Організаційно-методичні рекомендації до проведення семінарських занять з гуманітарних дисциплін

Семінарські заняття у навчальному процесі проводяться з метою поглибленого вивчення дисципліни та опанування її методологічних засад. Це вид навчального заняття, на якому викладач організовує обговорення студентами питань програмного матеріалу. Семінари мають сприяти розвиткові творчої самостійності студентів, поглибленню їх інтересу до науки і наукових досліджень, вихованню педагогічного такту, розвиткові культури мовлення, формуванню навичок та вмінь публічного виступу, участі в дискусії. Семінарські заняття є важливим чинником не тільки для перевірки знань студентів, але й для культвування високого рівня знань на основі правильних суджень та висновків. Головна мета семінарських занять – допомогти опанувати курс дисципліни й засвоїти її предмет. Основні завдання семінарських занять полягають у засвоєнні загальнотеоретичних положень дисципліни, набуття навичок оцінювати їх з позиції загальнолюдських цінностей. У процесі обговорення питань студенти навчаються формулювати і викладати свої думки і висновки, застосувати теоретичні положення відповідно до практичних вимог суспільства.

Основою ефективного розгляду положень дисципліни на семінарських заняттях є вивчення лекційного матеріалу та самостійна робота студентів у студіюванні, конспектуванні навчальної, наукової літератури курсу. Така робота передбачає використання навчальної програми, де кожне питання теми має бути засвоєним.

Самостійну роботу з підготовки до семінарських занять варто починати з вивчення тексту лекції, потім прочитати й законспектувати в зошит для семінарів відповідний матеріал підручника та інших джерел. Читати треба уважно, всебічно та критично аналізуючи прочитане. Зустрівши нове, незрозуміле слово, вираз, обов'язково необхідно з'ясувати його зміст. Не зробивши цього студент ризикує сприймати неправильно значення слова, виразу або всього тексту. Тут варто скористатися словниками чи іншими допоміжними джерелами. Перелік рекомендованої літератури не є вичерпаним. Студенти мусять використовувати інші джерела і особливо періодичні видання.

Опанування положень курсу передбачає не тільки міцне засвоєння визначень тих чи інших категорій, характерних рис та ознак, але й розуміння різних точок зору щодо понять, процесів та явищ, що вивчаються і, головне, усвідомлення практичного значення набутих знань з дисципліни.

Готуючись до семінару, необхідно привернути увагу до ключових понять, які притаманні вказаним темам та засвоїти їх. При відповіді на семінарському занятті треба будувати так свій виступ, щоб відокремити його головні чинники: чітке формування теоретичного положення; обгрунтування цього положення і розкриття характерних ознак і властивостей; аргументація та ілюстрація теоретичних положень конкретними фактами дійсності; значення питань, які розглядаються, для практичної діяльності.

Опрацювання тем семінарських занять або окремих їх питань може відбуватись в різних формах: співбесіди, загальногрупові дискусії, заслуховування й обговорення рефератів, проведення письмових контрольних робіт, виконання тестових завдань. Встановлений рівень засвоєння матеріалу на семінарських заняттях враховується викладачем при вирішенні питання про допуск до іспитів на основі оцінок та поточної атестації. Основні питання тем вносяться до реєстру питань, які вводяться в екзаменаційні білети.

ПЛАНИ ПРАКТИЧНИХ (СЕМІНАРСЬКИХ) ЗАНЯТЬ

Тема 1. Предмет, методи і завдання педагогічної психології.

1. Предмет і завдання педагогічної психології.

2.Проблеми педагогічної психології та щляхи їх вирішення.

3.Характеристика методів педагогічної психології.

4.Визначення та взаємозв’язок основних категорій педагогічної психології.

Література:

1 Немов Р.С. Психология : в 3 кн. К.2. – М., 1997. – 608 с. – с. 269-284

2. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. М.В.Гамезо и др.. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с. – с. 10-47

3. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советсикх психологов периода 1946-1980 гг/ под ред. И.И.Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1981. – 304 с. – с. 5-7, 55-61

4. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М., 1981. – 304 с. – с. 5-7, 55-61

5. Штерн В. Умственная одаренность. – СПб, 1997. – 128 с.

