Типы социальных институтов

Социальные институты подразделяются на главные и не& главные (неосновные), которые входят в главные. Социоло& ги выделяют пять главных институтов (групп институтов), призванных удовлетворять базовые потребности людей. ЭкоO номические институты (производство, рынок) связаны с необходимостью добывать средства существования. Потреб& ности в безопасности, поддержании социального порядка призваны обеспечивать политические институты, вклю& чая важнейший из них — государство. Институт семьи, призванный регулировать брачные отношения, рождение и воспитание детей, связан с фундаментальной потребностью в продолжении рода. Еще один круг базовых потребностей людей заключается в обогащении знаний и представлений об окружающем мире, в передаче накопленного опыта под& растающим поколениям, в социализации молодежи. Их удовлетворению служат социальноOкультурные институO ты — наука, образование, культура. Духовным потребнос& тям в поиске смысла жизни, нравственном совершенствова& нии отвечает институт религии.

Неосновные институты, в отличие от главных, выполня& ют более частные задачи. Например, в состав экономичес& ких институтов входит институт собственности, призванный

регулировать отношения владения, пользования, распреде& ления. Институт семьи включает институт брака, связанный с положением, правами и обязанностями супругов. Среди го& сударственных институтов назовем, например, институт пре& зидентства, институт монархии.

Одной из черт социального института является его исто& ричность. Институты возникают на определенном этапе раз& вития общества, видоизменяются с течением времени, часть из них в какой&то момент прекращает свое существование. Проследим эволюцию социального института на примере та& кой хорошо вам известной организации, как школа. Из кур& са истории вы знаете, что в эпоху Средневековья школа не играла той роли, которую обрела в последующие эпохи. По& требность общества в социализации подрастающих поколе& ний удовлетворяла преимущественно семья. Организацион& но школы в значительной степени принадлежали церкви: они создавались при церковных приходах, монастырях.

Со вступлением общества в индустриальную стадию раз& вития обнаружилась недостаточность прежних форм социа& лизации. Ее и призвана была компенсировать превращаю& щаяся в самостоятельный социальный институт школа. Именно она должна была подготовить человека к выполне& нию им основных социальных ролей. Государство брало на себя задачу объединения разрозненных учебных заведений в единую систему. Постепенно школа, сперва начальная, а за& тем и средняя, становилась общедоступной, обязательной для всех; особое внимание стало уделяться так называемым реальным предметам, основанным на научных знаниях и представлениях.

Социальные институты взаимодействуют между собой (один из примеров приведен выше). Выделяют несколько ви& дов такой взаимосвязи. Институты могут сотрудничать меж& ду собой, особенно если они выполняют сходные функции. Так, для определения содержания школьного образования объединяют свои усилия учреждения науки и педагогичес& кие организации. В решении задачи социализации подрас& тающих поколений призваны координировать свои усилия семья и школа.

Бывает, что взаимодействие институтов приобретает кон& фликтный характер. Из курса истории вы знаете, как в средневековой Европе противоборствовали в борьбе за влия& ние на жизнь общества государство и католическая церковь. Одной из причин возникновения конфликтов на институци& ональном уровне являются разные темпы изменений, эволю& ции отдельных институтов. Особенно это становится очевид& ным в переходные эпохи. Попытайтесь самостоятельно проиллюстрировать это явление известными вам фактами из прошлого и современности.

ФУНКЦИИ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ

Уже рассмотренная нами связь основных институтов и базовых потребностей человека и общества показывает, что главная функция любого института — удовлетворение опре& деленной потребности (ради этого и создается сам институт). Эти функции открыто определяются, записываются в зако& нах, программах, уставах; закрепляются в системах соци& альных статусов. Так, цели образования в нашей стране на& шли отражение в Законе РФ «Об образовании», задачи и функции Академии наук записаны в ее уставе. Такие функ& ции называют явными. Изучая обществоведческий курс, вы уже познакомились с функциями многих социальных ин& ститутов. Вспомните, к примеру, основные функции семьи.

Помимо явных, декларируемых, социальным институтам присущи и скрытые функции. Возьмем, к примеру, произ& водство предметов потребления. Его явная функция очевид& на — удовлетворять потребности людей через комплекс раз& нообразных товаров (продукты, ткани, посуда, мебель, товары длительного пользования и т. п.) в пище, тепле, комфортной среде обитания. Но есть у этого производства и скрытая функция. Она, по мнению американского социоло& га Т. Веблена, заключается в том, что производство этих ве& щей помогает нам повышать собственный престиж в своих глазах и глазах окружающих. Другой пример. С началом индустриального развития стали возникать крупные промы& шленные предприятия. Их основное экономическое назначе& ние состояло в том, чтобы сделать процесс производства более эффективным, а произведенные товары — более деше& выми. При этом работа на таких предприятиях учила рабо& чих точности, дисциплине, координации своих действий с другими, т. е. формировала новый тип работника. История показала, что эта функция крупного производства, на пер& вых порах неявная, оказалась в дальнейшем не менее зна& чимой, чем основная. Скрытые функции многие исследова& тели отмечают и у такого института, как современные средства массовой информации, которые не только сообща& ют сведения о событиях, но и неявным образом внедряют в сознание людей определенные установки, модели ожидаемо& го поведения.

