Семья и школа в логопедической работе 5 страница
7. Задание на дом: хоровое чтение букваря; самостоятельное чтение; пересказ букваря; составление рассказа по картинкам букваря; хоровое чтение заданий по школьным предметам; заучивание правил речи.
Логопед диктует для записи в тетрадь и заучивания правила речи, сообщенные устно на предыдущем занятии (о произнесении сложных слов).
Шестое занятие
1. Хоровое чтение «Родной речи» для I класса.
Первый рассказ («Про звездочку») — это знакомство с диалогом, а диалог сложнее повествовательного рассказа из-за смены интонации и ритма. Этот рассказ читается хором с участием логопеда. Второй рассказ («Для чего руки нужны») тоже диалог, рассказ читается аналогично.
2. Проверка домашнего задания: самостоятельное чтение букваря (каждый читает по одной странице); пересказ сказки о красном шарике; рассказ по картинке букваря.
3. Хоровое чтение басни И. А. Крылова «Стрекоза и Муравей».
4. Самостоятельное чтение «Родной речи» для I класса.
5. Рассказ о логопедическом кабинете (его описание). Учащиеся (после обдумывания в течение 2—3 минут) рассказывают о кабинете по очереди, в чем-то повторяясь, но и внося новые подробности. Логопед может несколько изменять характер описания, например, ориентировав все предметы относительно входной двери (справа от двери находится, слева...).
6. Задание на дом: хоровое чтение «Родной речи» для I класса; самостоятельное чтение и пересказ «Родной речи» для I класса; повторение выученной ранее басни; составление рассказа по серии картинок; хоровое чтение заданий по школьным предметам; самостоятельное чтение этих заданий.
Для составления рассказа по серии картинок можно использовать «Рассказы в картинках» Н. Э. Радлова, альбом сюжетных картинок Т. Г. Дьяконовой и В. М. Федосенко, альбом сюжетных картинок Т. Г. Дьяконовой и М. К. Щербак и другие материалы. Объясняется последовательность картинок и связь их по смыслу.
Самостоятельное чтение заданий по учебным предметам выполняется обязательно только после их хорового чтения.
Седьмое занятие
1. Хоровое чтение «Родной речи» для I класса.
2. Проверка домашнего задания: пересказ сказки «Два мороза; рассказывание басни; рассказ по серии картинок.
3. Пересказ текста «Родной речи» для I класса.
Вначале учащиеся читают текст хором, затем прочитывают самостоятельно по очереди часть текста (2—3 абзаца) и пересказывают прочитанное.
4. Графическая запись текста.
Логопед объясняет порядок графической записи воспринимаемой на слух речи, после чего раздает учащимся и родителям листы бумаги и читает в медленном, а затем в среднем темпе текст «Родной речи» для I класса. Учащиеся и родители выполняют графическую запись. Логопед обращает внимание присутствующих на совпадение горизонтальных черточек количеству слов.
Затем логопед читает этот же текст в ускоренном темпе, а учащиеся и родители выполняют графическую запись. При быстром темпе пишущие сбиваются и не могут выполнить запись без ошибок. Анализируя данный факт, логопед делает вывод о вредности быстрого темпа. Он разъясняет глубокое различие быстрого темпа при нормальной речи и речи заикающихся: при нормальной речи сохраняется рисунок фразы и четкость слов (ритм, паузы, твердость звуков и т.д.), у заикающихся все это нарушено.
5. Объяснение среднего темпа речи.
Разъясняется сущность среднего темпа речи: длительность ударных гласных несколько сокращается, но твердость артикуляции повышается и в результате выделение ритма речи не страдает.
Для практического закрепления читается (хором, затем самостоятельно) один из последних текстов букваря.
4.Задание на дом: хоровое чтение «Родной речи» для I класса, самостоятельное чтение и пересказ текста «Родной речи» для I класса в медленном и среднем темпах; самостоятельное описание квартиры; хоровое чтение, а затем самостоятельное чтение заданий по учебным предметам; вспомнить три загадки.
