Методические рекомендации по написанию реферата
Практические занятия
Тема 1. Социальная педагогика: предмет, задачи, функции.
Цель:формировать представление о социальной педагогике как науке, отрасли педагогики; раскрыть предмет социальной педагогики, основные задачи и функции.
Вопросы для обсуждения:
Основные тенденции развития науки социальной педагогики. Предмет, объект социальной педагогики. Функции и задачи социальной педагогики. Разделы социальной педагогики. Взаимодействие социальной педагогики с другими науками.
Задания:
1. Составьте перечень социально-исторических причин возникновения социальной педагогики и обоснуйте.
2. На основе изученных материалов постройте модель взаимодействия социальной педагогики с другими науками.
3. Выпишите основные разделы социальной педагогики.
4. Проанализируйте все имеющиеся учебные пособия по социальной педагогике и составьте единый перечень функций и задач науки социальной педагогики.
5. Проанализируйте термины социальной педагогики: социализация личности, социальное воспитание, социальная работа и т.д.
Литература:
1. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики./ Андреева И.Н. - М., 2000.
2. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика [Текст]: Курс лекций / Ю.В. Василькова – М: Академия., 1999, 2000, 2004, 2008. – 440 с.
3. Галагузова, М. Социальная педагогика в России: кризис или развитие? / М. Галагузова // Социальная педагогика .— 2009 .— №6 .— С.3-10; .— 2010 .— №10 .— С.4-8
4. Липский, И.А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики./ Липский И.А. //Педагогика, 2001, №10, С.13 – 20.
5. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст]: Учеб.для студ. пед. вузов /А.В. Мудрик. - М.: Изд центр «Академия», 2007. – С.210-220.
6. Рунов, С.С. Перспективы развития отечественной социальной педагогики / С.С. Рунов // Социальная педагогика .— 2011 .— №1 .— С.20-31.
7. Социальная педагогика [Текст]: Курс лекций: Учеб.для студ.пед.вузов / Под ред. М.А. Галагузовой – М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2003. - С. 52 – 68.
Тема 2. Социализация как социально-педагогическое явление
Цель:формировать представление о сущности процесса социализация, раскрыть влияние факторов социализации на формирование личности.
Вопросы для обсуждения:
Основные составляющие части процесса социализации. Макрофакторы социализации (страна, этнос, общество, государство). Влияние мезофакторов на процесс социализации (вид поселения, СМИ, субкультуры). Непосредственное влияние микрофакторов на человека (семья, группы сверстников, воспитательные организации, микросоциум).
Задания:
1. На основе изученной литературы дайте характеристику этапов социализации. Покажите в таблице 1, какие факторы, агенты, средства и механизмы влияют на развитие человека.
Таблица 1.
| Этапы социализации | Факторы | Агенты | Средства | Механизмы |
2. Перечислите отличия воспитания от стихийной социализации.
3. На основе анализа литературы заполните таблицу 2, отражающую возрастные задачи, стоящие перед человеком в детстве, отрочестве, юности.
Таблица 2
| Возрастные этапы | Возрастные задачи |
| Детство | |
| Отрочество | |
| Юность |
4. Объясните, как внутренние противоречия процесса социализации могут превратить человека в жертву. Покажите это на примере одного из возрастных этапов.
5. Приведите примеры, как сказываются глобальные процессы и проблемы на социализации подрастающих поколений.
6. Покажите влияние менталитета этноса на социализацию человека. Проанализируйте известные вам этнические стереотипы и их влияние на социализацию человека.
7.Дайте характеристику микросоциума в котором вы живете.
8. Назовите и дайте характеристику основных факторов, обусловливающих влияние СМИ на аудиторию. Заполните таблицу 3.
Таблица 3.
| Положительные стороны СМИ | Отрицательные стороны СМИ |
Литература:
1. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник /Л.В. Мардахаев. М.: Изд. Юрайст, 2011. С. 188-195.
4. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов /Под ред. В.А. Сластенина. — М., 2000.- С.8-20.
5. Мудрик А.В. Социализация человека как проблема //Социальная педагогика. – 2005, №4, С. 47-56.
6. Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. - М., Екатеринбург, 2003. – С. 89-129.
7. Плоткин М. Социальное воспитание //Социальная педагогика. – 2004, № 3. – С. 15-19.
Тема 3. Физические и психические отклонения от нормы
Цель:формировать понятия «ребенок с отклонениями в развитии», «ребенок-инвалид», «ребенок с ограниченными возможностями».