Если скрытые функции приобретают негативный харак& тер, а главные функции не реализуются, можно говорить о дисфункции самого социального института. К примеру, од& ним из проявлений дисфункции какого&либо государствен& ного органа может стать его бюрократизация. В этом случае акцент в деятельности смещается с целей на средства. Пред& ставим себе министерство, которое не столько решает кон& кретные насущные задачи в своей области, сколько плодит

различные резолюции, постановления, создает всевозмож&

ные комиссии. В этом случае, как сказал один социолог,

«на социальную реальность накладывается бумажная решет& ка и бюрократ оказывается неспособен воспринять первую из&под второй». Внешне учреждение работает, служащие си& дят на своих рабочих местах, однако к ожидаемым общест& вом результатам такая организация не приводит.

Дисфункция социального института может проявляться в падении его престижа в обществе, в неопределенности, раз& мытости целей, а также в потере такого качества, как де& персонализация. Рассмотрим последнее более обстоятельно. Представим себе такую ситуацию: в некоей стране впервые был введен пост президентства. Первый избранный прези& дент оказался не только выдающимся политиком, но и на редкость яркой личностью. Преждевременная смерть лиде& ра стала трагедией для всего народа. Понимая, что следую& щий избранник вряд ли будет столь же хорош, политичес& кая элита пришла к выводу о необходимости упразднить должность президента и перейти к парламентской форме правления. В этом решении ее поддержал народ. Можно ли говорить о том, что введение поста президента привело в этой стране к формированию института президентства? Вряд ли. Обеспечение функций института не должно зависеть ис& ключительно от личностных качеств тех, кто возглавляет властный орган.

СОЦИАЛЬНАЯ ИНФРАСТРУКТУРА

Под инфраструктурой (от лат. infra — под, ниже и struc& tura — строение) принято понимать составные части общего устройства, носящие подчиненный, вспомогательный харак& тер и обеспечивающие нормальную деятельность системы в целом.

Первоначально этот термин использовался в военном де& ле и означал вспомогательные сооружения, которые обеспе& чивали взаимодействие различных родов войск. Примерно в середине XX века данное понятие стали использовать при изучении различных сфер жизни общества.

В широком смысле к социальной инфраструктуре отно& сят все так называемые объекты материально&вещественной среды (здания, средства связи и т. п.), которые обеспечива& ют трудовую, социальную, политическую, культурную, бытовую и другие области. Иными словами, это та матери& альная база, которая обслуживает всю совокупность дея& тельности людей.

Есть и иное, более узкое, значение этого понятия. Неко& торые исследователи различают экономическую и собствен& но социальную инфраструктуру. К первой относят комплекс

объектов и хозяйственных отраслей, обслуживающих произ& водство: производственные помещения, склады, связь, транспортное сообщение и др. В социальную же инфра& структуру включают те объекты, которые необходимы для бытовой, досуговой деятельности человека, для его развития, поддержания здоровья, — учреждения культуры, образова& ния, здравоохранения, пассажирский транспорт, водообеспе& чение, предприятия торговли и общественного питания, сред& ства связи, спортивные и оздоровительные сооружения.

Обратим внимание: инфраструктура общества охватывает лишь те материальные условия жизнедеятельности людей, которые создаются ими самими; природные факторы, хотя они также определяют эти условия, сюда не входят. Важно и то, что элементы социальной инфраструктуры, определя& емые потребностями людей, не взаимозаменяемы. К приме& ру, появление еще одного театра не снимет потребности в поликлинике.

Степень развития социальной инфраструктуры — важ& нейший показатель уровня развития региона, страны. Хоро& шие дороги, надежная связь, удобные и безопасные поезда, автобусы, современные торговые комплексы, красивые и функциональные школьные здания, разветвленная сеть ле& чебных учреждений — первые и наглядные свидетельства экономического процветания. Создание отвечающей совре& менным требованиям инфраструктуры является важнейшей задачей местной и центральной власти, государства в целом, всего общества.

Понятно, что ее решение во многом зависит от уровня экономического развития общества, обеспечивающего те средства, которые направляются в социальную сферу. Но и сама социальная инфраструктура оказывает воздействие на экономику. Из истории известно, что ее отсутствие (или сла& бое развитие) может затруднить производственное освоение региона. В этих случаях власти приходилось приводить в действие другие рычаги, например, использовать энтузиазм молодых, их тягу к романтике нового, неизведанного. Так, к примеру, начиналось освоение целины. Но и обжитые тер& ритории могут прийти в упадок при разрушении сложив& шейся инфраструктуры. Например, закрытие единственной в селе школы может привести к тому, что его покинет тру& доспособное население.

