Система воспитания и образования в ВУЗах России

М.Ю. Мартынова

Взгляд преподавателя

Воспитание подрастающего поколения — задача сложная, что принято признавать, сетуя на дефицит условий, вредные воздействия и т.п.

Практика преподавания в высшей школе позволяет обнаружить особенности эмоционального состояния и интеллектуальной активности современной студенческой аудитории. Они подтверждают опасения родителей, педагогов, общественности — слишком часты проявления необоснованной агрессии, перемежающейся с апатией, инертностью, безынициативностью. Далеко не всегда родители и их дети являются виновниками воспитательных и образовательных просчётов.

По признанию самих студентов, начиная со школьной скамьи, их не учат самостоятельно думать, навязывая формализм в восприятии учебного материала, поверхностность. Внимание студенческой молодёжи переключили на зарабатывание денег, борьбу за выживание, встраивание в профессиональные и др. системы и среды.

Конечно, как почти в любом коллективе, среди студентов встречаются яркие и талантливые индивидуальности, не деформированные под влиянием перечисленных выше и других негативных явлений. Однако их количество не перейдёт в социально значимое качество, если оставшееся большинство не получит дополнительный просвещенческий импульс со стороны здоровых сил в обществе.

Ширится коммерциализация социальных отношений. По признанию президента Российской академии образования Н.Д. Никандрова рынок, будучи экономической категорией, сознательно перенесён на все остальные стороны нашей жизни и стал главным принципом не только экономических, но и человеческих отношений[1].

По общему мнению, система советского образования фактически уничтожена, хотя она была если и не лучшей в мире, то одной из лучших. Для своего времени она давала возможность получить фундаментальные знания и развивала широкий кругозор. Советская школа была хороша для своего времени. Нам же требовалось взять от неё лучшее и двигаться вперёд. Однако ситуация развивалась совсем по другой траектории.

Если в развитых странах[2] расходы на образование постоянно увеличиваются и составляют в процентах от ВВП, например, в Скандинавии — 7,6-8%, то в России они сокращаются и ныне находятся на уровне Турции, где эта величина равна 3,5%.

В 70-е годы по числу студентов на 10 тысяч человек населения Россия занимала второе место в мире. Сейчас по этому показателю (179 студентов) нас обогнали Канада (299), Австрия (227), Бельгия (224), Финляндия (220), Испания (187) и некоторые государства Латинской Америки. В Советском Союзе было 900 высших учебных заведений, к 2007 году их осталось 650. В планах Министерства образования и науки уменьшить это число до 200.[3]

Продолжение «реформ» ознаменовалось переводом высшего образования в стране на частную основу, заменой государственного финансирования образования платным обучением, которое ныне охватывает уже более половины студентов. При этом сокращение бюджетных мест, по заверению чиновников Министерства образования и науки, будет продолжаться.

Такая ситуация говорит о серьёзных просчётах в работе системы воспитания и образования подрастающего поколения.

В истории России не раз были периоды, когда накопленный социальный опыт, культура несли колоссальные потери. Это сопровождалось серьёзным сокращением населения в результате внутренних и внешних войн, целенаправленного геноцида населения страны, других факторов. Общий кризис сопровождался потерей возможностей молодёжи благополучно развиваться, лишал их опыта и знаний предыдущих поколений.

Катастрофические изменения в системе образования в России за последние два десятка лет не позволяют надеяться, что она сама в состоянии решить стоящие перед ней проблемы. Прежде всего, это связано с тем, что преподавательская среда достигла высокого уровня конформизма и не желает меняться в соответствии с требованием времени.

Речь не идёт о внедряемых иностранных формах и методиках обучения — это отдельный разговор. Речь идёт о коренных причинах, почему высшая школа не способна к принципиальной самокритике.

Дело в том, что в этой системе декларируется, но фактически изъят нравственный стержень образования, когда студент не просто получает какую-то сумму информации, а идя по пути к знанию, обогащается нравственно.

У современной вузовской элиты часто дела и слова расходятся, забыты честь и порядочность, доминирует гражданская пассивность, страх. Есть в этом вина преподавателей, но их среда — часть общей социальной. Вузовские проблемы лишь срез общероссийских.

Мониторинг состояния гражданского общества в современной России позволяет увидеть достаточно большое количество инициатив, связанных с осмыслением проблем воспитания и просвещения подрастающего поколения, что выражается в организации тематических круглых столов, конференций, издании сборников и отдельных статей.

Очевидно, что молодёжь — объект пристального внимания большинства политических сил и даже лоббистских организаций. Их прагматизм сводит работу с молодёжью к подкупу, к заманиванию морковкой, например, обещанием карьерных повышений и т.п.

Не имея ясных перспектив и достаточных социальных гарантий от государства, молодые люди бросаются во все тяжкие, что само по себе свойственно их возрасту, но приводит к серьёзным социальным и личностным рискам, когда на властный олимп резво взбираются преимущественно те, кто в выборе средств не стеснялся.

Взращиваемая таким образом псевдоэлита только обостряет существующую общественную дисгармонию.

Те общественные организации, которые ставят заботу о воспитании и просвещении молодёжи на одно из первых мест, желая отстоять возможность развития своих детей, несомненно, делают важное для общества дело. Но отдельных усилий недостаточно.

