Влияние социальных факторов на образование 1 страница

Других исследователей интересовало, как студенты, отли­чающиеся друг от друга по социальному происхождению, ра­совой принадлежности и полу, приспосабливаются к учебно­му процессу. Были выявлены существенные различия в воз­действии этих факторов на образование.

Социальный класс

Как уже упоминалось, методы тестирования и профориентационные мероприятия часто ставят в более благоприятное положение детей из высших классов и проводят к ущемлению интересов и недооценке способностей выходцев из низших классов, даже когда у них одинаковые способности (Холлинг-шед, 1949). Такое пристрастное отношение часто объясняется тем, что учителя усвоили ценности среднего класса, поэтому осознанно или бессознательно поощряют взгляды и поведе­ние, соответствующие их собственным. Учителя лучше пони­мают учащихся, выросших в близкой им среде. Как правило, они лучше относятся к таким детям и готовы тратить больше времени, чтобы оказать им помощь в учебе. В результате воз­никает своего рода косвенная дискриминация учащихся из низших классов (Бэнкс, 1968). Эта дискриминация наряду с низким уровнем социальных и материальных условий, в ко­торых они растут, мешает этим детям добиться успеха в сред­ней школе.

Выходцы из низших классов оказываются в неблагоприят­ном положении и в том случае, если более зажиточные роди­тели переводят своих детей из государственных школ в част­ные.

Другая глубокая проблема, отражающая взаимосвязь меж­ду классовой принадлежностью и образованием, состоит в не­грамотности взрослых. За последние два века образование получило такое широкое распространение и так прочно вош­ло в жизнь американцев, что порой мы забываем, как много неграмотных людей все еще существует в нашем обществе. Можно говорить о двух типах неграмотности: условной негра­мотности, т.е. просто неумении читать или писать, и функци­ональной неграмотности, т.е. низком уровне грамотности, не удовлетворяющем требованиям повседневной жизни (имеет­ся в виду приобретение покупок, написание письма, выпол­нение работы или голосование).

Грамотность часто оценивается по неким общепринятым образцам. Например, в 1971 г. на основе опроса, проведенно-

го Харрисом, было выявлено, что 15 процентов взрослых с большим трудом читают даже такие простые вопросы в анке­те: " Сколько времени Вы проживаете по Вашему теперешне­му адресу?" или "Какого цвета Ваши глаза?" (Харрис и по­мощники, 1971; цит. приведена в работе: Хантер, Хармон, 1979). Грамотность может оцениваться также по количеству законченных классов. Но независимо от метода оценки мож­но с уверенностью сказать, что неграмотные преобладают среди представителей самых обездоленных классов: бедноты, жителей гетто, работников немеханизированных фермерских хозяйств, а также среди безработных и тех, кто находится в заключении (Хантер, Хармон, 1979).

Расовое и этническое происхождение

После исторического решения Верховного суда, который объявил расовую сегрегацию в школах неконституционной, в американском обществе резко обострилась борьба между сторонниками интеграции (например, теми, кто поддерживал использование с этой целью автобусов для перевозки школьни­ков) и теми, кто осуществлял сегрегацию де-факпю (т.е. сегрегацию по месту жительства). Некоторые исследования показывают, что процесс интеграции имеет позитивное воздействие на общество. Когда дети из группы "большин­ство", обладающие хорошими и плохими способностями, учатся вместе с детьми из групп "меньшинства", успевающими на таком же уровне, учителя отказываются от традиционного предубеждения, что якобы не успевают в учебе только представители этнических меньшинств. У них развивается свое­го рода "дальтонизм" в отношении успехов детей разных рас. Что касается самих учащихся, то в смешанных классах создаются благоприятные условия для общения детей, принадлежащих к различным расам и этническим груп­пам (Шофилд, Сагар, 1979) (см. главу 10).

Если говорить о результатах обучения, то картина получается совсем не­утешительной. Данные, опубликованные в 1982 г. Службой по оценке при­годности к образованию, показали, что черные в среднем почти на 100 очков отстают от белых по тестам способностей к учебе. Кеннет Кларк объясняет' это различие низким качеством обучения в государственных школах, посе­щаемых неграми. "Их низкие показатели отражают социальную сегрегацию и низкий уровень этих школ. К детям относятся так, словно они непригодны для обучения. С самых первых классов их подготавливают к неудаче" (Кларк, 1982. С.31).

