Організаційно-методичні аспекти навчання дошкільників з мовленнєвими порушеннями.
Програма навчальної дисципліни
Змістовий модуль 1.
Наукові та правові засади дошкільного навчання дітей з проблемами мовленнєвого розвитку.
Тема № 1. «Організація навчання дітей з проблемами мовленнєвого розвитку» як навчальний курс.
Предмет, мета та завдання курсу. Міжпредметні зв'язки навчальної дисципліни з іншими науками. Принципи навчання дітей з мовленнєвими порушеннями. Концепція превентивного (запобігаючого) навчання дітей з мовленнєвими порушеннями в Україні.
Тема № 2. Клініко-психолого-педагогічна характеристика дітей з проблемами мовленнєвого розвитку.
Поняття умовнонормативного та порушеного розвитку (онтогенезу/дизонтогенезу) у сучасній психолого-педагогічній науці. Клініко-педагогічна та психолого-педагогічна класифікації мовленнєвих порушень. Особливості формування психічних процесів у дітей з різними порушеннями мовлення: уваги, мислення, пам’яті, уяви тощо. Особливості емоційно-вольової сфери та поведінки дітей. Ставлення дітей дошкільного віку з вадами мовлення до оточуючих та власних утруднень.
Тема № 3. Нормативно-правові документи, які регламентують навчання дітей з проблемами мовленнєвого розвитку.
Базовий компонент дошкільної освіти в Україні (нова редакція). Мовленнєвий компонент дошкільної освіти. Концепція державного стандарту освіти учнів з порушеннями мовленнєвого розвитку. Концепція державного стандарту освіти дітей дошкільного віку з порушеннями мовленнєвого розвитку. Програми розвитку дітей дошкільного віку з мовленнєвими порушеннями.
Змістовий модуль 2.
Вітчизняна система закладів для дітей з проблемами мовленнєвого розвитку.
Тема № 4. Історія розвитку системи навчання дітей з проблемами мовленнєвого розвитку в Україні.
Формування вітчизняної допомоги особам з мовленнєвими порушеннями. Експериментальний дефектологічний інститут (ЕДІ) та його роль в історії розвитку системи навчання дітей з проблемами мовленнєвого розвитку. Розвиток мережі дошкільних закладів для дітей з мовленнєвими порушеннями. Затвердження номенклатури спеціальних дошкільних закладів для аномальних дітей.
Тема № 5. Сучасна практика діагностування та комплектування освітніх закладів для дітей з проблемами мовленнєвого розвитку.
Типи дошкільних закладів для дошкільників з порушеннями мовлення. Науково обґрунтована важливість ранньої діагностики та корекції порушень мовленнєвого розвитку. Діяльність ПМПК щодо виявлення, комплектування та надання інших видів допомоги дітям з мовленнєвими порушеннями. Рекомендації щодо зарахування дошкільників у спеціальні групи для дітей з порушеннями мовлення. Протипокази до зарахування.
Змістовий модуль 3.
Організаційно-методичні аспекти навчання дошкільників з мовленнєвими порушеннями.
Тема № 6. Організація корекційного процесу в дошкільних закладах для дітей з порушеннями мовлення.
Своєчасне обстеження дітей. Раціональний розклад занять. Планування індивідуальної роботи з кожною дитиною. Плани фронтальних занять. Устаткування необхідним обладнанням та наочними посібниками. Спільна робота логопеда з вихователем групи і батьками. Диференціація дітей з різними мовленнєвими порушеннями. Специфіка роботи логопеда в закладах різних типів (загальнорозвивальних, мовленнєвих, комбінованих, інтегрованих). Координація роботи логопеда і вихователя у дошкільних навчальних закладах комбінованого типу.
Тема № 7. Логопедичне заняття як основна форма корекційного навчання дошкільників з мовленнєвими порушеннями.
