Развитие и коррекция эмоциональной сферы

Мотивация речевого поведения неотделима от эмоцио­нальных факторов. Эмоции — важнейший фактор, опреде­ляющий направленность всей психической активности, в том числе и речемыслительной.

Мимика и жесты являются непосредственными форма­ми внешнего проявления переживаний человека, они отра­жают эмоциональное состояние.

Эмоциональный язык может:

♦ выражать то же, что и речь;

♦ предвосхищать значения, переданные речью;

♦ выражать нечто, противоречащее содержанию речи;

♦ выражать более глобальные аспекты взаимодей­ствия, чем конкретное речевое сообщение;

♦ акцентировать ту или иную часть речевого сообщения;

♦ заполнять или объяснять периоды молчания, указывая на намерение говорящего продолжить свою реп­лику (поиск подходящего слова) и т.д.;

♦ сохранять контакт между говорящими и регулиро­вать поток речи;

♦ заменять отдельное слово или фразу;

♦ с опозданием дублировать содержание вербального сообщения.

Эмоционально-выразительная функция речи произволь­на и осмыслена.

Целенаправленное развитие эмоциональной сферы поло­жительно сказывается на речевом и познавательном разви­тии, на развитии социально-коммуникативной способности, а следовательно, на состоянии речи.

ЗАДАНИЯ

v Изображайте эмоции, имитируйте их.

v Развивайте словарь, относящийся к эмоциональной сфере.

v Развивайте мимические движения.

v Поощряйте развитие эмоций в продуктивной деятель­ности (игре, конструировании, трудовой деятельности и т.д.).

v Позаботьтесь о том, чтобы в комнате у ребенка обои и занавески были с веселым рисунком, на стенах висели кра­сочные картинки.

Яркие впечатления стимулируют развитие эмоций.

Работа над выразительностью, интонацией,

Паузами, голосом, ударением

Для передачи не только значения, но и смысловых, субъективных оттенков, внутреннего смысла высказывания необходимо правильно расставлять паузы, ударения, выде­лять отдельные элементы высказывания акцентом, темпом, ритмом, включать нужную интонацию и т.п.

С помощью интонации мы расцвечиваем речь множе­ством смысловых и эмоциональных оттенков. Одни и те же слова, произнесенные с разной интонацией, могут полностью изменить смысл высказывания.

Задания

v Прочитайте и обсудите с ребенком стихотворения:

ПЕСНЯ ЧЕРНОГО КОТА

Ученье — свет? Ха-ха! Ученье — свет!

Вот то-то в нем и проку нет!

Нет, для приличного кота

Куда приятней темнота,

уда полезней темнота!

В темноте острее взгляд,

Благодушней мышки...

В темноте идут на лад

Темные делишки!

Кому тут нужен курс наук,

Когда дремучий лес вокруг,

Где даже соловьи — и те

Не смеют пикнуть в темноте,

В моей любимой темноте!

Кто боится темноты?

Лишь одни трусишки!

В темноте творят коты

Темные делишки!

Могу вам твердо обещать:

Я вас не стану просвещать

Кто может сам ловить мышей,

Не станет мучить малышей!

Набивайте все подряд —

Синяки и шишки,

Лишь бы шли у нас на лад

Темные делишки!

(Б. Заходер)

РАЗГОВОР С ПЧЕЛОЙ

Меня ужалила пчела.

Я закричал: «Как ты смогла?!»

Пчела в ответ: «А ты как мог

Сорвать любимый мой цветок?

Ведь он мне был уж-жасно нуж-жен:

Я берегла его на уж-жин».

(М. Бородицкая)

КАРМАННЫЙ КОМАРИК

— Есть у меня
Карманный фонарик.

— Карманный фонарик?

— Карманный фонарик.

— Тогда у меня —
Карманный комарик.

— Карманный комарик?

— Карманный комарик.
Гнездышко свил он

В кармане моем.

Вылетит вечером —

Песни поем:

Он тенором,

Я, разумеется, басом.

Я бас этот прячу,

Храню под матрасом.

В пустыне его

Я нашел как-то раз;

Наверное, лев

Потерял этот бас.

Есть у меня

И другая находка.

— Другая находка?