Некоторые данные, подтверждающие точку зрения Кларка, были пред­ставлены в докладе Национального центра статистики в области образования в Вашингтоне (округ Колумбия) в 1978 г. (Грэйн, Махард, 1978). Что касает­ся статистических данных, полученных в период с 1972 по 1975 г., то в этом докладе сообщалось, что на Севере негритянские учащиеся, посещающие школы с преобладанием белых, имеют более высокие показатели по тестам достижений в учебе и чаще поступают в колледжи, чем нефы, которые учат­ся в школах, где преобладают черные (такая ситуация не наблюдается на Юге). И на Юге, и на Севере чем меньше учителей - негров в школе, тем ниже оценки негритянских школьников и тем меньше их принимают в колледжи. Этот последний вывод свидетельствует о том, что успешная интеграция отве­чает интересам и учителей и учащихся.

Пол

Половые роли также оказывают влияние на процесс обра­зования. В ходе обучения с начальных классов до аспиранту­ры постепенно возрастают различия между опытом учащихся мужского и женского пола. Подобно членам групп "меньшин­ства", женщины подвергались дискриминации в системе об­разования. В прошлом высшее образование в основном было для них закрыто. Лишь когда для развития экономики потре­бовались "знания женщин" (например, в области обучения и воспитания), им было разрешено поступать в американские колледжи и университеты. В настоящее время возрастает число женщин, работающих в областях, в которых обычно преобладали мужчины, - имеются в виду право, медицина и промышленность. Однако их экономическое и социальное вознаграждение все еще ограничено. Исследования показыва­ют, что женщины, имеющие научные степени наравне с муж­чинами, обычно не занимают одинаковые с ними должности с такой же зарплатой. Из многих областей женщин фактически вытеснили.

Как это объяснить? Одной из причин, вероятно, является тенденция, распространенная среди школьных учителей и ад­министрации начальной и средней школы, обращать больше внимания на математику и естественные науки при обучении мальчиков. В результате женщины могут отставать от муж­чин и труднее усваивают программы колледжей по научным дисциплинам; кроме того, они считают себя непригодными для некоторых видов деятельности, например для работы ин­женером или специалистом в области ядерной физики (Дим, 1978). Как упоминалось в 11-й главе, существуют и другие стереотипы, способствующие профессиональному разделе­нию девочек и мальчиков. Эти стереотипы могут проявляться в школе при организации уроков труда, когда мальчики рабо­тают с деревом и металлом, а девочек обучают готовить еду и шить. Мальчики и девочки отдельно занимаются спортом. Скрытое влияние на детей оказывает пол учителя. В началь­ной школе обычно преобладают учительницы, в старших классах, где нужен более высокий уровень знаний, и в вы­сшей школе обычно преподают мужчины. Административные должности, как правило, также занимают мужчины. Поэтому школьницы и студентки лишены наглядных ролевых моде­лей, которые пробудили бы у них стремление продолжать учебу в колледже или аспирантуре (Дим, 1978).

ПОЛИТИЧЕСКОЕ ВЛИЯНИЕ

Политическая обстановка оказывает огромное влияние на образование. Это влияние сказывается на всех уровнях от ме­стного до общегосударственного.

Педагогические советы школ

На местном уровне политическое влияние на начальную и среднюю школу осуществляет педагогический совет школы. Но педсоветы не всегда выступают от имени одной группы. В некоторых общностях члены педсоветов могут представлять несколько различных групп. Одна группа может ратовать за строгую дисциплину, другая - за составление специальных программ для "одаренных и талантливых" детей, а третья считает целесообразным ознакомление родителей с учебными планами. На заседании совета каждый выступает от имени своей группы, но конечный результат может стать компро­миссом, не удовлетворяющим, ни одну сторону,

В отличие от США в Великобритании не придается такое важное значение местному уровню управления в системе об­разования. В начале 1900-х годов местные школьные педаго­гические советы были там ликвидированы и заменены прави­тельственными органами, осуществляющими контроль на всех уровнях. В настоящее время эти органы по-прежнему определяют политику школ в прикрепленных к ним районах.

Государственные законодательные органы

Вмешательство правительства в американское образование не ограничено местным уровнем; государственные законодательные органы тоже оказывают на него воздействие. Например, во многих штатах имеются советы регентов, которые составляют стандартные учебные планы и экзаменационные тесты для тех, кто заканчивает среднюю школу или колледж (Оттен, 1968). Влия­ние государства также проявляется в бюджетах школ.

В большинстве регионов государство оплачивает основную часть расхо­дов, требуемых для осуществления учебных программ. Если эти фонды не поступают, программы должны быть сокращены.