Вопросы для обсуждения:
Отличительное в понятиях «ребенок с отклонениями в развитии», «ребенок-инвалид», «ребенок с ограниченными возможностями». Причины нарушений, отклонений, задержек в развитии детей с ограниченными возможностями. Общее и особенное в социализации детей с ограниченными возможностями. Условия и правовые нормы социализации детей с ограниченными возможностями.
Задания:
1. Составьте классификацию отклонений рассматриваемой в социальной педагогике и представьте в таблице.
2. Законспектируйте статью В.Н. Сорока-Росинского «Трудновоспитуемые». (Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: учеб пос. / Ю.В Василькова, Т.А. Василькова. - М.,1999. –369-379).
3. Составьте таблицы: «Основные группы факторов, обусловливающие формирование социально-негативного поведения детей и подростков», «Основные направления педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков».
4. Составьте тезаурус и покажите противоречивость понятий «трудный», «трудновоспитуемый», «педагогически запущенный», «дезадаптированный».
Литература:
1. Андреюк, В.Ю. Школьная дезадаптация в форме систематических пропусков занятий: факторы риска и психосоциальная реабилитация / В.Ю. Андреюк, В.К. Зарецкий, А.Б. Холмогорова // Дефектология .— 2009 .— №5 .— С.38-47.
2. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: учеб пос. / Ю.В Василькова, Т.А. Василькова. - М.,1999. – С. 240.
3. Грибова, Н. Сопровождение семьи как фактор профилактики детской безнадзорности / Н. Грибова // Беспризорник .— 2009 .— №2 .— С.56-64 .
4. Кузнецова, М.С. Сотрудничество специалистов и родителей: из опыта работы с семьями, воспитывающими детей раннего возраста с нарушениями в развитии / М.С. Кузнецова // Дефектология .— 2010 .— № 4 .— С.42-50.
5. Лаут, Г.В. Коррекция поведения детей и подростков: практическое руководство : II. Отклонения и нарушения / Г.В. Лаут .— М. : Академия, 2005 .— 352с
Тема 4. Социально-педагогические отклонения от нормы
Цель: раскрыть сущность социально-педагогических норм, типологию неблагополучных детей.
Вопросы для обсуждения:
Сущность социально-педагогических норм – саморегулирование сознания и поведения. Основные свойства социально-педагогических норм. Типология детей группы риска. Девиантное поведение как отклонение от нормы.
Задания:
1. Самостоятельно изучите тему «Детская одаренность: сущность, виды, особенности».
2. Изучите статью В.П. Кащенко «Нужно ли выделять даровитых детей из общей массы школьников? (Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: учеб пос. / Ю.В Василькова, Т.А. Василькова. - М.,1999. – С. 385-389).
3. Выпишите методы работы с одаренными детьми.
4. Составьте план работы социального педагога с трудными детьми на неделю.
5. Охарактеризуйте основные типы потенциальных и реальных жертв неблагоприятных условий социализации. Покажите виктимогенные обстоятельства, имеющиеся в школе.
Отразите в таблице виды и типы жертв неблагоприятных условий социализации:
Таблица 4
| Виды жертв | Типы жертв | Факторы и предпосылки | Условия коррекционного воспитания |
Литература:
1. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: учеб пос. / Ю.В Василькова, Т.А. Василькова. - М.,1999. – С. 369-379.
2. Павленко, Т.П. Гендерная идентичность подростков (сирот и оставшихся без попечения родителей) с нарушениями интеллектуального развития / Т.П. Павленко // Дефектология .— 2009 .— №3 .— С.21-29.
3. Павленко, Т.П. Особенности социализации подростков-сирот с легким психическим недоразвитием и девиантным поведением / Т.П. Павленко // Дефектология.— М., 2010 .— №6 .— С. 68-76.
4. Румянцева, Т.В. Влияние стилей родительского воспитания на школьную тревожность и успеваемость / Т.В. Румянцева // Психология обучения.— Психология обучения .— № 12 .— С. 43-50
5. Холмогорова, А.Б. Социальная ситуация развития и динамика агрессивного поведения у подростков с девиантным поведением / А.Б. Холмогорова // Дефектология .— 2011 .— №2 .— С.71-81
6. Яскова, О. Гиперактивность как психологический диагноз: Особенности гиперактивного ребенка / О. Яскова // Дошкольное воспитание .— 2009 .— №8 .— С.108-113.