Типи логопедичних занять та вимоги до їх планування. Основні завдання логопедичних занять: розвиток розуміння мовлення; формування правильної вимови звуків; навчання дітей самостійним висловлюванням. Комунікативна спрямованість процесу корекційного навчання. Фронтальні логопедичні заняття та їх типи. Вимоги до проведення фронтального заняття. Індивідуальні логопедичні заняття. Вимоги до проведення індивідуальних занять. Обладнання логопедичного кабінету та вимоги до його оформлення.
Завдання для самостійної роботи
| № з/п | Назва теми | Кількість годин |
| Змістовий модуль 1. Наукові та правові засади дошкільного навчання дітей з проблемами мовленнєвого розвитку. | ||
| Написати розгорнуту анотацію на працю: Тарасун В. В. Превентивне навчання дошкільників з порушеннями мовленнєвого розвитку. – К., 1998. – 256 с. | ||
| Підготовка реферату з теми: «Особливості психічного розвитку дітей з мовленнєвими порушеннями» (на прикладі одного з психічних процесів: мислення, увага, пам'ять тощо – за вибором). | ||
| Аналіз «Концепції державного стандарту освіти дітей дошкільного віку з порушеннями мовленнєвого розвитку». | ||
| Аналіз «Програми навчання і виховання дітей з мовленнєвими порушеннями» | ||
| Змістовий модуль 2. Вітчизняна система закладів для дітей з проблемами мовленнєвого розвитку. | ||
| Конспект розділу «Розробка програмно-методичного й організаційного забезпечення діяльності спеціальних дошкільних закладів» праці: Золотоверх В. В. Нариси з історії спеціальної дошкільної педагогіки: Монографія - К.: Науковий світ, 2004. – С. 119-156. | ||
| Аналіз «Положення про дошкільний навчальний заклад»: типи дошкільних навчальних закладів; організаційно-правові засади діяльності дошкільного навчального закладу; організація навчально-виховного процесу // Нормативні документи. Для завідуючих ДНЗ / Упорядник: Чала Тамара Тимофіївна. – Х.: Вид. група «Основа», 2008. – С. 121-131. | ||
| Аналіз «Порядку комплектування дошкільних навчальних закладів (груп) компенсуючого типу // Нормативні документи. Для завідуючих ДНЗ / Упорядник: Чала Тамара Тимофіївна. – Х.: Вид. група «Основа», 2008. – С. 203-210. | ||
| Змістовий модуль 3. Організаційно-методичні аспекти навчання дошкільників з мовленнєвими порушеннями. | ||
| Аналіз одного з сучасних наочних посібників для обстеження і розвитку мовленнєвих і немовленнєвих процесів у дітей з мовленнєвими порушеннями. | ||
| Складання переліку обладнання логопедичного кабінету | ||
| Разом |
Рекомендована література
Базова
1. Астапов В. М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – С. 69-74.
2. Базова програма розвитку дитини дошкільного віку «Я у світі» / Наук. кер. та заг. ред. О. Л. Кононко. – 3-тє вид., випр. – К.: Світич, 2009. – 430 с.
3. Базовий компонент дошкільної освіти (нова редакція) // Дошкільне виховання, 2012. - № 7. – С. 4-19.
4. Богуш А. М. Мовленнєвий компонент дошкільної освіти / А. М. Богуш. – Х.: Вид-во «Ранок», 2011. – 176 с.
5. Виховання почуттів у дітей за методом Марії Монтесорі. Дидакт. матеріал /Укл. і ред. З. Н. Борисова, Р. А. Семернікова. – К., 1995. – 132с.
6. Воспитание к свободе. Педагогика Р. Штайнера / Московский центр вальдорфской педагогики. М., 1993.
7. Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. – М.: Просвещение, 1972. -143 с.
8. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. ред. Н. Л. Селивановой. – М., 1998.
9. Жук Т. В., Соколенко Н. А. Перелік документації логопеда // Дефектологія. – 1996. - № 1. – С. 58-63.
10. Загвоздкин В. Вальдорфский детский сад. В созвучии с природой ребёнка. – СПб. – Москва. – 2005. – 160 с.
11. Золотоверх В. В. Нариси з історії спеціальної дошкільної педагогіки: Монографія. – К.: Наук. Світ, 2004. – 196 с.
12. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. ф-тов пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
13. Казакова Е.И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике //Псих –пед. мед.–соц. (ППМС) сопровождение развития ребенка : Материалы Всерос.научно-пр. конференции. – СПБ, 1998.
14. Катаєва А. А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика: М.: Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2001. – 208 с.
15. Конопляста С. Ю. Логопсихологія: навчальний посібник / С. Ю. Конопляста, Т. В. Сак; за ред. М. К. Шеремет; М-во освіти і науки України. – 2-ге вид. стереотип. – К.: Знання, 2012. – 293 с.
16. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997. - 304 с.
17. Нормативні документи. Для завідуючих ДНЗ / Упорядник: Чала Тамара Тимофіївна. – Х.: Вид. група «Основа», 2008. – 528 с. – (Серія «ДНЗ. Керівнику»);
18. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Состав. Л. М. Шиницина. – СП.б, 1997. – 256 с.
19. Положення про дошкільний навчальний заклад // Нормативні документи. Для завідуючих ДНЗ / Упорядник: Чала Тамара Тимофіївна. – Х.: Вид. група «Основа», 2008. – С. 121-131.
20. Програма виховання та навчання розумово відсталих дітей дошкільного віку. – К.: ТОВ „ ЛДЛ”, 2000. – 120с.
21. Речицкая Е. Т. Гуманистическая направленность Штайнеровской педагогики. Для преподавателей, студентов высш.учебн.зав. / 1999 – 176.
22. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів. – К.: Генеза, 1999. – 368 с.
23. Сергєєва І. В. Логопедична допомога в системі освіти України // Педагогіка та методика спеціальні: Зб. наук. ст. НПУ імені М. П. Драгоманова. К., 2001. Вип. 2. – С. 81-83.
24. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др.; Под ред. Е. А. Стребелевой. – М.: Издательский центр „Академія”, 2001. - 312с.
25. Специальная педагогика : в 3 т.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Н. М. Назаровой. – Т. 3. Педагогические системы специального образования / Н. М. Назарова, Л. И. Аксенова, Л. В. Андреева и др.. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – С. 142-167.
26. Стадненко Н. М., Матвеєва М. П., Обухівська А. Г. Нариси з олігофренопсихології. / За заг. ред. Н. М. Стадненко. - Кам"янець-Подільський. 2002. - 200 с.
27. Соботович Є. Ф. Концепції державного стандарту спеціальної освіти дітей дошкільного віку з порушеннями мовленнєвого розвитку // Дефектологія. - №1, 2002. – С. 2-7.
28. Тарасун В. В. Превентивне навчання дошкільників з порушеннями мовленнєвого розвитку. – К., 1998. – 256 с.
29. Тарасун В. Морфофункціональна готовність дітей з особливостями у розвитку до шкільного навчання: діагностика і формування. Монографія. – К.: Видавництво Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова, 2008. – 299 с.
30. Шипицина Л. М. и др. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста „Речь”, 2003 – 240 с.
31. Шеремет М. К., Ревуцька О. В. Логопедія (корекційна робота при дислалії): Навчальний посібник. – К., 2009., - 160 с.
32. Шеремет М. К. Логопедична робота з дітьми з обмеженнями життєдіяльності / Вступ до абілітації і реабілітації дітей з обмеженнями життєдіяльності. Навчально-методичний посібник. – К.: ГЕРБ, 2007. - С. 92-103.
33. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – С. 18-21.
34. Закони України та Накази Міністерства освіти і науки України [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://kyiv-oblosvita.gov.ua/index.php?catid=24&id=309&Itemid=154&option=com_content&view=article.
35. Закон України «Про внесення змін до деяких законів України про освіту щодо організації інклюзивного навчання» [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/1324-18.
36. Закон України «Про дошкільну освіту» [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/2628-14.
37. Наказ Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України 16.08.2010 № 920 «Положення про навчально-реабілітаційний центр» [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/z1502-12
38. Постанова Кабінету Міністрів України від 13 квітня 2011 року № 629 Про затвердження Державної цільової соціальної програми розвитку дошкільної освіти на період до 2017 року [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/629-2011-п.