Восьмое занятие
С этого занятия хоровое чтение, самостоятельное чтение и пересказ выполняются в среднем темпе. Учащимся, которые не справляются с такой речью, разрешается выполнять упражнения в медленном темпе.
1. Хоровое чтение рассказов «Родной речи» для I класса.
2. Проверка домашнего задания: пересказ текста «Родной речи» для I класса, самостоятельное описание квартиры; рассказывание загадок. Темп речи по усмотрению учащегося.
3. Самостоятельное чтение «Родной речи» для I класса (по одному разделу каждым учащимся).
4. Пересказ этого же текста.
5. Составление рассказа по серии картинок из альбома (по одной серии каждым учащимся).
6. Самостоятельное чтение текста из учебника (по два абзаца)
7. Ответы на бытовые вопросы.
8. Задание на дом: хоровое, а затем самостоятельное чтение и пересказ «Родной речи» для I класса, составление рассказа о времени года; вспомнить какую-либо басню; хоровое, а затем самостоятельное чтение и пересказ заданий по учебным предметам
Весь материал, кроме самостоятельного чтения и пересказа учебников, прорабатывается в среднем темпе.
Девятое занятие
1. Хоровое чтение «Родной речи» для I класса.
2. Проверка домашнего задания: самостоятельное чтение и пересказ «Родной речи» для I класса; рассказ о времени года; рассказывание басни, самостоятельное чтение и пересказ текста из учебника.
С этого занятия проверка домашнего задания проводится в среднем темпе.
3. Хоровое чтение стихотворений и басен, подбираемых логопедом по усмотрению.
4. Составление рассказа о своей семье.
5. Самостоятельное чтение и пересказ текста «Родной речи» для I класса.
6.Задание на дом: хоровое и самостоятельное чтение с пересказом текста «Родной речи» для I класса, повторение выученного ранее стихотворения, подготовка трех пословиц (поговорок) с объяснением, хоровое и самостоятельное чтение с пересказом заданий из учебников
Десятое занятие
1. Хоровое чтение стихотворений «Родной речи» для I класса. Первая страница читается с логопедом, вторая — без него.
2. Проверка домашнего задания: пересказ текста «Родной речи» для I класса, самостоятельное чтение текста учебника (1-3 абзаца), пересказ заданий из учебника, рассказывание стихотворений, рассказывание пословиц (поговорок)
Один учащийся говорит пословицу (поговорку), а другой поясняет ее смысл
3. Самостоятельное чтение «Родной речи» для I класса
4. Рассказывание сказки в среднем темпе. Учащимся дается право выбора сказки на их усмотрение
5. Графическая запись речи.
Логопед и учащиеся по очереди читают в среднем темпе по два абзаца текста «Родной речи» для I класса.
Учащиеся выполняют графическую запись. Затем читает один логопед (сначала в среднем, затем в быстром темпе). Анализируя графическую запись, логопед разъясняет, что с возрастанием темпа речи все труднее удерживать ритм, выделять ударные слоги, твердо артикулировать звуки. При быстром темпе учащиеся не справляются с графической записью
6. Задание на дом: хоровое и самостоятельное чтение рассказов из книжки В. Осеевой «До первого дождя», пересказ прочитанных рассказов, повторение выученной ранее басни, два бытовых вопроса с ответами, хоровое и самостоятельное чтение задания по учебникам, пересказ материала из учебника
Приведенный план и содержание занятий нельзя рассматривать как неизменяемую систем, ограничивающую творческую деятельность логопеда Большое значение имеют состав группы, умение и настойчивость логопеда в организации занятий и вовлечении родителей в логопедическую работу, а также своевременность выявления недостаточно занимающихся дома. Поэтому сам ход работы помогает корректировать распределение видов речи и материала по занятиям.
Семья и школа в логопедической работе
Большая роль в логопедической работе отводится семье и школе. Прежде всего, установка на систематическое упражнение учащихся в твердой ритмичной речи с сопровождающим движением руки может быть выполнена только при активном участии родителей и контроле со стороны учителей.