Тема 5. Сущность социального воспитания
Цель:формировать представление о социальном воспитании личности, его значимости; рассмотреть принципы социального воспитания.
Вопросы для обсуждения:
Социальное воспитание как основа профессиональной деятельности социального педагога. Принципы социального воспитания: гуманистической направленности, природосообразности, культуросообразности, вариативности, коллективности, центрации, диалогичности, незавершимости, дополнительности.
Задания:
1. Раскройте сущность принципа природосообразности. Какова современная трактовка данного принципа?
2. Принцип коллективности социального воспитания. Изучите фрагменты статей «Детский дом» В.Н. Сорока-Росинского; «О моем опыте» А.С. Макаренко.
3. Объясните смысл слов Е.А. Аркина «В коллективе, достойном своего имени, ребенок не растворяется, а, наоборот, находит условия для выявления и расцвета своих лучших сторон».
4. Составьте перечень социальных организаций, осуществляющих социальное воспитание.
5. На основе изучения предложенной литературы обоснуйте принцип культуросообразности.
Литература:
1. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: учеб пос. / Ю.В Василькова, Т.А. Василькова. - М.,1999. – С. 231-233. - С. 240-252.
2. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст]: Учеб.для студ.пед.вузов /А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина - М.: Изд центр «Академия»,1999, 2000, 2003, 2005. – С. 28-29, 33, 55, 88-89, 111-113, 123-124, 164-165, 171-172, 196-197.
3. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого – М., 1996.
4. Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе. [Текст] Учеб. пособие. для студ. пед. вузов /М.В. Шакурова– М: Изд центр «Академия , 2004. – с. 64.
Тема 6. Воспитательные организации
Цель: формировать представление о воспитательных организациях, их функциях; показать влияние воспитательных организаций на самоизменение личности.
Вопросы для обсуждения:
Характеристика воспитательных организаций. Функции воспитательных организаций. Особенности социального воспитания в воспитательных организациях. Влияние воспитательной организации на самоизменение личности. Организация и обучение взаимодействию в воспитательной организации.
Задания:
1. Спроектируйте варианты организации группового, межгруппового и массового взаимодействия применительно к отдельным возрастным группам воспитуемых и покажите возможности их сочетания (или разработайте примерный план одного из мероприятий для учащихся 4-7 классов по профилактике детского алкоголизма, курения и т.п.).
2. Подберите несколько игр различного типа, проанализируйте их эффективность для обучения взаимодействию лиц разного возраста.
3. Выделите основные направления деятельности социально-педагогических учреждений г. Набережные Челны (Социально-педагогические учреждения города Набережные Челны. Сборник. – Набережные Челны, 2007. – 40 с.).
Литература:
1. Авдулова, Т.П. Проблемы школьной социализации / Т.П. Авдулова // Психология обучения .— 2009 .— №1 .— С.57-67 .
2. Карелова, И.М. Современная игровая досуговая программа: подходы и пути развития / И.М. Карелова // Воспитание школьников .— 2011 .— №6 .— С.35-42.
3. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст]: Учеб.для студ.пед.вузов /А.В. Мудрик - М.: Изд центр «Академия», 2007 – С.163.
4. Тихомирова, Т.И. Социальная педагогика. Самореализация школьника в коллективе/ Т.И. Тихомирова. – М., 2006.
5. Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе. [Текст] Учеб. пособие. для студ. пед. вузов /М.В. Шакурова– М: Изд центр «Академия , 2004.
Тема 7. Школа как воспитательная организация
Цель:формировать представления о структуре воспитательной организации, о влияниях внешней среды на нее и рассмотреть влияние воспитательной организации на личность.
Вопросы для обсуждения:
Быт школы как воспитательной организации: архитектурно-планировочные условия, предметно-пространственная среда, материально-техническая база, режим жизни и традиции. Сферы школьной жизнедеятельности: общение, предметно-практическая деятельность, духовно-практическая деятельность, спортивная, игровая. Особенности работы социального педагога в микрорайоне. Структура социально-педагогического комплекса (СПК).
Задания:
1. Составьте план работы социального педагога в школе на неделю.
2. Постройте модель СПК, оптимальную для вашего микрорайона.
3. Составьте схему сфер жизнедеятельности.
1. Т
Литература:
1. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учебное пособие для студентов пед. вузов / Ю.В. Василькова .— М. : Академия, 2002.