Поэтому назрела необходимость создания социальной сети, включающей элементы государственного и гражданского секторов для целенаправленного воздействия на воспитательно-образовательную среду с целью исправления перекосов в нём в пользу полноценного развития подрастающего поколения.

Что способно кардинальным образом изменить ситуацию?

Прежде всего, это может быть организация масштабной просветительской деятельности усилиями многих подготовленных квалифицированных акторов по ключевым направлениям воспитания образования молодёжи. В этот перечень необходимо включить:

1. Углублённое изучение отечественной и мировой истории, с учётом новейших открытий, вскрывающих замалчиваемые долгое время факты, позволяющие более глубоко осознать ход общественной эволюции, проблем, с нею связанных.

На этом пути встречаются серьёзнейшие препятствия.

Во-первых, в России сформировалось лобби, пёстрое по своим признакам и направлениям деятельности в социально-политических сферах (от политико-экономической до культурно-образовательной), чья деятельность, по признанию известных политиков и учёных, подрывает основы безопасности страны, её шансы на возрождение и нормальное развитие.

Его активность сопровождается вбрасыванием в общество ложной информации (вуалирующей действительно происходящие процессы)[4]; и, наоборот, там, где неподконтрольные ему исследователи истории, социологии, философии и т.п. — на верном пути к прорывным, социально-значимым открытиям, технологиям, лобби не церемонится с выбором средств, ради сохранения своих сверхприбылей упорно стремясь сохранить контроль над социумом.

Особая роль в сохранении и приумножении исторического наследия должна принадлежать государству. Однако оно далеко не всегда справляется с этой задачей, а зачастую ведёт себя прямо противоположным образом.

В своей Нобелевской лекции в 1978 г. академик Капица отметил: «Сейчас существует большое разнообразие государственных структур, которые признают за истину только то в общественных науках, что доказывает целесообразность этих структур». Властные структуры ждут и требуют от гуманитарных, и в частности от исторической, наук главного — подтверждения и обоснования своей значимости.

Система образования — важнейший, ни с чем не сравнимый по своему значению канал для достижения этой цели. Мы видим это на примере исторической науки в бывших союзных республиках, где практически полностью переписана история этих стран и изменён на противоположный весь пантеон национальных героев.

Во-вторых, значительная часть населения страны, пережившая не только опыт социально-экономических и нравственных потрясений последних двадцати лет, но и несущая на себе отпечатки испытаний, выпавших на долю предыдущих поколений, находится в недостойном современного человека состоянии. В связи с этим сформировалась острейшая потребность в использовании уже известных и создании инновационных реабилитационных социальных, медицинских, образовательных и т.п. технологий, позволяющих исправить сложившееся катастрофическое положение. В России некоторые такие технологии уже появились.

Только ленивый сегодня в России не говорит о патриотизме. Спекуляция вокруг этой темы используется для поднятия рейтингов старых и новых партий и общественных движений. Однако осмысленным формирование патриотизма у молодых (и не только) людей может быть только при углублённом изучении исторических первоисточников, что заставляет, например, студента не столько ретранслировать чужие мысли, сколько учиться аргументировано защищать свою позицию, вести диалог.

Вследствие углублённого исторического анализа молодые люди научаются обнаруживать механизмы манипулирования общественным мнением усилиями различных заинтересованных сил, неверно трактующих исторические события, вырабатывают способы защиты от навязывания ложных оценок. Этот процесс обучения является сложным, поскольку наталкивается на множество устаревших стереотипов и программ, уже полученных в процессе социализации, но он, безусловно, крайне творческий и интересный.

Государство предпринимает попытки инициировать и проводить массовые молодёжные мероприятия, способствующие воспитанию и просвещению подрастающего поколения. Например, 15 мая 2010 г. в Москве была проведена Всероссийская акция «Наша Победа». На неё со всей страны собрались более 65 тысяч человек.

Одним из организаторов мероприятия выступило Федеральное агентство по делам молодёжи. Задачи проекта — противостоять попыткам фальсификации истории и сохранить память о ветеранах для потомков. Вряд ли есть в России социальный сегмент, не поддержавший подобное начинание.

Однако, как часто государственная бюрократия оказывается не готовой к конструктивному реагированию на быстро меняющуюся социально-политическую ситуацию в стране. Вместо выстраивания полноценного диалога с гражданским обществом чиновники по инерции пытаются загнать людскую инициативу в удобные для них, пропахшие нафталином рамки. Так тормозится реализация многих перспективных проектов из-за страха отойти от жёстких инструкций.

Или другой пример. В Российском государственном социальном университете 5 мая был открыт памятник, посвящённый 65-летию Великой Победы. Запечатлённый в металле советский солдат, безусловно, заставляет равняться нынешнее студенчество на подвиг народа в прошлых освободительных войнах.

Но живой памятью ещё в большей мере, чем обелиски, являются внуки и правнуки прежних героев, когда их образованность, смелость, честность демонстрирует образцы поведения для окружающих, делает их нравственными лидерами, элитой общества. Нет большей задачи, чем сохранить генофонд воинов-победителей, защитников, созидателей.