Наиболее существенную роль играет семья, и не только потому, что на родителей возлагается общевоспитательная задача. Родители лучше знают индивидуальные особенности своих детей. Они становятся ближайшими помощниками логопеда, организуют и проводят домашние занятия, всесторонне помогают ребенку во время занятий дома, создают нормальные условия для занятий.
Логопед предварительно беседует с родителями, объясняет сущность работы по преодолению заикания и предъявляемых к ней требований. Эффективность используемого метода работы позволяет логопеду на вопрос родителей: «Можно ли вылечить заикание?» — давать утвердительный ответ, разъясняя при этом, от чего зависит успешность исправления речи. Учащийся принимается только в том случае, если родители согласны выполнять все требования логопеда, посещать занятия вместе с ребенком, регулярно проводить домашние занятия, осуществлять повседневный контроль за речью ребенка. Без согласия родителей начинать работу с учащимся бесполезно. (Посещает кабинет мать и, как исключение, отец. Попеременное посещение не допускается. Не допускается также посещение занятий родственниками). Требовательность родителей к выполнению учащимися всех методических установок и заданий, регулярное активное участие в хоровых упражнениях, а также повседневный контроль за выполнением школьных заданий являются залогом успешного исправления речевого нарушения.
Без всякого сомнения, у родителей заикающегося, и, прежде всего у матери, участие в работе требует много внимания и больших усилий. Мать должна регулярно посещать логопедический кабинет, так как без понимания сущности проводимой работы и умения ее выполнять, невозможно проводить домашние занятия.
Некоторые родители неохотно соглашаются на посещение занятий, считая, что дело исправления речи является сугубо профессиональным. Но, включившись в работу, они через некоторое время убеждаются, что от их участия в процессе исправления речи действительно очень многое зависит. Разумеется, встречаются родители, у которых не хватает терпения, чтобы до конца выполнить эту трудную, но очень нужную задачу. Они работают с детьми с меньшими затратами, проходит время, а заикание остается.
Одним из важнейших условий, от которых зависит успех логопедической работы, является систематическое выполнение домашних заданий. Дома прорабатываются все виды речи, что и в логопедическом кабинете, за исключением контрольной речи. Речь с сопровождающим движением руки является основной методической установкой. Контрольная речь дома тем более недопустима, что желание не выполнять движение руки возникает само под влиянием успехов работы. Учащимся настойчиво разъясняют, что причина успехов связана именно с регулярным выполнением речевых упражнений с движением руки. Поэтому преждевременный отказ от сопровождающего движения руки неминуемо ведет к недоработкам и снижению эффективности работы. Чем больше учащийся говорит дома с движением руки, тем прочнее успех и надежнее исправление речи.
На домашних занятиях прорабатывается весь заданный материал. Материал делится на несколько частей, с тем, чтобы он был распределен равномерно между занятиями в логопедическом кабинете. Учащийся занимается столько времени, сколько нужно для выполнения домашнего задания, которое он должен отвечать без запинки. В первые 8—10 занятий домашнее задание проверяется логопедом не целиком, а выборочно, в результате повышается ответственность родителей за полное выполнение домашних заданий.
Особое внимание уделяется хоровому чтению: оно выполняется в течение всего курса обучения. Читать хором, т.е. совместно, означает, что родители вместе с ребенком читают слово в слово, в одном темпе и ритме, твердо и громко. В противном случае пользы от чтения не будет. Родители, участвующие в хоровом чтении, сопровождают речь движением руки. Это нужно не только для примера, но также для исключения несовпадения ритма и темпа двух говорящих.
Понятно, что надо контролировать выполнение и других видов речи: без их тщательной домашней отработки темп логопедической работы замедляется. В первоначальный период важное значение приобретает работа по букварю. У родителей неизменно возникают недоуменные вопросы и пожелания использовать более сложный материал. Но букварь потому и удобен, что, являясь доступным даже при сильном заикании (естественно, предпосылки создает сочетание твердой и ритмичной речи с движением руки), он позволяет закрепить навыки обучаемой речи.
Все недостатки, обнаруженные логопедом, тщательно прорабатываются дома; без этой повседневной работы процесс исправления речи становится малоэффективным.
Наконец, дома готовится заданный материал по какому-нибудь предмету (еще лучше по нескольким предметам). Материал читается хором, затем самостоятельно учащимся, после чего пересказывается. Необходимо следить за тем, чтобы учащийся добросовестно выполнял все классные задания, так как плохо подготовленный урок — это потенциальная возможность запинок при устном опросе (из-за переключения внимания на мыслительные процессы).
Большая учебная нагрузка на учащегося, выполнение новых задач, связанных с устранением речевого нарушения, требуют от семьи создания нормальных условий быта, введения твердого распорядка и контроля за его выполнением, постоянной заботы и внимания, поддержки делом и словом. Только от настойчивости родителей зависит воспитание у учащегося стремления исправить дефектную речь. Специфика методики речевых упражнений требует от родителей обязанности следить за постоянным применением сопровождающего движения руки как при подготовке домашнего задания, так и в повседневной речи. Если имеются старшие братья, сестры и другие родственники, их тоже надо привлекать к контролю за речью учащегося.
Важную роль в логопедическом процессе играет и школа. Необходимо отметить, что далеко не все учителя понимают сущность и последствия заикания и подходят иногда к таким школьникам с одинаковой меркой: если хорошо выучить урок, то можно и ответить. У заикающегося способность к ответу зависит от многих причин и отказ отвечать урок обусловлен физической невозможностью говорить. В таких случаях ему легче получить двойку, чем признаться в своем бессилии. Учителя также может ввести в заблуждение свободная речь заикающегося школьника на перемене, так как возникает подозрение о злоупотреблении дефектом речи. Некоторые учителя опрашивают заикающегося только после уроков или письменно, ставя его тем самым в неравные условия и давая ему повод к размышлению о неполноценности. Таким неумелым подходом учителя, сами того не желая, травмируют психику заикающегося.
При исправлении речи необходимо известить об этом учителя (или классного руководителя в старших классах) с просьбой создать в классе соответствующие условия и опрашивать учащегося только на уроке. Классный руководитель должен провести с учениками разъяснительную беседу, чтобы они (ученики) не заостряли внимание на неправильной речи своего товарища, а всячески поддерживали его, так как он занимается с логопедом по исправлению речи. Учитель следит, чтобы учащийся соблюдал установки, которые дает логопед.
Особое значение имеет опрос учащегося в классе в присутствии логопеда. Такое мероприятие намечается заранее, о чем учитель своевременно извещается. Логопед проверяет учащегося в классе в период, когда речь уже переведена в средний темп, т.е. когда речь достаточно натренирована, хорошо усвоен навык твердой артикуляции с выделением ритма. Учащийся подготавливает дома любой устный урок (по литературе, природоведению, истории и т.п.) и приходит к логопеду для тренировочного опроса. По договоренности с учителем учащийся опрашивается в классе как можно подробнее, с тем, чтобы присутствующий логопед мог детально проверить состояние речи.
Удачный ответ урока (а он в основном зависит от физического состояния речи и подготовки) очень важен для учащегося и является для него примером в последующей практике. Такие мероприятия логопед предусматривает неоднократно. Но, разумеется, нельзя ускорить процесс исправления речи посредством более раннего прихода в класс логопеда, так как главным фактором успешного процесса является подготовленность учащегося — физическое состояние его речи, натренированность речевого аппарата
Когда речь учащегося на уроке полностью освобождается от запинок, допускается комментирование его ответов
Между логопедом, семьей учащегося и школой устанавливаются взаимные контакты Родители учащегося, помимо посещения логопедического кабинета, поддерживают связь с учителем и, таким образом, хорошо осведомлены о ходе процесса исправления речи Логопед, в свою очередь, бывая в школе, получает нужную информацию, подчеркивает необходимость соблюдения правил, дает советы. Еще более актуальным является посещение логопедом семьи школьника, так как это сближает и благоприятствует проведению беседы. Незаметно логопед проверяет правильность выполнения логопедических правил, состояние бытовой речи школьника и дает необходимые указания и советы.
Только объединенными усилиями логопеда, семьи, школы и самого учащегося можно преодолеть такое тяжелое нарушение речи, как заикание
Некоторые примеры из практики
Все учащиеся независимо от степени заикания усваивают на логопедических занятиях одни и те же виды речи и материал, получают одинаковое домашнее задание. Тем не менее, логопед в своей работе учитывает так же особенности каждого заикающегося его речевое развитие, трудолюбие, черты характера, способности. Учитывает он и особенности родителей, в первую очередь матери учащегося, так как именно она принимает наибольшее участие в работе по исправлению речи. Опыт показывает, что вышеуказанные факторы вносят специфические особенности в логопедический процесс
В данном разделе приводятся некоторые примеры из практики, характеризующие различные трудности при осуществлении логопедического процесса и влияние на него некоторых особенностей заикающихся и их родителей. Понятно, что эти примеры не исчерпывают многообразия встречающихся на практике отклонений от процесса, но охватывают основные затруднения.
1. Олег Н., ученик II класса, в школе учился на «хорошо» и «отлично», дисциплинирован и добросовестен, заикаться стал (по словам родителей) с четырех лет, заикание прогрессирующее. В возрасте трех лет заикалась его младшая сестра, заикание исчезло самопроизвольно. Отец Олега заикался в детстве.
Состояние речи: клонические судороги почти в каждом слове, нарушено произношение согласных и гласных; при чтении, пересказывании и разговорно-бытовой речи запинки примерно одинаковы, но меньше при чтении стихов; темп речи быстрый, страх речи отсутствовал, «сорные» слова не применялись.
К логопедическим занятиям мальчик относился добросовестно, все задания выполнял в большем объеме, чем требовалось. На занятиях затруднений не испытывал, но при контрольных проверках разговорной речи, а также при общении в быту и даже на перерыве в логопедическом кабинете допускал запинки. Мать Олега считала причиной этих запинок забывание логопедических правил, на самом деле он просто еще не осознал их необходимость. После беседы с ним и матерью и разъяснения назначения этих правил мать стала строго следить и требовать соблюдения методических установок, всегда была готова помочь сыну. Ее постоянные напоминания: «Говори правильно!» — воспитывали у мальчика осознанный подход к своей речи и превращали выполнение логопедических правил в устойчивый навык. В результате запинки в разговорно-бытовой речи исчезли и лишь иногда случались, но, если Олег сразу же повторял эти же слова или фразу, запинки не повторялись.
По окончании курса была дана установка: 2-3 раза в неделю в течение года читать хором и самостоятельно вслух с соблюдением логопедических правил.
Через год при проверке Олег читал, рассказывал и говорил без запинок, но внезапные вопросы могли вызвать у него запинки в начале фразы. По договоренности с матерью было решено без повторения курса проследить за ребенком в течение года. Домашние логопедические занятия не проводились, но мальчика все время настраивали на то, чтобы он мог быть готов к любым вопросам учителя, товарищей. При повторной проверке речь была без всяких запинок. Таким образом, в данном случае процесс нормализации речи не потребовал повторного курса.
Этот пример показывает, что при незначительных запинках можно не проводить второй курс исправления речи, если логопед уверен, что дома будет осуществлен контроль за речью ребенка.
2. Ваня Л., ученик V класса, отличник с I класса, способный, дисциплинированный. Заикание с трех лет. Заикается (в слабой степени) и старший брат.
Состояние речи: тоноклонические судороги, нарушены и согласные (больше смычные) и гласные, слова говорит с придыханием, темп речи быстрый. Внешне проявлялись только клонические судороги. Тонические судороги мальчик компенсировал несколькими способами, чаще всего использованием сорных слов и молчанием.
Сорных слов у него было так много, что запинки казались редкими. Зато при чтении заикание обнаруживалось со всей силой. При наибольших трудностях мальчик некоторое время молчал и начинал говорить с «сорных» слов. Молчание создавало впечатление обдумывания, вследствие чего окружающие не обращали внимания. Все уроки мальчик отвечал только устно.
Родители и окружающие не догадывались, что подобные уловки были результатом огромного внутреннего напряжения. Они были уверены, что честолюбивый мальчик может вполне самостоятельно излечиться от заикания. Ваня согласился посещать логопедические занятия, так как хорошо понимал свои трудности. Он старательно выполнял все требования, и по существу не родители принуждали его к занятиям, а он просил мать с ним заниматься. В результате заикание было устранено за один курс.
Поучительной в этом примере является ошибка (правда, не вызвавшая последствий) во времени первого посещения логопедом урока в школе. По настоятельной просьбе Вани оно состоялось раньше времени, когда речь еще не была переведена в средний темп. Ответ урока в замедленном темпе насторожил класс, послышалось хихиканье, это смутило мальчика, и он замолчал. С помощью учителя в классе был наведен порядок, а натренированность твердой ритмичной речи дала возможность Ване собрать силы и продолжать ответ.
Этот пример говорит о том, что даже умение приспособиться к дефекту, большое упорство и воля сами по себе не приводят к исчезновению заикания. Только в сочетании с правильным способом преодоления заикания упорство и воля приводят к нужным результатам. Данный пример также показывает, что к таким вопросам, как первое посещение урока в школе, необходимо подходить очень осторожно и тщательно готовить к этому учащегося.
3. Вера 3. Ученица VII класса, старательно учила дома уроки, но из-за дефектной речи по устным предметам имела удовлетворительные оценки. Посещала музыкальную школу, которую оставила на период исправления речи. Класс относился к ней снисходительно, но она была замкнутой и ни с кем не дружила. Заикание было у отца и деда по линии отца. Младшая сестра Веры не заикалась
Состояние речи: тоноклонические судороги с преобладанием тонических, судороги носили затяжной характер, нарушены согласные (особенно смычные) и гласные, запинки почти в каждом слове и при любом виде речи. «Сорные» слова не использовались. Родители заметили заикание с первых произносимых слов, оно постепенно усиливалось, девочка часто отказывалась отвечать урок.
До седьмого занятия наблюдалось отставание от группы. Но Вера вместе с матерью проявили большую настойчивость, они прорабатывали весь логопедический и школьный материал. Благодаря их огромным стараниям девочка к пятнадцатому занятию догнала и перегнала группу. По окончании курса речь у Веры на занятиях, в классе, в быту была без запинок. Однако примерно через полгода у Веры появились затруднения, выражающиеся в том, что при ответе в классе ей трудно было начать говорить (начав говорить по подсказке учителя, она уже нигде не запиналась); в бытовой речи трудности не возникали, запинок тоже не было. В следующие полгода положение не изменилось, и пришлось повторять курс. Трудность начала речи исчезла уже через месяц работы. Вера до исправления речи очень боялась отвечать уроки, особенно одной учительнице, и чаще отказывалась отвечать ей, чем другим. Когда встал вопрос о посещении уроков, Вера призналась, что не уверена, сможет ли отвечать, так как у нее от страха «дрожат коленки». Пришлось побеседовать с ней и убедить, что она на логопедических занятиях говорит хорошо и сможет ответить урок так же хорошо и этой учительнице и всем другим, если будет соблюдать речевые правила, Вера ответила урок так хорошо, что получила отличную оценку и похвалу, после чего отвечала уроки всегда хорошо.