До теми №1
Предмет організаційнізасади навчальної діяльності дітей дошкільного віку з мовленнєвими порушеннями.
Мета викладання навчальної дисципліни «Організація навчання дітей з проблемами мовленнєвого розвитку» полягає у підготовці майбутніх спеціалістів до формування передумов навчальної діяльності у дошкільників з вадами мовленнєвого розвитку, несформованість яких негативно позначається на засвоєнні дитиною програмних вимог, формуванні особистості, а також процесах її соціальної адаптації в цілому.
Завдання вивчення дисципліни «Організація навчання дітей з проблемами мовленнєвого розвитку» полягають у забезпеченні теоретичної і практичної підготовки майбутніх спеціалістів до планомірного впровадження у цілісний процес дошкільного навчання системи психолого-педагогічних засобів запобігання виникненню труднощів у засвоєнні програмного матеріалу дітьми з вадами мовленнєвого розвитку; реалізації специфічних організаційно-методичних аспектів навчання дошкільників з вадами мовленнєвого розвитку; врахуванні у практичній діяльності специфіки роботи логопеда в закладах різних типів (загальнорозвивальних, мовленнєвих, комбінованих, інтегрованих).
У визначенні міжпредметних зв’язків навчальної дисципліни доцільно говорити про її внутрішньосистемні зв’язки з науками психолого-педагогічного циклу (логопедією, теорією та методикою виховання дітей з мовленнєвими порушеннями, пропедевтикою мовленнєвих порушень у дітей, сімейним вихованням дітей з мовленнєвими порушеннями).
Висвітлення принципів навчання дошкільників з мовленнєвими порушеннями потребує розуміння того, що дошкілля - надзвичайно важливий період психофізичного розвитку дитини, який супроводжується інтенсивним формуванням вищих психічних функцій (ВПФ), розвитком складних видів діяльності, виникненням ієрархії мотивів і потреб, формуванням самооцінки, появою вольової регуляції та моральних форм поведінки. Це період активного засвоєння усіх складових мовленнєвої діяльності (фонетики та фонема тики, лексики та граматики, зв’язного мовлення), формування нових форм (контекстної, пояснювальної) і вдосконалення функцій мовлення (регулювальної, планувальної).
У дошкільному віці мовлення не тільки стає окремим і регульованим пізнавальним процесом, а й інтегрується та диференціюється з іншими ВПФ. Дошкільник навчається правильно вимовляти та розрізняти звуки мови, з опорою на свій чуттєвий і практичний досвід збагачує словник, експериментує зі словами, оволодіває граматичними формами, навчається звукового, складового, морфемного та синтаксичного аналізу.
Таким чином, у процесі психофізичного розвитку дитини відбувається довготривале і поступове формування мовленнєвої діяльності, для повноцінного становлення якої необхідні певні умови:
- зрілість структур головного мозку;
- достатній рівень сформованості ВПФ;
- відповідне віку та індивідуальним особливостям дітей предметно-розвивальне середовище;
- правильна, чітка й координована робота голосового, дихального й артикуляційного апаратів;
- формування потреби у спілкуванні.
Порушення зазначених умов призводить до виникнення тих чи інших порушень мовлення. Саме тоді дитина потребує створення спеціальних умов навчання і розвитку.
Принципи навчання дітей з мовленнєвими порушеннями:
- принцип розвивального навчання (формування «зони найближчого розвитку»);
- принцип єдності діагностики і корекції відхилень у розвитку;
- генетичний принцип, згідно з яким розкриваються загальні закономірності розвитку дитячого мовлення в аспекті різних варіантів мовленнєвого дизонтогенезу;
- принцип корекції і компенсації, який дозволяє визначити адресні логопедичні технології в залежності від структури і тяжкості мовленнєвого порушення;
- діяльнісний принцип: визначення провідної діяльності стимулює психічний та особистісний розвиток дітей з мовленнєвими порушеннями.