Тема 2. Теоретичний вступ до научування.

1. Основні види научування.

2. Умови та механізми научування

3. Фактори, що впливають на успішність научування.

4.Теорія навчальної діяльності.

5. Різні точки зору на співвідношення научування та розвитку.

6. Аналіз сучасних концепцій научування.

Література:

1 Немов Р.С. Психология : в 3 кн. К.2. – М., 1997. – 608 с. – с. 284-318

2. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А.В.Петровского и др.. – М.: Просвещение, 1973 – 288 с. – с. 165-173, 193-230

3.Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе / под ред. С.Максименко. – К., 1983. – 176 с.. – с. 3-40

3. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / под ред. .И.Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1980. – 292 с. – с. 186-195

4. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии/ под ред. Б.Ананьева. – М., 1971. – 168 с. – с. 140-151

Тема 3. Психологічні основи вікових особливостей засвоєння соціального досвіду.

1. Особливості научування немовлят та дітей раннього віку.

2. Психологічні основи навчання дошкільників.

3. Особливості навчання в молодшому шкільному віці.

4.Психологічна характеристика учіння та научування в середніх та старших класах школи.

5.Професіоналізація трудових умінь та навичок.

6.Розвиток загальних та спеціальних здібностей

Ліітература:

1 Немов Р.С. Психология : в 3 кн. К.2. – М., 1997. – 608 с. – с. 284-318

2. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе / под ред. С.Максименко. – К., 1983. – 176 с.. – с. 3-40

3. Крутецкий В.А. Психология. – М., 1986. – 336 с. – с. 245-254, 264-267, 275-280

4. Левитов Н.Д. Очерки педагогической психологии. – М., 1948. – 166 с. – с. 11-91

Тема 4. Структура, організація та формування навчальної діяльності.

1.Навчальна діяльність як метакогнітивне утворення.

2.Функціональна структура учіння.

3.Закономірності учіння

4.Особливості формування у школярів наукових понять.

5.Форми, засоби, шляхи організації навчальної діяльності.

6.Шляхи підвищення ефективності навчання з точки зору сучасних досягнень психології та педагогіки

Література:

1.Крутецкий В.А. Психология. – М., 1986. – 336 с. – с. 280-297

2. Фридман Л.М. , Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991. – 288 с. – с. 201-255

3.Левитов Н.Д. Очерки педагогической психологии. – М., 1948. – 166 с. – с. 11-61

4.Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. – М., 1979. – 157 с. – с. 64-154

5. Алексеєва М.І. Мотиви навчання учнів. – К., 1974. – 120 с.. – с. 6-19

Тема 5. Теоретичні питання та соціально-психологічні аспекти виховання.

1. Загальні та специфічні цілі виховання.

2. Засоби виховання.

3.Класифікація методів виховання.

4.Можливості різних інститутів виховання

5.Біогенна та соціогенна теорії виховання.

6.Роль різних видів спілкування дял виховання особитості

7.Роль колективу в вихованні.

8.Сім’я та виховання.

9.Особливе виховне значення різних способів психотерапевтичного впливу, його види і можливсті.

10.Формування та зміна соціальних установок в вихованні.

Література:

1.Немов Р.С. Психология : в 3 кн. К.2. – М., 1997. – 608 с. – с. 379-410

2.Легенький Г.И. Цели и способы воспитания. – М., 1990. – 136 с.

3.Мудрик А.В. Личность школьника и её воспитание в коллективе . – М., 1983. – 96 с. – с. 39-63

4. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. – М., 1977. – 96 с. – с.21-23

5. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1996. – 529 с., с. 472-522

6.Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. – М., 1986. – 80 с. – с. 4-69

Тема 6. Психологічні основи вікових особливостей виховання.

1.Організація виховних впливів при вихованні немовлят та дітей раннього віку.