2. Городиская, О.А. Взаимодействие семьи и школы / О.А. Городиская // Начальная школа плюс до и после .— 2010 .— № 1 .— С. 12-16.
3. Микшис, Е.А. Личностное развитие школьников в процессе реализации группового проекта / Е.А. Микшис // Воспитание школьников .— 2010 .— №1 .— С.34-37.
4. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст]: Учеб.для студ.пед.вузов /А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина - М.: Изд центр «Академия»,1999, 2000, 2003, 2005, 2007.
5. Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе. [Текст] Учеб. пособие. для студ. пед. вузов /М.В. Шакурова– М: Изд центр «Академия , 2004.
6. Ямбург, Е.А. Школа для всех. [Текст] / Е.А. Ямбург – М. Новая школа, 1996. – с. 208-218.
Методические рекомендации по написанию реферата
Работа над рефератом позволяет углубить и расширить полученные знания студента, систематизировать их, а также реализовать в ходе работы над выбранной темой.
Реферат должен носить характер творческой самостоятельной научно-исследовательской работы. Изложение материала должно не только ограничиваться лишь описательным подходом к раскрытию выбранной темы, но и отражать авторскую аналитическую оценку состояния исследуемой проблемы и собственную точку зрения на возможные варианты ее решения.
При выборе темы реферата необходимо исходить, прежде всего, из ее актуальности, а также собственных интересов.
Структура реферата
Структурными элементами реферата являются:
1) титульный лист;
2) оглавление;
3) введение;
4) основная часть;
5) заключение;
6) список использованных источников;
7) приложения.
Титульный лист является первой страницей реферата, служит источником информации, необходимой для обработки и поиска документа.
На титульном листе приводят следующие сведения:
1) наименование ВУЗа, факультета, кафедры;
2) тема реферата;
3) фамилия и инициалы студента;
4) место и дата составления реферата.
Содержание оглавления включает введение, наименование всех глав, разделов, подразделов, пунктов (если они имеют наименование) и заключение с указанием номеров страниц, с которых начинаются эти элементы реферата.
Во введении должны быть показаны актуальность темы, цели и задачи, которые будут рассматриваться в реферате, а также методы, которыми воспользовался студент для рассмотрения данной темы работы.
Во введении должны быть указаны структура работы и литературные источники, используемые автором в работе.
В основной части раскрывается суть исследуемой проблемы, оценка существующих в литературе основных теоретических подходов к ее решению, изложение собственного взгляда на проблему и пути ее решения и т.д.;
Основную часть реферата следует делить на главы или разделы. Разделы основной части могут делиться на пункты и подразделы. Пункты, при необходимости, могут делиться на подпункты. Каждый пункт должен содержать законченную информацию.
Заключение должно содержать:
- выводы по результатам выполненной работы;
- список использованных источников.
Список литературы оформляется в алфавитном порядке, сначала публикации на русском языке, затем - иностранные, в конце - другие источники (ссылки на сайты в Интернете). Соблюдайте соответствие ссылок в работе и нумерации в списке литературы
В приложения рекомендуется включать материалы, связанные с выполненной работой, которые по каким-либо причинам не могут быть включены в основную часть.
В приложения могут быть включены:
1) материалы, дополняющие реферат;
2) таблицы вспомогательных цифровых данных;
3) иллюстрации вспомогательного характера;
4) другие документы.
Оформление реферата
Реферат выполняется в объеме от 7 до 15 страниц формата А4 с полями 3 см. с левого края, 1,5 см. с правого края, по 2 см. сверху и снизу листа. Выравнивание по ширине. Интервал – 1,5, кегль – 14, шрифт – Times New Roman, отступ абзаца – 1 см.
Страницы реферата следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту. Номера страниц на титульном листе и в оглавлении не проставляют.
Критерии оценки:
Реферат представляет собой итог самостоятельного изучения студентом одной (монографический реферат) или нескольких (обзорный реферат) научных работ и должен отражать их основное содержание. При его написании студент должен продемонстрировать умение выделять главное в научном тексте, видеть проблемы, которым посвящена работа, а также пути и способы их решения, используемые авторами.
Реферат должен иметь четкую структуру (введение, в котором обосновывается важность данного исследования; основная часть, раскрывающая содержание, и заключение, где студент кратко представляет выводы).
Оценивается:
- глубина проработки темы – 3б.,
- количество источников (не менее 5) -1б.,
- оформление в соответствии с требованиями – 1б.
Применение современных приемов организационного и технического сопровождения – 5б.: