание целостной совместной деятельности. Закон интериоризации распространяется на ситуации обучения, как интеллектуальным действиям, так и социальным умениям.
Составными компонентами совместной деятельности являются взаимодействия (интеракции) между участниками этой деятельности, но не любые, а детерминированные направленностью на общий предмет, т.е. предметно направленные взаимодействия.
Одно из положений культурно-исторической концепции Л.С. Выготского говорит о том, что человек овладевает собственной природой посредством психологических орудий – знаков, в качестве которых выступают язык, жесты, иные культурные средства. Именно в совместной деятельности заключён образовательный потенциал, поскольку именно в ней ребёнок овладевает разнообразными психологическими орудиями, равно, как и орудиями – культурными средствами по освоению различных видов деятельности.
Изучение влияния общения, совместной деятельности на развитие ребёнка в отечественной психологии выделилось в самостоятельную исследовательскую линию (Лисина М.И., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., Рубцов В.В., Смирнова Е.О., Цукерман Г.А., Якобсон С.Г. и др.). На основании данных этих исследований была признана важность коммуникативного взаимодействия взрослого и ребёнка, его решающая роль в психическом и личностном развитии ребёнка.

За взрослым признана роль носителя человеческой культуры – необходимого источника развития ребёнка. Та система отношений ребёнка с взрослыми, в которую ребёнок вступает в каждый возрастной период, обусловливает социальную ситуацию развития, которая определяет характер развития ребёнка.

Суверенная личность отличается от других тем, что несёт ответственность за его порядок и качество. Она способна самостоятельно, без посредников выходить к культуре и вычерпывать из неё основания для сохранения и развития своего многомерного мира, т.е. самой себя» » [5, с.140–141].
В психологии существует понятие «совмещённая психологическая система». В качестве таковой Л.С. Выготский называл систему "мать и дитя", в которой первоначальная совмещенность на биологическом, физиологическом уровнях переходит на уровень психологический. Это очень тонко сориентированная и настроенная друг на друга система, обладающая физическими и психическими параметрами. В образовательной практике в качестве совмещённой психологической системы выступают взрослый и ребёнок («Взрослый - Ребёнок») в процессе совместной деятельности. Признаками системы являются целостность, взаимосвязность всех её частей и образование надсистемных интегративных качеств. Эта совмещённая психологическая система «Взрослый - Ребёнок» имеет свою динамику развития. Рассмотрим её в соответствии со стадиями развития совместной деятельности ребёнка с другими [7].
На первой стадии развития совместной деятельности, в период младенчества, возникает эмоциональная совместность в диаде «Взрослый – Ребёнок». Положительно окрашенные эмоциональные отношения приводят к положительному отношению ребёнка к миру. Образы детей вызывают у младенцев положительные эмоциональные реакции. В период новорожденности и младенчества между взрослым и ребёнком существует наиболее тесная и физическая, и психологическая взаимосвязь. Взрослый удовлетворяет все витальные потребности ребёнка. Он полностью организует, контролирует процессы жизнедеятельности ребёнка. Ребёнок полностью зависим от взрослого. Непосредственно-эмоциональное общение является основным видом совместной деятельности взрослого и ребёнка, в процессе которой происходит обмен эмоциями с помощью интонации, мимики, жестов, речи, происходит телесный контакт. У ребёнка возникают первые формы воздействия на взрослого: голосовые и другие реакции ребёнка приобретают характер эмоционально активного призыва [2]. Ребёнок своими реакциями «сигналит» о своих потребностях. Взрослый реагирует на них своим вниманием, проявлением заботы. Установление некоторых ритуалов во взаимодействии взрослого и ребёнка носят организующее начало в системе «Взрослый - Ребёнок».
На ранний дошкольный возраст приходится вторая стадия развития совместной деятельности. В период раннего детства ребёнок приобретает некоторую степень самостоятельности: ребёнок начинает ходить, осваивает речь, появляются первые слова, развиваются действия с предметами. Это стадия предсотрудничества со сверстниками. На этой стадии проявляется детский эгоцентризм, сверстник выступает как объект. Характеристика детской игры – игра рядом. Ребёнок становится менее зависимым от взрослого. Тем не менее, он ещё несамостоятелен. Ребёнка многое интересует. Начинается этап открытия мира и взрослый служит проводником ребёнка в окружающий его мир. Освоение мира ребёнком невозможно без взрослого. Именно он открывает ребёнку на этом этапе значения предметов, объектов, явлений. И на этом этапе развития сознания (предметного сознания) [5] ребёнок осваивает речь, значения слов, которые обозначают окружающий его мир. Задача взрослого на этом этапе наблюдать за ребёнком, отслеживать проявления его любознательности, направлять его активность на постижение значений, отвечая на вопрос: «Что (или кто) это? Как это называется?» Исчезает ситуация полной слитности ребёнка и взрослого, вместо этого появляются двое: ребёнок и взрослый. Содержание совместной деятельности на этом этапе – усвоение общественно выработанных способов употребления предметов. Развивается новая форма общения – ситуативно-деловое общение. В психологической системе «Взрослый - Ребёнок» контакт ребёнка со взрослым опосредуется предметом и действиями с ним. Одной из важных характеристик, определяющих качество системы «Взрослый - Ребёнок» является открытость. Открытость можно в данном случае рассматривать как взаимообращённость взрослого и ребёнка. С одной стороны, это проявления инициативности со стороны ребёнка по отношению к взрослому, стремление привлечь его внимание к себе, требование от взрослого соучастия в своих делах, эмоциональность отношения к взрослому, чувствительность к его действиям, оценкам, перестраивание своего поведения в зависимости от поведения взрослого. С другой стороны, это чувствительность взрослого к «сигналам» ребёнка, готовность и способность организовать взаимодействие, как в виде делового сотрудничества, так и в виде эмоционального, ситуативно-личностного общения.
