Семинар 1 (Лабораторно-практическая работа). Анализ урока ИЯ.

План проведения:

1. Самостоятельная подготовка. Повторите следующие темы:

-Типология уроков иностранного языка.

-Общая (коммуникативная) цель и её конкретизация в личностных, метапредметных, предметных целях.

-Основная структура урока иностранного языка. Этапы урока. Способы активного целеполагания и активной рефлексии.

-Методы, приемы и формы учебной работы на уроке иностранного языка.

2. Просмотр видеофильма (видео-урок)[1].

3. Заключительное обсуждение и анализ.

Задания для анализа видео-урока(групповая форма работы)

Группа	Задание	Ориентиры для анализа
Группа 1	Определите цели и задачи урока.	- практические / предметные цели, которые ставил перед собой и учащимися учитель, способ сообщения данных целей учащимся; - гарантировала ли формулировка целей их принятие («присвоение») учащимися (действия смыслообразования); - обеспечение поступательного развития деятельности учащихся на уроке по достижению практических целей; - итог урока с точки зрения выполнения практических задач.
Группа 2	Определите, какие личностные и метапредметные цели удалось достичь.	- содержательность материала текстов и упражнений; предоставляют ли они возможность «расширения» информационного поля; - формирование у учащихся в процессе занятия умений самооценки и самоанализа, планирования собственной учебной деятельности, отбора, анализа и синтеза информации на определенную тему, взаимопроверки и самопроверки усвоения учебного материала, развитие мотивации (на основе чего?); - доля интеллектуальной и творческой деятельности, организация групповой деятельности учащихся и коммуникации между участниками образовательного процесса, самостоятельной работы учащихся, наличие заданий, позволяющих индивидуализировать / дифференцировать работу учащихся.
Группа 3	Выделите этапы, образующие структуру данного урока, а также методы, приемы и формы учебной работы на уроке.	- начало урока (форма приветствия, установление связи с предыдущим уроком, работа с целями); - этапы урока, их содержание (организационный этап, этап ознакомления, этап тренировки, этап речевой практики); - структурная модель урока (линейная, циклическая, модель бумеранга); - продолжительность отдельных этапов, логичность их взаимосвязи; - организация заключительной фазы урока: наличие действий смыслообразования, активной (само)рефлексии, домашнее задание, его взаимосвязь с материалом урока и перспективой дальнейшей работы; - преобладающие формы работы на уроке (индивидуальная работа, парная работа, работа в малых группах, фронтальная работа, другие); - методические приемы учителя, их цель и степень эффективности.
Группа 4	Проанализируйте речевое и неречевое поведение учителя и ответы учеников.	- степень рационального использования учителем немецкого языка при проведении урока; - соответствие речи учителя нормам языка (аутентичность и адаптированность к уровню языковой подготовки учащихся данного класса; языковые ошибки); - соотношение объемов речи учителя и учащихся на уроке; - создание и поддержка на уроке атмосферы общения и стимулирования исследовательского поиска учащихся со стороны учителя; - оценка конечного речевого продукта учащихся (соответствие заданию; полнота; ошибки); - неречевое поведение учителя: формы проявления авторитарного / демократического типа; мимика / жесты; - неречевое поведение учащихся: активность; дисциплина.
Группа 5	Оцените целесообразность использования ТСО и других учебных материалов на данном уроке.	- цель применения ТСО (аудио, видео, интерактивная доска и др.), частота использования и эффективность; - цель применения дополнительных учебных материалов (карточки, таблицы, схемы, рисунки, фотографии), частота использования и эффективность.
Группа 6	Определите тип и вид данного урока, его (возможное) место в общей системе уроков.	- по цели (урок объяснения, совершенствования / закрепления, повторения, контроля); - по учебному материалу / теме (урок формирования грамматических, фонетических, лексических и т.п. навыков); - по видам речевой деятельности на уроке (урок, направленный на формирование / развитие умений чтения, письма, говорения и т.п.); - комбинированный урок; - место в общей системе уроков (начало работы над темой, окончание, центральный фрагмент работы и т.д.)