— Другая находка —
В круглой коробке
Живая Щекотка.
Однажды Щекотке
Удрать удалось.

Что было!.. Братишка

Смеялся до слез,

От хохота кот

По кушетке катался,

А я со щекоткою

Сладить пытался.

Хихикал комарик

В кармане моем...

Теперь я

Щекотку

Держу под замком.

— Щекотка, подумаешь,
Вот у меня...

— Что у тебя?

— Что у меня?

В большом чемодане

Сидит Болтовня!

— Сидит Болтовня?

— Сидит Болтовня.
Смешная,

Похожая на обезьяну.

Но я выпускать ее

Лучше не стану.

Иначе с тобою

Случится беда

И ты не умолкнешь,

Боюсь, никогда.

(Г. Сатир)

v Предложите ребенку изобразить юркого мышонка, кислые ягоды, медлительную черепаху, забияку, макаку, паву, стеснительного муравья и т. п. Поощряйте оригиналь­ные решения.

Творческие задания

Умение логически мыслить позволяет человеку выпол­нять большинство возникающих интеллектуальных задач. Но открытия, как правило, требуют не только знаний и по­рядка действия, но и творческого акта, создания новых спо­собов действия, то есть так называемой эвристической дея­тельности. Для стимулирования эвристической деятельно­сти даются задания, не предполагающие каких-то определен­ных ответов. Вместо этого предлагается проблемная ситуа­ция, которую можно решить разными путями. Критерий процесса творчества — не качество результата, а процесс де­ятельности. Развитие творческих способно­стей учит справляться с трудностями, возникающими в нестандартных ситу­ациях. Поощряйте интуитивный под­ход, нешаблонные ответы, воображение во всех видах занятий.

v Предлагайте ребенку придумывать правила игр.

v Прочитайте и обсудите с ребенком сказку С. Ми­халкова «Праздник непослушания», стихотворения.

* * *

На свете все На все Похоже: Змея — На ремешок Из кожи; Луна — На круглый глаз

Огромный; . Журавль — . На тощий . Кран подъемный; . Кот полосатый — . На пижаму; . Я — на тебя, . А ты — на маму.

(Р. Сеф)

ЕСЛИ ТЫ НЕ ВЕРИШЬ...

Вагоны — это стулья.

А паровоз кровать.

А если ты не веришь,

То можешь

Не играть.

(Р. Сеф)

БЫЛА БЫ ОХОТА

— Нельзя ли горчицу подмешивать в джем?

— Пожалуйста. Можно. Но только зачем?

— А в собственной ванне держать бегемота?

— Да сколько угодно, была бы охота.

— А можно кота приводить на урок?

— Допустим, что да, но какой в этом прок?

— А по морю плавать в дырявом корыте?

— Была бы охота, хоть в сите плывите!

— А можно кроить из железа пальто?

— Кроите, кроите, а дальше-то что?

— А можно варить колбасу из каната?

— Еще и не то можно делать, ребята:

В спортивный костюм наряжать индюка, Лопатой над крышей гонять облака, Себя самого вызывать к телефону, Учить щебетать пожилую ворону,

Лягушку водить по бульвару в узде, И вилами письма писать по воде, И строить себе перед зеркалом рожи — Все это, друзья, разрешается тоже.

А можно еще (для того голова!)

«Зачем это нужно?» — подумать сперва.

(Ежи Есьоновский, пер. В. Левина)

ВЕСЬ ДОМ— ВОЛШЕБНЫЙ

Весь дом — волшебный у меня: Стул превращаю я в коня И на лихом коне Скачу в пещеру под столом, Где мой дружок, веселый гном, Тоскует обо мне.

Мы вместе с ним спешим туда, Где светит лампочка-звезда Над ковриком-рекой, И, выплыв из глубоких вод, У кочки-тумбочки нас ждет Малютка водяной.

Нам очень весело втроем. Мы песни звонкие поем, Резвимся на песке. Мы ищем клад ночной порой В краю, где шкаф стоит горой. Мы плещемся в реке.

Там, где портьера-водопад, Мы на окне сажаем сад — В горшок сажаем мак. Мы ходим кукол забавлять... Вот почему меня гулять е выгонят никак!

(В. Лунин)