2. Особливості виховання в дошкільному та молодшому шкільному віці.

3. Спільне та відмінне у вихованні підлітків та юнаків.

Література:

1 Немов Р.С. Психология : в 3 кн. К.2. – М., 1997. – 608 с. – с. 416-460

2. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. – М., 1981. – 128 с. – с. 50-109

3. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. – М., 1985. – 176 с. – с. 26-99

4. Тонкова –Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Ради здоровья детей. – М., 1985. – 128 с. – с. 26-99

Тема 7. Психологія педагогічної оцінки.

1.Різноманітність засобів стимулювання навчання та виховання дітей.

2. Педагогічна оцінка як засіб стимулювання.

3. Ефективність застосування педагогічної оцінки.

4.Залежність педагогічної оцінки від вікових особливостей дитини

Література:

1. Немов Р.С. Психология : в 3 кн. К.2. – М., 1997. – 608 с. – с. 460-477

2.Фридман Л. М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М., 1985. – 224 с. – с. 159-164

3. Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. – М., 1979. – 157 с. – с. 64-140

Тема 8. Психологія педагога.

1. Місце та роль педагога в сучасному суспільстві.

2. Психологічні вимоги до особистості педагога.

3. Загальні та спеціальні здібності педагога.

4.Шляхи вдосконалення педагогічної діяльності.

Література:

1. Немов Р.С. Психология : в 3 кн. К.2. – М., 1997. – 608 с. – с. 460-477

2. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. – М., 1951. – 156 с. – с. 36-154

3. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. – М., 1983. – 248 с. – с. 3-127

Тема 9. Педагогічне кервництво.

1. Керівництво дитячими групами та колективом як вияв майстеоності вчителя..

2.Особливості керівництва педагогічним колективом.

3.Підвищення ефективності діяльності педагогічного колективу.

Література:

1 Немов Р.С. Психология : в 3 кн. К.2. – М., 1997. – 608 с. – с. 559-586

2. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А.В.Петровского и др.. – М.: Просвещение, 1973 – 288 с. – с. 264-276

3.Охитина Л.Т. Психологические основы урока. – М., 1977. – 96 с. – с. 6-7

ПЛАНИ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ

до навчальної дисципліни "Педагогічна психологія" за спеціальністю "Психологія"

Основні форми самостійної роботи студентів

Шифр Форми самостійної роботи Всього годин за навчальний період

А1 Опрацювання лекційного

матеріалу

А2 Самостійне вивчення окремих тем та

питань на основі навчальної літерату-

ри, законодавчих та інструктивних

матеріалів

А3 Підготовка до виконання контрольних

робіт

А4,А5 Підготовка до заліків (іспитів)

РАЗОМ

Методи контролю самостійної роботи студентів

__________________________________________________________

Шифр Методи контролю Всього годин за навчальний період

В1 Опитування на семінарських

і практичних заняттях

В2 Тестування

В3 Залік

В4 Іспит

В5 Реферати

РАЗОМ

ПОГОДИННИЙ ПЛАН

самостійної роботи студентів до навчальної дисципліни "Педагогічна психологія" зі спеціальності "Психологія"

Тема	Кількість годин	Форми самостійної роботи	Мето-ди конт-ролю в №
А1	А2	А3	А4,5
Тема 1. Предмет, методи і завдання педагогічної психології.
Тема 2. Теоретичний вступ до научування.
Тема 3. Психологічні основи вікових особливостей засвоєння соціального досвіду.
Тема 4. Структура, організація та формування навчальної діяльності.
Тема 5. Теоретичні питання та соціально-психологічні аспекти виховання.
Тема 6. Психологічні основи вікових особливостей виховання.
Тема 7. Психологія педагогічної оцінки.
Тема 8. Психологія педагога.
Тема 9. Педагогічне кервництво.
ВСЬОГО

ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ СТУДЕНТІВ

Тема 1. Предмет, методи і завдання педагогічної психології.

1. Проблема дитячої обдарованості.

2.Проблема педагогічної занедбаності дитини.