Федеральное правительство

Многие американцы считают, что федеральное правительство разрушило власть педагогических советов, принимая законы, ослабляющие контроль местных органов над начальными и средними школами. Например, в послед­нее время были приняты федеральные постановления о том, что дети с физи­ческими и умственными недостатками должны учиться в одних классах с другими детьми, - данное решение требует больших затрат, поэтому в про-

шлом во многих общностях родителей просили обучать таких детей частным образом. Школы также должны гарантировать равные возможности в пол­учении образования для тех, кто не говорит по-английски, и других учеников из групп "меньшинства". Постановление Верховного суда об отмене сегрега­ции также противоречит интересам общества во многих частях страны.

Создание правительственных фондов коренным образом влияет на дея­тельность колледжей с четырехгодичным курсом обучения и университетов. 11апример, приблизительно треть бюджета девяти университетских городков Калифорнии финансируется за счет федерального правительства. Очевидно, ПО крупная материальная помощь, влияющая на количество студентов, .ко­торых можно принять, и на тип финансовой помощи, которую они могут получить. Кроме того, дотации федерального правительства на проведение научных исследований, обычно предоставляемые членам профессорско-пре­подавательского состава и направляемые руководству университета, оказы­вают влияние не только на типы и количество проводимых исследований, но и определяют число аспирантов, которых можно подготовить для их осущест­вления.

ОБРАЗОВАНИЕ И СОЦИАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ

Американцы всегда были склонны верить: чем выше уро­вень их образования, тем больше вероятность добиться жиз­ненного успеха. Это означает, что образование дает возмож­ность преодолеть многие несправедливости, от которых стра­дали прошлые поколения. Но социологи, изучившие соотно­шение между продолжительностью и качеством обучения и социальной мобильностью, поставили это утверждение под сомнение. Какова на самом деле взаимосвязь между образо­ванием человека и его шансами воспользоваться благами, ко­торые может предложить американское общество?

ВЛИЯНИЕ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ФАКТОРОВ (ЧИСЛЕННОСТИ ЛЕТ ОБУЧЕНИЯ)

Вполне понятно, что, чем больше лет мы учимся, тем выше наши шансы добиться высокого дохода и восходящей соци­альной мобильности. По крайней мере, образование дает нам аттестаты или дипломы, необходимые для занятий многими видами деятельности. Прослеживание жизненного пути уча­щихся средних школ Висконсина, выбранных наугад, обнару­жило высокую взаимозависимость между уровнем образова­ния, или количеством лет, проведенных в учебном заведении, и успехом в работе. Однако наряду с этим выявилось, что на достижения в работе влияют и другие факторы, например умственные способности человека, социально-экономический статус его родителей и воздействие других людей (Сьюэлл, Халлер, Олендорф, 1970).

Исследование, проведенное раньше, показало, что образо­вание действительно способствует восходящей мобильности, но оно дает не только знания, необходимые для овладения профессиями высокого статуса. Образованность способствует пониманию необходимости применения противозачаточных средств. У образованных людей сравнительно небольшие семьи, и повышается вероятность, что их дети добьются успе­ха в дальнейшей жизни. Когда выходцы из рабочего класса усваивают ценности среднего класса, они начинают приобре­тать то, что символизирует более высокий статус: односемейные жилые дома, новые автомобили, мебельные гарнитуры, модную одежду и высшее образование для своих детей (Хэвигхерст, 1958).

Социологи установили, что, хотя в настоящее время возра­стает число американцев, имеющих возможность учиться в течение более длительного срока, это не повлияло на основ­ное неравенство в распределении доходов. Например, Кри­стофер Дженкс (1972) утверждает, что раса и статус родите­лей оказывают более важное влияние на мобильность и ста­тус детей, чем количество лет, потраченных на учебу. Боулз и Гинтис (1976) поддержали точку зрения Дженкса. Они так­же считают, что различия по количеству лет обучения, суще­ствующие между социальными группами, не оказывают вли­яния на неравенство доходов. Например, в последние годы не наблюдалось существенного увеличения доходов негров, жен­щин, национальных и других меньшинств, хотя улучшились их возможности получить образование. В ходе дальнейшего рассуждения в поддержку этой точки зрения Боулз и Гинтис подчеркивают, что в настоящее время число молодых негров, получающих образование, лишь на 4 процента ниже числен­ности белых молодых студентов, однако доходы черных на 30 процентов ниже, чем у белых. Почему? Главная причина за­ключается в том, что негры живут в гетто, расположенных в центрах крупных городов, а предприятия, где они могли бы работать, переводятся в пригороды. Боулз и Гинтис делают вывод, что "образование оказывает лишь минимальное влия­ние на возможности устроиться в жизни" (с.35).

