ПЕДАГОГІЧНІ ПРИНЦИПИ НАВЧАННЯ|вчення| ПИСЬМУ

Для того, щоб процес письма був цілеспрямованим, потрібно, як вже було сказано вище, виконання всіх умов письма. Але|та| процес письма не може здійснюватися без врахування педагогічних принципів навчання|вчення|.

- принцип раціонального поєднання колективних і індивідуальних форм та способів навчальної роботи.

У основу виділення цієї системи принципів покладені особистісно діяльнісний | і управлінський підходи, відбиті в роботах Вашуленка М.С., Ю.К. Бабітського, Кирея І.Ф.,

М.Н. Скаткіна та інших.

Таким чином, проаналізувавши системи принципів формування графічних навичок письма ми вирішили|розв'язали| їх об'єднати, узагальнити і, з погляду методики навчання|вчення| письму, дати їх характеристику.

Принцип науковості націлює вчителя|учителя| на використання в організації навчальної діяльності школярів проблемних ситуацій, залучення їх в різноманітні|всілякі| спостереження явищ, що вивчаються, і процесів, наукові суперечки|спори|, проведення аналізу результатів власних спостережень, пошук додаткової наукової інформації для обґрунтування зроблених висновків|виведень|, доказу своєї точки зору.

Принцип систематичності і послідовності пропонує викладання і засвоєння знань в певному порядку|ладі|, системі. Вимога систематичності і послідовності в навчанні|вченні| націлена на
збереження|зберігання| спадкоємності навчання, при якому кожен урок – це логічне продовження попереднього, як навчального матеріалу, що за змістом вивчається, так і по характеру|вдачі|, способом виконуваної учнями навчально-пізнавальної діяльності.
Принцип доступності вимагає обліку|урахування| особливостей розвитку учнів, аналізу матеріалу з погляду їх реальних можливостей|спроможностей| і такої організації навчання|вчення|, щоб вони не вимагали інтелектуальних, моральних, фізичних перевантажень. Ще Я.А. Каменській дав декілька правил цього принципу: «переходити: від близького до далекого; від легшого до важчого|скрутної|; від відомого до невідомого …».

Так В.В. Давидов дійшов висновку|укладення,ув'язнення|, що вже на початку школи треба починати не з простого, близького, а із загального|спільного| і головного, не з елементів, частин|часток|, а із структури, з цілого [9,с.154].
Л.В. Занков пропонував навчати на високому рівні трудності, але щоб він відповідав принципу доступності: навчати|виучувати| в зоні найближчої уваги, тобто на тому рівні, якого дитина|дитя| може досягти під керівництвом дорослого [10, с.18].

Для автоматизації навику|навички| письма велике значення має дотримання принципу повторюваності, який здійснюється в основному у вправах. Всякий|усякий| навик|навичка| закріплюється і удосконалюється, набуває|придбаває| швидкості і точності в процесі вправи. Вправа – це не просто механічне повторення потрібних рухів і їх послідовності. Вправа повинна бути таким повторенням, тобто повторним відтворенням, при якому удосконалюється виконання.

К.Д. Ушинським, цей принцип виправдав себе в практиці навчання протягом більше ста років і успішно реалізується в даний час [11, с.13].

|нині||вчення| Провівши аналіз системи педагогічних принципів можна зробити наступні|слідуючі| висновки|виведення| і рекомендації для вчителя|учителя|:
1) вчителю|учителю| треба орієнтуватися як на окремі принципи навчання|вчення|, так і на їх систему, забезпечуючи науково обґрунтований вибір цілей, відбір змісту|вмісту,утримання|, методів і засобів|коштів| організації діяльності учнів, створення|створіння| сприятливих умов навчального процесу;

2) вчителю|учителю| доцільно розглядати|розглядувати| кожен принцип і їх систему як рекомендації про втілення в життя системи основних законів і стратегічних ідей, що становлять ядро сучасної концепції школи (всебічний|всебічний,усебічний| гармонійний розвиток особистості|особистості|, індивідуальності школяра, діяльнісний і особистісний підходи, єдність навчання і виховання, оптимізація навчального процесу);
3) вчитель|учитель| повинен бачити протилежні сторони, зв'язані взаємодіючі елементи педагогічного процесу (оволодіння знаннями і розвитком, элементаризм| і системність в знаннях, співвідношення абстрактного і конкретного і так далі) і уміло регулювати, спираючись|обпираючись| на закони і принципи навчання, їх взаємодію, добиваючись гармонійного педагогічного процесу.

Важливу роль у навчанні шестиліток письма відіграє мотивація навчання. За дослідженнями педагогів і психологів Алексєєвої М.І., Амонашвілі Ш.А., Бабанського Ю.К.,

Божович Л.І., Данової Р.А. та інших, першокласники не відчувають нагальної потреби вчитися писати. Це досить стомливий процес, який сам собою інтересу часто-густо не викликає. До 6-7 літнього віку діти чудово обходилися без вміння писати і не відчували від цього дискомфорту. Тому єдиним можливим способом зацікавити першокласників є створення позитивної мотиваційної установки на вказаний вид діяльності.

Для прикладу, педагог Рябцева С.Л. пропонує розповідати учням про малюнкове письмо і водночас дати завдання намалювати одне одному «листи». Доцільно зачитати також уривок з повісті Е.Успенського «Школа клоунів», у якому йдеться проте, як клоуни малювали «листи» і до яких смішних наслідків це призводило. Безрезультатні спроби дітей «прочитати» «листи» допомагають вчителеві підвести їх до розуміння важливості винайдення людством буквеного письма і створення позитивної мотивації для засвоєння цього складного вміння.

Специфіка вікових особливостей психіки молодших школярів потребує регулярного повернення до питання мотивації кожного різновиду діяльності не тільки у першому, а і в другому і третьому класах.

Тривалий період вивчення роботи вчителів з молодшими школярами показує, що небажання навчатися, негативне ставлення до предмета виникають у дитини переважно тоді, коли навчальні труднощі поєднуються з відсутністю елементарної культури і поінформованості педагога.

Загальновідомо, що найдивовижніші винаходи людства дитина сприйме, як належне, якщо вони оточують її постійно. Іноді вони навіть починають викликати в неї роздратування, негативну реакцію. Якщо ж батьки чи педагог вміють розкрити дитині інші грані дійсно дивовижних предметів і явищ сьогодення, викликати захоплення, почуття гордості за людство, вдячність до наших далеких геніальних попередників, прагнення бути достойними їх – наслідки протилежні. Цілеспрямований, правильний психологічний вплив на дитину дає змогу сформувати у неї не тільки інтерес до пропонованої діяльності, а й закласти основи сильного вольового характеру: вміння ставити мету і досягати її, вміння долати труднощі, оптимістичний світогляд.

|учитель|

3. ГІГІЄНІЧНІ УМОВИ ПИСЬМА

Успішність в навчанні каліграфії багато в чому визначається створенням гігієнічних умов: правильного підбору і розстановки|розставляння| шкільних меблів, відповідність парти (столу) зросту|зросту| учня, зручності її (його) конструкції для письма, належного рівня освітленості робочих місць, класу в цілому|загалом| і іншого.
Цей аспект при формуванні каліграфічних навиків|навичок| у|в,біля| молодших школярів виділяють Л.Я. Желтовська, Е.Н. Соколова, Т.П. Сальникова, М.М. Безруких, Т.Е. Козлова та інші методисти. На їхню думку|на їхню думку|, формування навиків|навичок| письма у|в,біля| молодших школярів не може виконуватися без умови гігієни при письмі. Від створення|створіння| відповідних умов залежить виконання найважливіших гігієнічних вимог в процесі письма: дотримання правильної посадки, положення|становище| ручки в руці, розміщення зошита на площині|плоскості| столу і його пересування під час письма, що у результаті сприяє профілактиці порушення постави і зору дітей, підвищенню працездатності, формуванню чіткого і швидкого письма [11, с.23].

Особливу увагу на початку навчання доцільно приділяти дотриманню санітарно-гігієнічних вимог, як сидіти за партою під час письма і читання, виходити з-за парти, ставити ноги на підлогу, класти руки на парту, як тримати тулуб, голову й плечі, а також ручку.

Велика увага повинна приділятися положенню зошита. Він має лежати на парті або столі навскіс ліворуч так, щоб нижній лівий та верхній правий кути були проти середини грудей учня.

Для вироблення хорошого почерку велике значення має правильне положення ручки під час письма. Ручка у першокласників лежить, як правило, у м’якоті між великим і вказівним пальцями. Тому пальці стискують ручку настільки, що вказівний палець майже випихається у зовнішній бік.

Якщо учень тримає ручку таким чином, він не зможе плавно, ритмічно писати, його рука швидко стомлюється. Окрім цього кулькова ручка спирається на папір не кулькою, а кінцем трубочки з пастою і не пише.

Тому так важливо саме в першому класі домогтися, щоб учні правильно тримали ручку під час письма: великим і середнім пальцями, середня частина ручки обов’язково має спиратися у кістку третього суглобу вказівного пальця. Великий палець повинен підтримувати ручку не тільки зліва, але й знизу, а вказівний – вільно лежати зверху, ледь згинаючись і майже не натискуючи на ручку.

Навчити правильно тримати ручку – важка справа. Але це конче потрібно, щоб виробити у дитини гарний почерк, щоб її рука не стомлювалася під час письма і правильно розвивалася.

Як підкреслює О.Ю. Прищепа, діти зосереджено працюючи над графемами, надто стискають ручку, ніби бояться випустити її з рук. Подолати цей страх допоможуть звичайні маніпуляції з нею, а саме: коливання ручки, утримуючи її вказівним і великим пальцями, вказівним і середнім і т.д.; повертати її пальцями; поставити ручку кулькою на парту, тримаючи за протилежний кінець, потім спуститися пальцями до кульки; підняти і повернути у повітрі ручку так, щоб кулька стала вгорі (при цьому пальці будуть біля кульки); не випускаючи з рук, поставити на парту уже протилежним від кульки кінцем і знову спуститися пальцями від кульки вниз. І так декілька разів.

Навчати вільно тримати ручку потрібно на всіх уроках письма підготовчого періоду. Крім того, що учні стискають ручку, вони ще занадто тиснуть на папір. Дослідження показують (дані зібрано в ході дослідного навчання шестиліток в 1983-85 навчальних роках у школах і дитсадках Радехівського району Львівської області, Ніжинського - Чернігівської, Волноваського - Донецької, та м. Орджонікідзе Дніпропетровської області, проаналізовано понад 1 тис. дитячих робіт). У підготовчому періоді 87.8% з обстежених дітей роблять сильний натиск на папір під час штрихування й розфарбовування фігур, з них 78% при письмі в рядку.

Цей недолік спостерігається у випадках, коли:

1) школярі не засвоїли форму елемента, графеми, послідовність написання; по ходу письма вони коректують елемент і роблять у цих місцях сильний натиск;

2) не можуть скоординувати рух руки і гальмують його під час переходу на інший напрям;

3) для штрихування подаються замалі або завеликі фігури;

4) є механічні перешкоди, погано надходить до кульки паста. Щоб останнього уникнути, необхідно під рукою мати чернетки для розписування ручки безпосередньо перед виконанням завдання; варто з’ясувати, чи достатньо в ній пасти.

|становищі| Для досягнення потрібного результату необхідна відповідність певним вимогам шкільного матеріалу: зошит повинен мати якісний папір, певне розлініювання, поверхня паперу повинна бути гладкою, щоб стержень|стержень| легко ковзав по ній.

Кулькові ручки, що є в продажі, різноманітні за конструкцією, але для учня необхідно вибрати не гранчасту, а круглу ручку завдовжки 12-13 см. Її товщина в діаметрі має становити 7.5-8 мм. Така форма запобігає втомі пальців дитячої руки.

Гігієнічні вимоги повинні пред'являтися і до меблів. Але|та| у зв'язку з нинішнім положенням|становищем| освітньої системи в Україні ці вимоги не завжди дотримуються, хоча розміри і співвідношення основних частин учнівських столу і стільця (парти) повинні встановлюватися на підставі спеціальних антропометричних досліджень школярів.

У шкільних меблях обов'язково повинно бути витримано правильне співвідношення основних елементів: кришки столу, сидіння і спинки стільця (лави|лавки|).