В этом примере важно отметить следующее
Устранение заикания сильной степени за один курс, тем более при недостаточной работе в первые 7 занятий,— результат редкий и объяснимый очень большой речевой работой в последующем. Но, видимо, трех месяцев недостаточно для нормализации речи при устранении сильной степени заикания. Вот почему у Веры наблюдался возврат затруднений
Данный факт можно объяснить так Интенсивная ежедневная речевая тренировка (мать с дочерью прорабатывали почти все устные предметы) создавала у Веры «заряд», которого хватало и на разговорную речь, и на ответы в школе. Когда занятия прекратились (а вместе с ними «подзарядка»), постепенно стали появляться тонические напряжения перед началом фразы Необходимо учитывать также, что вследствие большого периода прошлого заикания и сильной его степени трудно за один курс перевоспитать устойчивый стереотип прежней речи. Поэтому, как правило, в таких случаях и недостаточно одного курса. Надеяться же на самоисчезновение тонической напряженности в таких случаях рискованно. В примере с Олегом Н риск быт оправдан.
У читателя не должно возникать ошибочное представление об исключительной роли убеждения, его независимости от физического состояния речи заикающегося. Наоборот, именно подготовленность его речи создает предпосылки для успешного убеждения заикающегося в недооценке им своих возможностей. Любое убеждение (и внушение) бесполезно, если оно не опирается на реальные физические возможности. Так и в этом примере Вера преодолела страх речи в классе, поскольку ее речевая моторика уже быта натренирована, и Вера просто недооценивала свои возможности.
4. Коля 3., ученик IV класса, учился плохо по всем предметам, был недисциплинирован и причинял страдания семье, классу, учителям. Заикание замечено с трех лет, сопровождалось недоразвитием речи. До шести-семи лет заикался двоюродный брат Коли (родных братьев и сестер нет).
Состояние речи: тоноклонические судороги с преобладанием тонических, судороги частые и затяжные, дыхание тяжелое, затруднения одинаковы при чтении, рассказывании и разговорно-бытовой речи; темп речи быстрый, никаких уловок не было, но наблюдалось непроизвольное подергивание нижней челюсти в правую сторону и больший оскал.
Трудно было ожидать от Коли перелома в отношении к учебе без исправления дефекта речи, так как заикание сочеталось с неразвитой речью. Был принят в группу, но через три недели отчислен из-за невыполнения заданий и нежелания трудиться.
На следующий год Коля пришел с матерью снова. Они выполняли все требования, но исправление шло тяжело. Результаты первого курса: возможность чтения без запинок всех текстов, кроме учебных (при чтении учебника были тоноклонические запинки, хотя и не столь тягостные), в речи имелись запинки, уроки в школе отвечал с большим трудом. Было решено повторить курс.
На повторный курс Коля пришел уже семиклассником, и его трудно было узнать: он учил уроки, был дисциплинирован и сознателен. Но навыки правильной речи у него сохранились наполовину, ослабла твердость артикуляции, запинки в разговорной речи несколько рецидивировали. После окончания повторного курса у Коли запинок на занятиях не было, в быту изредка случались, небольшие запинки были и при ответах урока в школе.
По совету логопеда Коля на следующий год еще раз пришел к логопеду — на этот раз он посещал занятия регулярно. Окончив восемь классов, он поступил в техническое училище. Никто даже не догадывается, что у него были заикание и недоразвитая речь.
Этот пример показывает, как усложняется задача, если заикание сопровождается другими отрицательными факторами: низким развитием речи, несознательностью. Много усилий было затрачено на перелом его отношения к учебе и на развитие речи, в результате чего потребовалось три курса и большая работа матери. При отсутствии побочных факторов было бы достаточно двух курсов.
5. Саша Б. заикался с трех с половиной лет. Заикание прогрессировало и влияло на успеваемость: если до III класса он был отличником, в III и IV классах учился на «хорошо», то в V—VII классах уроки не учил и получал двойки и тройки. Он говорил: «Учи или не учи — все равно трудно отвечать, все равно поставят два».
Состояние речи: тонические судороги, клонические судороги были редкими, «сорные» слова: ну, вот, значит, ладно, это вот (в VII классе только ну). Наблюдалось непроизвольное движение головой. Во время учебы в III и IV классах лечился весь учебный год по комплексному методу. Улучшение речи было незначительным (проявлялось в основном только на занятиях)