В последние годы наше государство уделяет значительное внимание развитию социальной инфраструктуры, немалые средства бюджета отчисляются на социальные нужды. Свой вклад должен внести и крупный бизнес, призываемый об& ществом к большей социальной ответственности. В создании достойных материальных условий повседневной жизни лю& дей должна быть лепта и каждого из нас. Ведь дело не толь&

ко в том, чтобы построить и оснастить новые здания шко& лы, больницы, театра, но и в том, чтобы сохранять их, под& держивать в надлежащем виде. Будем помнить, что всякое небрежение, а порой и вандализм по отношению к исполь& зуемым, но не «своим» вещам (сиденьям в поезде, лифтам в подъезде и т. п.) выражает отношение человека не к этим вещам, а к окружающим его людям.

•ШОсновные понятия:социальный институт, институциали&

зация, социальная инфраструктура.

••Термины:дисфункция, деперсонализация.

Проверьте себя

1) Назовите основные признаки понятия «социальный институт». 2) Что такое институциализация? Проследите ее основные этапы на примере любого социального института.

3) Что лежит в основе типологии социальных институтов?

4) Приведите примеры главных и неглавных социальных институтов. 5) Чем характеризуется взаимодействие соци& альных институтов? 6) Как связаны потребности общества и функции социальных институтов? 7) Покажите на конкрет& ных примерах различие между явными и скрытыми функ& циями социальных институтов. 8) Что такое социальная ин& фраструктура в широком и узком значениях этого термина?

Подумайте, обсудите, сделайте

1. Приведем два достаточно различающихся определения понятия «социальный институт», данных отечественными социологами.

«Социальный институт — это устойчивый комплекс фор& мальных и неформальных правил, принципов, норм, уста& новок, регулирующих взаимодействие людей в определенной сфере жизнедеятельности и отражающих систему ролей и статусов». «Социальный институт — это организованная си& стема связей и социальных норм, которая объединяет обще& ственно значимые ценности и процедуры, удовлетворяющие основным потребностям общества».

На каких чертах института акцентирует свое внимание каждый из авторов? Какую черту выделяют оба? На основе этих определений сформулируйте комплекс признаков, при& сущих социальному институту.

2. К какому главному институту общества могут быть от&

несены следующие характеристики?

Жесткая иерархия, историческая устойчивость, незыбле& мость исходных идей и утверждений, строгость предписаний в области поведения.

3. Соотнесите названные ниже социальные институты и их функции. Укажите функции, которые выполняют не& сколько институтов.

Институты : образование, государство, производство,

семья.

Функции : социализация, производство материальных благ, обеспечение общественного порядка, приобщение к культуре общества.

4. Социологи утверждают, что социальные институты об& ладают моральным авторитетом. Раскройте это положение на примере такого социального института, как семья.

5. Заполните таблицу.

Семья Государство Образование Религия

6. Раскройте на известных вам из курса истории фактах проявление дисфункции такого социального института, как государство. Покажите, какими путями преодолевалось это состояние.

Поработайте с источником

Прочтите отрывок из книги современных американских социологов

П. Бергера и Б. Бергер «Социология: автобиографический подход».

...Язы к является фундаментальным институтом общест& ва... это первый из институтов, с которым индивид сталки& вается биографически, потому что все другие институты, ка& ковы бы ни были их разнообразные цели и характеристики, выстраиваются на основополагающих регуляторных паттер& нах (образчиках) языка. Государство, экономика, образова& тельная система и какие угодно другие системы зависят от лингвистического сооружения классификаций, понятий, им& перативов для действий индивидов, т. е. они зависят от ми& ра значений, который был сконструирован средствами язы& ка, и могут продолжать свое существование только с помощью языка.

Итак, язык — это первый институт, с которым сталкива& ется индивид. Это утверждение может вызвать удивление. Если спросить о первом институте, который переживает ре& бенок, читатель, вероятно, подумал бы прежде всего о се& мье. Он опять же до известной степени прав. Для огромно& го большинства детей первичная социализация имеет место в контексте конкретной семьи, которая, в свою очередь, яв& ляется одним из случаев более обширного института родст& ва в данном конкретном обществе. И, конечно же, семья яв&

ляется важным институтом. Но ребенок об этом не знает. То, что он фактически воспринимает и испытывает, — это его родители, братья и сестры, возможно, другие родствен& ники, которые находятся вокруг него в это время. Только позднее он узнает, что эти конкретные индивиды и то, что они делают, — это один из случаев гораздо более крупной социальной реальности, известной как семья. Предположи& тельно это понимание придет, когда ребенок начнет сравни& вать себя с другими детьми, но едва ли это произойдет в младенчестве. С другой стороны, язык очень рано приходит в столкновение с ребенком в своих макросоциальных аспек& тах. Начиная с очень ранней стадии, язык указывает на более обширную реальность, которая лежит за пределами микромира непосредственного опыта ребенка. Именно с по& мощью языка ребенок получает сведения о широком мире

«снаружи», мире, который опосредуется окружающими его взрослыми, но который в значительной мере превосходит их.

Личностно&ориентированная с о ц и о л о г и я . — М . , 2 0 0 4 . — С . 93—94.

опросы и задания к источнику. 1) Какие социальные институ& ты упоминаются авторами в этом отрывке? 2) С каким другим социальным институтом авторы сравнивают язык? Какие выводы делают из этого сравнения? 3) Каковы, на взгляд авторов, основ& ные функции языка как социального института?