Развитие творческого потенциала личности педагога.

Я не всезнайка.

Поэтому я не буду пытаться быть им.

Я хочу, чтобы меня любили.

Поэтому я буду открыт любящим детям.

Я хочу больше принимать в себе ребенка.

Поэтому я с интересом и благоговением позволю детям освещать мой мир.

Я так мало знаю о сложных лабиринтах детства.

Поэтому я позволю детям учить меня.

Я лучше всего усваиваю знания, полученные в результате собственных усилий.

Поэтому я объединю свои усилия с усилиями ребенка.

Иногда мне нужно убежище.

Поэтому я дам убежище детям.

Я люблю, когда меня принимают таким, каков я на самом деле.

Поэтому я буду сопереживать ребенку и ценить его.

Я делаю ошибки. Они свидетельствуют о том, каков Я - человечный и склонный ошибаться.

Поэтому я буду терпелив к человеческой сущности ребенка.

Я реагирую эмоционально и выразительно на мир собственной реальности.

Поэтому я постараюсь ослабить свою хватку и войти в мир ребенка.

Приятно чувствовать себя начальником и знать ответы на все вопросы.

Поэтому мне понадобиться много работать над тем, чтобы защитить от себя своих воспитанников.

Я - единственный, кто может прожить мою жизнь.

Поэтому я не буду стремиться к тому, чтобы управлять жизнью ребенка.

Я научился почти всему, что знаю, на собственном опыте.

Поэтому я позволю детям приобретать собственный опыт.

Я не могу сделать так, чтобы страх, боль, разочарование и стрессы ребенка исчезли.

Поэтому я буду стараться смягчить удар.

Я чувствую страх , когда я беззащитен.

Поэтому я буду прикасаться к внутреннему миру беззащитного ребенка с добротой, лаской и нежностью.

2. Определите значимость профессиональных ка­честв педагога для выполнения профессиональной де­ятельности. Проанализируйте представленные качества личности и разделите их на три группы по степени их значимости:

1 группа — наиболее важные;

2 группа — необходимые;

3 группа — наименее важные. Дайте обоснование представленной вами классификации.

Для педагога более важны такие качества как:

1 группа: высокий интеллект; доброта; общительность; организованность, профессиональная компетентность; требовательность.

2 группа: высокая нравственность; наблюдательность; общая культура; сильная воля; стремление к творчеству; энергичность.

3 группа: внешняя привлекательность; пластичность поведения; эмоцианальность.

Практическое занятие № 3. Психолого-педагогические технологии и методики диагностики детей младшего школьного возраста.

Подберите, дайте описание одной из диагностических методик, проведите тестирование в группе:

Описание диагностической методики «Я-образа»

Суть ее в слишком общем характере того, что мы определяем как «Я».

Даже такой простой материальный объект, как стакан, можно определить по-разному, в зависимости от практического или теоретического контекста. Тем более это верно в отношении таких понятий, как "личность", "сознание" или "самосознание". Дело не столько в терминологической нестрогости гуманитарных наук, сколько в том, что разные исследователи озабочены разными аспектами проблемы личности и человеческого "Я". Психологи рассматривают "Я" то как внутреннее ядро личности, то как ее сознательное начало, то как сгусток индивидуального самосознания, систему представлений человека о самом себе. Исследовательский интерес нейрофизиологов направлен на выявление того, где, в каких разделах мозга локализованы регулятивные механизмы психики, позволяющие живому существу отличать себя от других и обеспечивать преемственность своей жизнедеятельности. У психиатров проблема "Я" фокусируется на соотношении сознательного и бессознательного, механизмах самоконтроля ("сила "Я") и т.д. Таким образом, в зависимости от исходной проблемы и способов ее расчленения меняется и значение понятий и их бесчисленных производных.