Младший дошкольный возраст является переходным к следующей стадии развития совместной деятельности. Кризис трёх лет ярко проявляет всё более возрастающую тенденцию к самостоятельности, утверждение собственного «Я». Ребёнок начинает различать «Я» и «не-Я» (другие). Психологическая напряжённость в системе «Взрослый - Ребёнок» снимается за счёт грамотно организованных ситуаций взаимодействия со стороны взрослых. Отделение ребёнка от взрослого способствует перестройке отношений в системе.
Третья стадия развития совместной деятельности приходится на средний дошкольный возраст. Важной характеристикой социальной ситуации развития на этой стадии является появление потребности общения со сверстниками. В этом возрасте появляется совместное действие между детьми. Появляется интерес к партнёру по игре и элементы сотрудничества. Активно происходит физическое, умственное, речевое, социальное развитие ребёнка. В этом возрасте ведущим средством общения становится речь. Общение со взрослым разворачивается на основе увеличивающейся самостоятельности дошкольника. Сотрудничество взрослого и ребёнка носит характер внеситуативно-познавательного общения (М.И. Лисина). Таким образом, система «Взрослый - Ребёнок» усложняется и появляется система «Ребёнок - Ребёнок», в которой отношения между детьми опосредованы участием взрослого.
Четвёртая стадия развития совместной деятельности характерна для старшего дошкольного – младшего школьного возраста. На этой стадии появляется полноценная игра между сверстниками, возникают «играющие коллективы», в которых существует общность требований, согласованность действий, элементы сотрудничества. Сверстник начинает выступать не только как средство успешности совместной деятельности (в системе «Ребёнок - Ребёнок»), но и как её цель. Появляется чувство "мы". Это означает, что меняется специфика взаимоотношений взрослого и ребёнка. На этапе дошкольного детства (от 3 до 7 лет) ребёнок начинает постигать смыслы предметов, явлений, ситуаций. Наступает сензитивный период становления смыслового сознания [5]. Внешне это выглядит, как возросшая речевая, физическая активность ребёнка. Он задаёт много вопросов, главным из которых является вопрос «почему». И то, что многими взрослыми воспринимается как стремление к деструкции – ребёнок разбирает игрушки, кусает предметы, людей и т.п. во многих случаях является проявлением познавательной направленности ребёнка. Взрослый помогает ребёнку открывать смыслы предметов, явлений, ситуаций в процессе взаимодействия, обустроенного специальным образом. В системе «Взрослый - Ребёнок» происходят изменения. Ребёнок становится ещё более самостоятельным на фоне стремления к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. Уровень психического, умственного, речевого развития повышается, и ребёнок решает посильные интеллектуальные и социальные задачи. Процесс развития обусловлен специально организованным процессом обучения. В дошкольном детстве появляется определённое отношение к себе и своим возможностям, которое опосредовано отношением к ребёнку взрослого. Ребёнок во многом ориентирован на взрослого. Взрослый, в свою очередь, предъявляет ребёнку определённую систему ожиданий, требований. Ребёнок стремится получить эмоциональную оценку взрослого (ласку, одобрение, похвалу). И это влияет на преобладание личных мотивов в общении со взрослым. Постепенно в процессе совместной деятельности у ребёнка формируются и общественно значимые мотивы. К старшему дошкольному возрасту дети в процессе совместной деятельности осваивают различные формы сотрудничества. В младшем школьном возрасте эти формы получают своё дальнейшее развитие.
Пятая стадия развития совместной деятельности – подростковый возраст. Шестая стадия – ранний юношеский возраст. На этих стадиях человек обретает всё большую независимость от взрослых. Мотивацией совместной деятельности подростка является желание «быть вместе с другими сверстниками». Взрослый выступает в качестве организатора коллективной познавательной деятельности. Педагоги-воспитатели формулируют общие цели совместной деятельности, регламентируют её, выступают источниками информации. В раннем юношеском возрасте взрослый помогает воспитаннику ориентироваться в окружающем мире. Кроме того, с 10 лет начинается сензитивный период становления ценностного сознания [5]. И в задачи взрослого входит открытие ценностных оснований жизнедеятельности человека. На ранних этапах онтогенеза ценности, образно говоря, были «на плечах» взрослого, и взрослый в процессах взаимодействия с ребёнком, другими людьми демонстрировал ценностное отношение к окружающему миру, обучал ребёнка нравственным основам жизнедеятельности. В тот период ребёнок не мог полностью постичь суть общечеловеческих ценностей. Но он мог освоить нормы и правила, принятые в человеческом обществе. Для того чтобы это знание было осмысленным, взрослый помогает ребёнку в процессах смыслопостижения [8]. Это помогает развитию ценностно-смысловой сферы в периоды подростничества и юношества.
Таким образом, мы можем наблюдать усложнение системы «Взрослый - Ребёнок» на каждом этапе онтогенеза. Это обусловлено изменениями как в самих системах «Ребёнок» и «Взрослый», так и во взаимоотношениях и взаимосвязях между ними. На каждом этапе мы имеем усложнение (процессы развития, появления новообразований) как у детей, так и у взрослых. Появляются новые знания, умения, качества, поведенческие формы, происходят открытия себя и мира. Совместная деятельность играет роль системообразующего фактора и тоже проходит ряд усложнений и изменений. В результате чего появляется тенденция к самоорганизации и саморазвитию такой сложной системы как «человек».