Целеобразование в воспитательной деятельности.

На основе анализа работ по таксономии (логический порядок целей и задач воспитания личности) целей и задач воспитания личности можно представить их следующую классификацию. В последней цели и задачи условно можно объединить в две группы, которые условно называем «личностными» и «деятельностными». Группа «личностных» целей и задач связана с развитием личности. Группа деятельностных целей и задач связана с организацией деятельности педагога и воспитанников, которая является важнейшим условием развития личности.

В каждой из этих групп цели и задачи то же подразделяются. Так, в первой группе они различаются в зависимости от особенностей субъекта воспитания или от типа целей и задач воспитания. «Деятельностная» группа включает в себя только задачи воспитания, так как цель определяет результат стратегического назначения. А под таким результатом в воспитании мы понимаем определённый уровень воспитанности личности. «Деятельностная» группа задач определяет тактику продвижения к цели воспитания через действия воспитанников. Задачи «деятельностной» группы могут определять содержание воспитательной деятельности («информационные» задачи) и Фомы её организации («организационные» задачи). Кроме того, деятельность как внутренний процесс имеет ещё свои компоненты: когнитивный(познавательный, интеллектуальный), эмоционально-ценностный, контрольно-оценочный.

Примерная классификация «личностных» целей и задач воспитания

Принципы различения целей и задач воспитания	Тип целей и задач	Примерная цель воспитания	Примерные задачи воспитания
По субъекту воспитания	Индивидуально-личностные     Коллективные	Развивать организаторские способности личности   Воспитывать у юношества культуру общения	1.Формировать психологической готовности к организаторской деятельности. 2.Развивать эмоционально-волевые качества лидера. 3.Формировать практическую готовность к организации целевой деятельности. 4. ............................   1.Формировать у юношества способности воспринимать и понимать окружающих людей. 2.Формировать у юношества эмпатию. 3.Развивать технику межличностного общения (делового, интимно-личностного). 4. ..............................
По уровню осознанности и принятия субъектом целей и задач воспитания	Осознанные и принятые   Неосознанные и непринятые	Формирование нравственного сознания	1.Формировать нравственные представления и взгляды. 2.Развивать способность анализировать и оценивать общественные явления с позиции нравственных представлений. 3.Формировать нрауственные убеждения.
По отдалённости во времени (условный принцип)	Дальние (определяются как цель)   Близкие   Средние	Формирование и развитие политической культуры личности     ----   ----	1.Формировать критериальное мышление личности. 2.Развивать культуру полемической речи. 3.Формировать умение работать с материалами массовой информации (для политинформации, доклада и т.п.). .......................................... Формировать и развивать полемические способности.
По уровню конкретности	Глобальные(абстрактные)     Конкретные(частные)	Формировать эстетическую культуру личности     Формирование ценностного отношения к личности	1.Научить понимать прекрасное. 2.Развивать эстетический вкус. Развивать творческие способности в области эстетики. 4 ......................................   1.Формирование эстетического и нравственного идеала личности. 2.Развитие самопознания. 3.Формирование практической готовности к самовоспитанию. 4.Развитие коммуникативных качеств личности и эмпатии.
По степени трудности	Сложные   Простые	Формирование у учащихся культуры умственного труда   Формировать у учащихся умение работать с книгой	1.Развивать у учащихся способности правильно мыслить. 2.Формировать у учащихся полемические умения. 3. ..............................   1.Формировать у учащихся умение работать с понятиями. 2.Формировать у учащихся технику фиксации и отработки информации. 3.Формировать у учащихся технику систематизации и хранения готовой информации. 4. .................................

Примерная таксономия задач воспитания в процессе познавательной деятельности на примере «устного журнала»

Этапы деятельности	Типы задач воспитания	Конкретные задачи воспитания
I. Подготовительный этап   II. Проведение устного журнала     III. Подведение итогов деятельности	1. «Информационные» задачи     2.Организационные задачи.     Процессуальные задачи     Контрольно - оценочные задачи	1. Определить критерии отбора информации. 2.Подобрать информационное содержание для каждой страницы устного журнала. 3. Выделение в информации системы ценностей. 4.Разработать структурнологические схемы подачи информации дл каждой страницы. 5. Разработать текст информации для каждой страницы в соответствии со структурно - логической схемой. 1. Создать редакцию устного журнала. 2. Провести обучающие консультации членов устного журнала. 3. Провести контрольные консультации членов устного журнала.   1. Организаций условий для активного восприятия информации устного журнала. 2. Организация усвоения системы ценностей, заложенных в информации. 3. Организация внешних стимулов для подчиненного реагирования подростков. 4. Проверка уровня усвоения ценностей 5. Распространения комплекса ценностных ориентаций на деятельность подростков.   1. Организации установки на самоанализ. 2. Организация обмена мнений о деятельности и её результатах.

( Пенькова Р.И Технология управления процессом воспитания молодёжи. - Самара, 1994.)