3.Проблема соціальної адаптації і реабілітації дітей.

4. Проблеми оптимальної психологічної підготовки вчителя і вихователя.

Література:

1 Немов Р.С. Психология : в 3 кн. К.2. – М., 1997. – 608 с. – с. 276-278

2. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М., 1981. – 304 с. – с. 5-134. 3.Штерн В. Умственная одаренность. – СПб, 1997. – 128 с.

Тема 2. Теоретичний вступ до научування.

1.Залежність розвиток від застосовуваних методів навчання.

2. Вплив методів навчання на процес розвитку і функціонування анатомо-фізіологічних структур мозку дитини.

3.Мислення як здатність людини до конкретизації і узвгальнення.

4. Перехід в научуванні від часткового до загального і навпаки.

Література:

1.Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе / под ред. С.Максименко. – К., 1983. – 176 с.. – с. 51-98

2. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии/ под ред. Б.Ананьева. – М., 1971. – 168 с. – с. 140-151

3.Немов Р.С. Психология : в 3 кн. К.3. – М., 1997. – 608 с. – с.301-318

Тема 3. Психологічні основи вікових особливостей засвоєння соціального досвіду.

1. Вдосконалення пізнавальних процесів.

2.Професіоналізація трудових умінь та навичок.

3. Розвиток загальних та спеціальних здібностей.

Ліітература:

1 Немов Р.С. Психология : в 3 кн. К.2. – М., 1997. – 608 с. – с. 331-343 , 371-377

2. Левитов Н.Д. Очерки педагогической психологии. – М., 1948. – 166 с. – с. 11-91

Тема 4. Структура, організація та формування навчальної діяльності.

1. Проблеми навчання.

2.Програмоване навчання.

3.Формування самоконтролю у процесі самостійної навчальної роботи учнів

Література:

1. Фридман Л.М. , Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991. – 288 с. – с. 201-255

2.Лында А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. – М., 1979. – 157 с. – с. 64-154

Тема 5. Теоретичні питання та соціально-психологічні аспекти виховання.

1. Особливе виховне значення різних способів психотерапевтичного впливу.

2.Формування та зміна соціальних установок у вихованні.

Література:

1.Немов Р.С. Психология : в 3 кн. К.2. – М., 1997. – 608 с. – с. 382-384, 410-416

2.Охитина Л.Т. Психологические основы урока. – М., 1977. – 96 с. – с.21-23

3.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1996. – 529 с., с. 472-522

Тема 6. Психологічні основи вікових особливостей виховання.

1.Фізичне та гігієнічне виховання в ранні роки.

2.Виховання у навчанні дошкільників та молодших школярів.

3.Самовиховання підлітків та юнаків.

Література:

1 Немов Р.С. Психология : в 3 кн. К.2. – М., 1997. – 608 с. – с. 426-429, 439-445, 453-460

2. Тонкова –Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Ради здоровья детей. – М., 1985. – 128 с. – с. 57-89, 109-115

Тема 9. Педагогічне кервництво.

1.Розвиток потреби в емоційному контакті.

2. Особисті стосунки дітей.

3. Педагог та особисті стосунки дітей.

4.Вплив розвитку групи на формування особистості.

Література:

1. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. – М., 1981. – 128 с. – с. 50-75

2.Фридман Л. М., Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М., 1985. – 224 с. – с. 168-184, 205-214

3. Донцов А.И. Психология коллектива. – М., 1984. – 208 с. – с. 39-64, 119-191

1. Керівництво дитячими групами та колективом як вияв майстеоності вчителя..

2.Особливості керівництва педагогічним колективом.

3.Підвищення ефективності діяльності педагогічного колективу.

Література:

1 Немов Р.С. Психология : в 3 кн. К.2. – М., 1997. – 608 с. – с. 559-586

2. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А.В.Петровского и др.. – М.: Просвещение, 1973 – 288 с. – с. 264-276

3.Охитина Л.Т. Психологические основы урока. – М., 1977. – 96 с. – с. 6-7