Категории учебных целей в когнитивной области

Приведем основные категории учебных це­лей в когнитивной области - таксономия, раз­работанная под руководством известного аме­риканского ученого Б. Блума. Эти цели могут быть достигнуты в ходе урока или серии уроков. Они должны быть представлены в виде образцов деятельности.

Конкретизация целей учебного предмета на основе этой таксономии проводится в два этапа:

ü на первом выделяются цели курса;

ü на втором - цели текущей, повсед­невной учебной деятельности.

Для того чтобы цели стали полностью диагностичными, то есть проверяемыми, необходимо выдви­нуть критерий достижения каждой цели. Иначе говоря; учебная цель должна быть описана так, чтобы о достижении цели можно было судить одно­значно.

Цель, в описании которой заложены пол­но и надежно описывающие ее признаки, назы­вают идентифицируемой.

Основные категории учебных целей	Примеры обобщенных типов учебных целей
Знание. Эта категория обозначает запоминание и вос­произведение изученного материала. Речь может идти о различных видах содержания - от конкрет­ных фактов до целостных теорий. Общая черта этой категории - припоминание соответствующих сведений.	Ученик знает употребляемые термины; знает конкретные факты; знает методы и процедуры; знает основные понятия; знает правила и принципы.
Понимание. Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование (трансляция) материала из оной формы выраже­ния в другую, «перевод» его с одного «языка» на другой (например, из словесной формы - в мате­матическую). В качестве показателя понимания может также выступать интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явления, со­бытий (предсказание последствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала.	Ученик понимает факты, правила и принципы; интерпретирует словесный материал; интерпретирует схемы, графики и диаграммы; преобразует словесный материал в математи­ческие выражения; предположительно описывает будущие послед­ствия, вытекающие из имеющихся данных.
Применение. Эта категория обозначает умение использо­вать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение пра­вил, методов, понятий, принципов, законов, теорий. Соответствующие результаты обучения требу­ют более высокого уровня владения материалом, чем понимание.	Ученик использует понятия и принципы в новых ситу­ациях; применяет законы, теории в конкретных прак­тических ситуациях; демонстрирует правильное применение мето­да и процедуры.
Анализ. Эта категория обозначает умение разбить ма­териалы на составляющие так, чтобы ясно высту­пала его структура. Сюда относится вычленение частей целого, выявление взаимосвязей меж­ду ними, осознание принципов организации це­лого. Учебные результаты характеризуются при этом более высоким интеллектуальным уровнем, чем понимание и применение, поскольку требуют осознания как содержания учебного материала, так и его внутреннего строения.	Ученик выделяет скрытые (неявные) предложения, видит ошибки и упущения в логике рассуждения, проводит различия между фактами и след­ствиями; оценивает значимость данных.
Синтез. Эта категория обозначает умение комбиниро­вать элементы, чтобы получить целое, обладаю­щее новизной. Таким новым продуктом может быть сообщение (выступление, доклад), план действий или совокупность обобщенных свя­зей (схемы для упорядочения имеющихся сведе­ний). Соответствующие учебные результаты пред­полагают действие творческого характера с акцен­том на создание новых схем и структур.	Ученик пишет небольшое творческое сочинение; предлагает план проведения эксперимента; использует знания из разных областей, чтобы сравнить план решений той или иной проблемы.
Оценка. Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательс­ких данных) для конкретной цели. Суждения уче­ника должны основываться на четких критериях. Критерии могут быть как внутренними (структур­ными, логическими), так и внешними (соответ­ствие намеченной цели). Критерии могут опреде­ляться самим учащимся или же задаваться ему извне (например, учителем). Данная категория предполагает достижение учебных результатов по всем предшествующим категориям плюс оценоч­ные суждения, основанные на ясно очерченных критериях.	Ученик оценивает логику построения материала в виде письменного текста; оценивает соответствие выводов имеющимся данным; оценивает значимость того или иного продук­та деятельности, исходя из внешних критериев качества.

При этом мы сталкиваемся с противоречи­вой ситуацией. Цели обучения всегда подразумевают сдвиги во внутреннем состоянии учащегося, в его интеллектуальном развитии, ценностных ориентациях и т. д. Между тем су­дить о результатах обучения, т.е. о достиже­нии целей, можно лишь по внешним проявле­ниям - по внешне выраженной деятельности ученика, ее продуктам (ответу, решению за­дач и т. д.).