У сім'ї також рідко створюються умови, необхідні для правильної пози учня при письмі, для подолання|здолання| раніше засвоєних шкідливих звичок. Так, під час вступу дітей до школи більше половини з|із| них, за багатьма спостереженнями, не вміють правильно сидіти. Пишуть низько схилившись над зошитом та тримають голову похило. Деякі повертаються до парти боком, підтискаючи під себе ноги і переносячи, таким чином центр
тяжіння корпусу далеко уперед. Папір часто пересувають з одного місця на інше: то зміщують зовсім до низу парти, унаслідок|внаслідок| чого руки звішують з парти вниз, то висувають далеко, налягаючи всім корпусом на парту.

|часток| У 1 класі треба на всіх уроках неодноразово повторювати правила посадки|тому що| при письмі. Для наочності|наглядності| вчитель повинен|учитель| демонструвати таблицю «Правильно сиди при письмі» і звертати увагу на те, що: сидіння стільця повинне заходити за край столу;|оберталися| стілець засувається під стіл так, щоб при опорі на спинку між грудьми і столом поміщалася долоня, кулак; якщо парта і стілець сполучені нерухомо|непорушно|, то це забезпечує стійкішу посадку і відстань від площини|плоскості| столу до очей, яка повинна дорівнювати|рівнятися| приблизно 30 см; руки на столі (парті) повинні лежати вільно: на зошиті лежить права рука і долоня лівої; обидві ноги всією ступнею спираються|обпираються| на підлогу.
Для формування правильної і стійкої пози на уроках письма дуже важливо|поважно| навчити дітей готувати робоче місце, правильно розміщувати зошит і інше учбове приладдя, а також навчити правильно тримати ручку і зошит. Необхідно забезпечити умови огляду класної дошки і дидактичних учбових матеріалів.|з'єднані|
Світло повинно падати зліва|ліворуч| для більшості учнів, що пишуть правою рукою, щоб тінь від руки не заважала|мішала| процесу письма [11, с.25].

Важливе|поважне| значення для дотримання гігієнічних вимог має правильне визначення тривалості безперервного письма. Так, тривалість безперервного письма не повинна перевищувати: у 1 класі – 5 хвилин, в 2 класі – 8 хвилин, в 3 класі – 12 хвилин, в 4 класі - 15 хвилин. При великому об'ємі|обсязі| і тривалості письмових робіт у|в,біля| школярів розвивається стомлення під впливом комплексної дії безпосередньо розумової роботи і статичного навантаження. Воно виражається|виказується,висловлюється| в певному збудженні, занепокоєному рухові, в порівняно частих змінах положення|становища| тіла.
Це важливо|поважний| враховувати при плануванні|планеруванні| уроків, передбачаючи раціональне чергування усних і письмових видів робіт. При виконанні вправ великого об'єму|обсягу| (через необхідність) слід організувати короткий відпочинок дітей, вводити|запроваджувати| вправи для очей (прикрити, подивитися удалину, в сторони і тому подібне).|поглянути,глянути|
Такий короткий відпочинок важливий|поважний| і для коректування пози учнів. В ході спеціальних досліджень, зокрема,

|в,біля| Від створення|створіння| відповідних умов залежить виконання найважливіших гігієнічних вимог в процесі письма: дотримання правильної посадки, положення|становище| ручки в руці, розміщення зошита на площини|плоскість| столу і його переміщення під час письма, що у результаті сприяє профілактиці порушення постави і зору дітей, підвищенню працездатності, формуванню
чіткого, швидкого письма.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Вашуленко М.С. Взаємозв’язок аналізу і синтезу в навчанні грамоти. Поч..

шк. №9. 1980

2. Кирей І.Ф., Трунова В.А. Методика викладання каліграфії в початковій

школі. К.:Вища школа., 1994. 143 с.

3. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток

особистості.-К., 1989.

4. Прищепа О.Ю. Запобігання неправильному розвиткові почерку.

Поч..шк.,1993. №3.

5. Навчання і виховання шестирічних першокласників. Упоряд. К.С.

Прищепа. К.: Рад.школа.1990. 255 с.

6. Лурия А.Р. Очерки психологии письма. – М., 1950