ВОЗДЕЙСТВИЕ КАЧЕСТВЕННЫХ ФАКТОРОВ

Воздействует ли качество образования, которое получают дети, на их шансы добиться успеха в жизни? Влияют ли нали­чие высококвалифицированных учителей, библиотек, лабо­раторий и специальных программ, а также расовое равенство на социальную мобильность и достижения в работе?

По этому спорному вопросу мнения социологов разделились. Два известных автора Джеймс Коулман и Кристофер Дженкс утверждали, что качество обучения лишь в незначи­тельной мере влияет на дальнейшие достижения или совсем не имеет значение. По этому вопросу вспыхнули жаркие споры. В 1966 г. Коулман и его коллеги провели исследование на тему "Равенство возможностей получения образования". Они изучили тысячи школ, учителей и учащихся по всей стране, стремясь уяснить воздействие качества обучения. Коулман I сравнивал условия обучения, учебные программы, характер­ные особенности директоров, учителей и состав учащихся школ. Он определял уровень успеваемости учащихся из групп меньшинства с помощью специальных тестов по про­верке знаний, которые он считал самыми важными для успе­ха на рынке труда и в дальнейшей деятельности (Коулман, 1966). Этот уровень оказался ниже, чем у детей из группы большинства.

Однако различия в дальнейших жизненных достижениях не зависели от уровня школ и качества полученного образо­вания. Коулман пришел к заключению, что семейная среда или классовые особенности оказывали более важное влияние на дальнейшие достижения. В целом дети родителей высокого статуса находятся в более благоприятной домашней обстановке. Часто их вдохновляет пример родителей, добившихся ус­пеха, и они стремятся им подражать. Им прививают интерес к процессу усвоения знаний. С ними много занимаются, они имеют игрушки, развивающие их способности к учебе. Таким образом, формируются их уверенность в себе и самоуважение. По мнению Коулмана, такая среда в большей мере способст­вует успешной учебе в школе.

Дженкс также ставит под сомнение воздействие качества образования на социальную мобильность и потенциальные заработки. По оценкам, полученным в колледже, едва ли можно судить о потенциальных возможностях студентов по успешному овладению профессией. Это особенно касается отметок на медицинском факультете - на их основе трудно предсказать, насколько компетентным окажется будущий врач в первые годы практической деятельности (Берг, 1970). В книге "Кто продвигается вперед?" (1979) Дженкс сделал вывод, что "качественные различия, выявленные среди на­чальных и средних школ, лишь в незначительной мере объяс­няют неравенство статусов и заработков выпускников" (295). Учащиеся, принадлежащие к различной социальной среде, пусть даже имеющие одинаковые возможности для получения образования, не могут быть уверены, что добьются одинакового успеха, ведь они не смогут в равной степени вос-

пользоваться этими возможностями. Поскольку образование почти не влияет на социальное неравенство, Дженкс реко­мендует прямые политические действия. Другими словами, он призывает к коренному перераспределению богатства страны для достижения большего равенства доходов. Он ут­верждает, что нереально ожидать, будто образование обеспе­чит социальное равенство.

Другие социологи считают, что качество образования су­щественно влияет на шансы учащихся добиться жизненного успеха. Например, установлено, что выбор учащимися и сту­дентами предметов для изучения в средней школе и колледже оказывает, влияние на их возможные заработки в будущем (Гриффин, Александер, 1978). Те, кто занимаются естествен­ными науками и математикой в средней школе или выбирают основы коммерции и технологии в период обучения в коллед­же, впоследствии получают более высокие доходы. Имеет значение также тип средней школы или колледжа. Юноши; посещающие средние школы высокого статуса, где учатся де­ти из богатых семей, имеющие высокообразованных и высо­кооплачиваемых родителей, обычно выбирают лучшие кол­леджи и университеты, учатся в них дольше и, став взрослы­ми, зарабатывают больше денег. Любопытно отметить, что эта тенденция не характерна для женщин; статус средней школы, которую они оканчивают, не влияет на их доступ в лучшие колледжи и университеты и на уровень получаемого ими образования (Александер, Экланд, 1977).

В общем, помимо образования, на социальную мобиль­ность в США влияет такое множество факторов (социально-экономический статус, условия на рынке труда, характер развития экономики и даже просто везение), что трудно чет­ко определить взаимосвязь между уровнем образования, мо­бильностью и доходом. Например, когда в результате эконо­мических перемен создаются новые престижные должности, в какой-то мере это способствует восходящей мобильности. Ра­ботники, которые "продвигаются" к этим должностям, воз­можно, достигают успеха благодаря своему опыту, личност­ным качествам или просто счастливому случаю. Колебания на рынке рабочей силы тоже воздействуют на мобильность и доходы. Например, поколение, родившееся в период послево­енного бума рождаемости, способствовало созданию новых видов аспирантуры в колледжах; усилилась конкуренция вокруг перспективных должностей.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ

1. Согласно функционалистской теории, образование спо­собствует сохранению культурных ценностей и социальным переменам, связанным с внедрением новых технологий и пе­реоценкой существующих знаний. Школы являются также средством социального контроля и играют важную роль в подготовке людей к работе. С точки зрения теории "челове­ческого капитала" образование рассматривается как капита­ловложение, которое принесет вознаграждение в будущем.

2. Подобно другим социальным институтам, система обра­зования в значительной мере пронизана конфликтами. В США различные группы ведут борьбу по поводу ценностей, которые следует внушать учащимся. Сторонники теории кон­фликта считают, что образование способствует угнетению групп, которые находятся в неблагоприятном положении. Иллих полагает, что школы следует заменить учебными за­ведениями, где преподаются только те предметы, которые учащиеся хотят изучать. Кроме того, работодатели должны выбирать работников исходя из их способностей, а не в зави­симости от их прошлых успехов в школе.

3. Образование одновременно имеет практическое и симво­лическое значение. Коллинз утверждал, что расширение аме­риканской системы образования отражает стремление групп, имеющих различный статус, сохранить богатство, власть, престиж и ограничить доступ других к этим благам. Боулз и Гинтис считают, что система образования служит закрепле­нию экономического неравенства; в начальной школе закла­дываются навыки, необходимые для будущих рабочих; на уровне колледжа закрепляются качества, которые важны для специалистов высокого статуса.

4. Исторически сложилось так, что доступ к широкому об­разованию стал возможен, когда народ начал оказывать вли­яние на правительство. Вторым фактором, способствовавшим расширению системы образования, стала промышленная ре­волюция: успехи в развитии технологии требовали наличия квалифицированной рабочей силы. Как только система образования оформилась как институт, третьим важным этапом ее расширения стало формирование заинтересованных групп, которые требовали своей доли общественного богатства.

5. На уровнях начальной и средней школы разделение про­цесса обучения на отдельные этапы отражает психологиче­ские и биологические возможности учащихся. На более высо­ких уровнях, когда ученики подрастают, системы образова­ния отличаются по нескольким параметрам. Существуют сле­дующие типы этих систем: массовое и элитарное обучение; государственное и частное образование; централизованное и

нецентрализованное обучение, а также техническое и общее образование.

1. Американские школы представляют собой своего рода бюрократии. Каждый работник школы имеет четко опосредованную роль, хотя учителя порой переживают ролевые конфликты по поводу дисциплины учащихся и различных профессиональных требований.

2. Группы сверстников оказывают влияние на формирование личности учащихся и их успеваемость. Троу выделил четыре типа носителей своеобразной студенческой культуры "коллегиалов", "профессионалов", "академиков" и "нонконформистов". Политические и экономические условия определяют, какая из этих групп является самой влиятельной в данное время.

3. Общение с людьми из разной среды воздействует на установки и поведение студентов. У студентов колледжей формируются различия в мнениях, и они становятся болеелиберальными, в то время как аспиранты склонны усваивая совокупность ценностей, соответствующих мировоззрению большинства представителей их профессии.

4. Классовая принадлежность, расовое происхождение и пол оказывают влияние на то, как учащиеся усваивают знания. В системе образования наблюдается косвенная дискриминация учащихся из низших классов, поскольку учителя, принадлежащие к среднему классу, обычно более доброжелательно относятся к ученикам, разделяющим их ценности Учащиеся из низшего класса могут оказаться в неблагоприятном положении, когда более зажиточные дети переходят и государственных школ в частные. Расовая интеграция в школах привела к позитивным результатам, но в среднем негры все еще отстают от белых по показателям стандартизирован­ных тестов. Это отставание объясняется низким качеством го­сударственных школ, в которых учится большинство негритянских детей.

1. Школы должны выражать политические мнения многих групп. На местном уровне их выражает педагогический совет, хотя школы финансируются главным образом из правительственных фондов. Значительная часть расходов кол­леджей и университетов оплачивается также из фондов феде­рального правительства. Таким образом, правительство в ка­кой-то мере решает, кто должен быть принят на факультет, и определяет характер проводимых исследований.

2. Американцы обычно считают образование основой ус­пеха. Существует тесная связь между уровнем образования и успехом в работе. Но на возможность успеха оказывают или яние и другие факторы, например социально-экономический статус родителей. Более широкий доступ к образованию не повлиял на средний доход женщин и представителей групп

меньшинств. Некоторые исследователи показали, что классовая принадлежность в большей мере влияет на успех в карьеры, чем качество образования; другие социологи считают, что выбор предметов для изучения в средней школе и колледже в дальнейшем сказывается на возможности заработка.

ГЛАВА 15

РЕЛИГИЯ

Каменные львы, охраняющие ступени к дверям нью-йорк­ской городской публичной библиотеки, много лет были свиде­телями необычных сцен - антивоенных демонстраций, массо­вых митингов за отмену цензуры... Но, пожалуй, самое яркое и впечатляющее зрелище - церемониальное шествие участ­ников движения Хари Кришна в нарядных шафрановых одеждах. Они постоянно проводят здесь свои церемонии, их не видно лишь в самый лютый холод. Облаченные в тонкие одеяния из хлопка бледно-оранжевого цвета, в тапочках или спортивных туфлях (им запрещено носить кожаную обувь), они движутся по кругу, бьют в тамбурины и барабаны, распе­вая: "Хари Кришна, Хари Кришна, Кришна Кришна, Хари Хари, Хари Рама, Хари Рама, Рама, Рама, Хари, Хари".

Это движение, основанное А.С.Бхактиведантой - Свами Прабхупадой, - стало привлекать внимание на Западе в 1966 г. Средства массовой информации, предвкушая сенса­цию, подробно освещали церемонии Свами и других предста­вителей культа, поражавших странной внешностью (в соот­ветствии с требованиями учения Кришны мужчины должны наголо брить голову, оставляя лишь крошечную косичку: бог Кришна "тянет за нее и ведет их к более высокому уровню сознания").

Последователи Кришны называют это учение религией, но нью - йоркцы, кутавшиеся в пальто и свитера, наблюдавшие, как люди в одеяниях из тонкого хлопка воздают хвалу Криш­не прохладным ноябрьским утром, скорее сочли бы их сума­сшедшими, а не воплощением религиозной добродетели. В связи с этим возникает любопытный вопрос: как точно опре­делить религию с социологической точки зрения? Можно ли считать учение Хари Кришна религией в такой же мере, как католицизм. Можно ли сравнивать культ "христианские нау­ки" и конгрегационализм? А что представляют собой такие религий, как буддизм или учение Конфуция, в которых нет понятия Бога?

Чтобы ответить на эти вопросы, рассмотрим некоторые определения религии, различные типы религий и их функции (психологическую и социальную) в обществе. Наконец, рас­смотрим "Меняющееся значение религии в американском об­ществе и сделаем некоторые научные прогнозы о ее будущем.

РЕЛИГИЯ: СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ПЕРСПЕКТИВА

Часто говорят, что в гостях никогда не следует беседовать о политике, сексе и религии. Почему религия становится предметом ожесточенных споров? Для тех, кто к ней приобщается, это вопрос глубоко личный - люди решают, во что они будут верить (если вообще намерены во что-то верить) их возмущает любое сомнение в правильности их решения. Одна из важнейших функций религии - придание смысла человеческой жизни. Поставьте под сомнение религиозные веровавания людей, и вы затронете их самые сокровенные мысли о предназначении человека во Вселенной.

Кроме того, каждая религиозная группа в какой-то мере ощущает себяизбранной, отличающейся от основной массы людей. Часто из этого ощущения вырастает вера, что данная группа находится в согласии или единстве с Богом прошлом евреи верили, что обрели единение с Богом, теперь в это верят мормоны. Такое ощущение избранности нашло наилучшее выражение в официальном названии церкви мормонов “Церковь Иисуса Христа святых последнего дня". Любого крещеного члена церкви мормонов - каждого, кто имеет особые обязательства передБогом, Считают "святым последнего дня". Такое определение не относится ко всем тем, кто к этой церкви не принадлежит.