Ознайомлення дітей з природою

1. Створення умов щодо ознайомлення дошкільників з природою:

а) доцільність добору рослин і тварин у куточку природи, відповідність вимогам чинних програм, віковій групі;

б) оцінка оснащення педагогічного процесу дидактичним матеріа­лом (іграми, картинами, схемами тощо);

в) створення умов для ознайомлення дошкільників із природою на ділянці.

2. Різноманітність форм і методів ознайомлення дітей із природою:

а) оцінка праці й спостережень в куточку природи (природознавчий зміст, доцільність форм організації дітей. Методи й прийоми керівниц­тва діяльністю дітей);

б) використання дидактичних ігор природознавчого змісту (добір ігор, особливості проведення);

в) час і місце роботи з ознайомлення з природою під час прогулянок;

г) місце занять у системі роботи з ознайомлення дошкільників із природою.

3. Виявлення рівня обізнаності дітей щодо проблеми.

Орієнтовні питання для тематичної перевірки рівня сформованості культурно-гігієнічних навичок у дошкільників

1. Створення умов щодо формування й розвитку культурно-гігієнічних навичок дошкільників:

а) під час їжі – сервірування столу (наявність серветок, столових приборів відповідно до віку дітей тощо), розташування дітей за стола­ми тощо;

б) під час умивання – наявність індивідуального рушника, мила в кожної дитини, зручний доступ до вмивальників тощо;

в) під час одягання – наявність необхідної кількості шаф у роздягальній кімнаті, забезпечення вільного доступу до них кожній дитині тощо.

2. Наявність систематичного й послідовного формування й розвит­ку культурно-гігієнічних навичок. Під час спостережень звертати ува­гу на:

а) охайність їжі, а саме: вміння дітей правильно тримати ложку й хліб, пережовувати їжу, користуватися серветкою, тихо виходити після їжі з-за столу, дякувати, користуватися лише власним столовим прибором;

б) навички вмивання, а саме: вміння закочувати рукави, намилюва­ти руки до появи піни, змивати мило, насухо витирати руки, охайно вішати рушник;

в) навички одягання й роздягання, а саме: вміння розстібати ґудзики, знімати одяг, охайно вішати його (спочатку сорочка або сукня, потім –колготи, черевики);

г) врахування вікових та індивідуальних особливостей дошкільників;

ґ ) прийоми керівництва з боку вихователя.

Додаток 9

Схема складання карти передового педагогічного досвіду

Форма титульної сторінки

КАРТА ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСВІДУ

вихователя дитячого садка № ________

Тема досвіду _____________________________________

_________________________________________________

Підготував студент-практикант

V курсу педагогічного факультету

________________________________

(прізвище, ініціали)

Оцінка _______________________

Підпис методиста _____________

Описуючи досвід роботи одного з вихователів дошкільної установи, студент-практикант повинен дотримуватися такої послідовності:

Автор досвіду.

2. Анотація досвіду роботи (провідна ідея, мета, новизна, практична значущість). В анотації необхідно подати характеристику набутого в роботі досвіду за інноваційним потенціалом:

· модифікаційний, який пов’язаний з удосконаленням, раціоналізацією відомих методик, ідей тощо;

· комбінаторний, який полягає в нових конструктивних поєднаннях відомих ідей, методик виховної роботи;

· авторський, радикальний – впровадження оригінальних ідей, форм, методів роботи;

· зазначити рівень актуальності досвіду (для конкретного дитячого колективу, для конкретного дошкільного закладу чи закладу зі схожими умовами, для певного регіону, у загальнодержавному масштабі);

· вказати репрезентабельність досвіду роботи, тобто його тривалість, підтвердження у роботі інших педагогів, дошкільних установ;

· обґрунтувати відповідність досвіду вимогам раціонального використання часу, засобів, витрат.