Использование всех этих видов деятельности для формирования речи

Как ни важна задача обучить ребенка речи, вы понимаете, что он должен получить и элементарные сведения об окружающем мире, приобрести многие умения и навыки, доступные слышащим детям того же возраста. Его слышащий сверстник многое узнает с помощью речи. Глухой ребенок должен пройти огромный путь развития, прежде чем слово, которое он узнал как название непосредственно воспринимаемого предмета или действия, станет для него средством, с помощью которого ребенку можно будет сообщить знания. Пока знания глухого ребенка ограничены его личным опытом, который следует расширить с помощью разнообразной практической деятельности, доступной его возрасту. Цель данной главы – привлечь ваше внимание к этим и другим видам деятельности ребенка, которые не направлены на формирование его речи, но использование которых составляет необходимое условие для его полноценного развития и одновременно создающее наиболее прочную основу для формирования содержательной речи.

Как известно, игра – основная деятельность ребенка, и его необходимо учить играть. Многим кажется странным: “Учить играть, да ребята сами играют!” Однако это не так. Как показали специальные исследования, даже слышащего ребенка нужно учить играть, чтобы ребенок мог занять себя важным для его развития делом. В игре необходимо развивать самостоятельность ребенка, учить его обращаться с игрушками, правильно действовать с ними. Играя с ребенком, помогите ему узнать свойство предметов, их назначение. Вы уже знаете, что игра для вас средство обучения. Но, кроме того, имеются игры другого рода.

Вы, вероятно, наблюдали, что дети в возрасте 2–3 лет начинают, подражая взрослым, играть во всевозможные так называемые сюжетные и тематические игры. Игры такого рода очень полезны для развития ребенка, но нужно учить играть в эти игры, руководить игрой, помогать ребенку играть. Тем более необходима такая помощь неслышащему ребенку. К таким играм относятся игры в семью, в больницу, в магазин. В них между участниками распределяются роли, поэтому они называются ролевыми. В этих играх дети воспроизводят ту деятельность, которую они наблюдают в окружающей обстановке. Для игры привлекаются соответствующие игрушки: детская посуда, мебель, одежда. Более развитые дети наделяют разнообразные сходные предметы необходимыми свойствами: палочка изображает ложку, кубик – пищу и т. д.

Игры, если ими руководит взрослый (а это обязательно), помогают ребенку овладеть правилами поведения (за столом, при одевании, на прогулке и т. д.). Для глухого, как и для слышащего, они служат незаменимым средством развития мышления и речи. Предлагаемые ниже ролевые игры имеют большое значение для развития глухого ребенка. Наметив тему, скажем “Обед куклы”, вы на начальном этапе приготавливаете все необходимые для проведения этой игры предметы в двух экземплярах. Один комплект стоит около вас в коробке. Предметы для второго набора вы располагаете в таком месте и так, чтобы ребенок мог их достать без вашей помощи. Начинаете занятие. Привлекли внимание ребенка и молча достали из коробки кукольный столик. Указывая на него, предлагаете ребенку принести такой же. Если ребенок не понял вас, вы идете вместе с ним и приносите тот предмет, который вам нужен. Устанавливаете на той половине стола, где сидит ребенок. Так же устанавливаете у стола стул. Далее ребенок проделывает все то же самое, что и вы. Усаживаете на стул куклу, кладете на стол салфетку, ставите прибор – тарелку, ложку, чашку. Ребенок, подражая, последовательно делает то же. Теперь на обе тарелочки – своей куклы и куклы ребенка – вы кладете понемногу каши, наливаете в чашки молока. В самом начале проведения такой игры пусть каша и молоко будут настоящие. Позднее вы замените их воображаемой едой. Это очень важно и знаменует более высокий уровень развития ребенка, его умение действовать с воображаемыми предметами. Но начать нужно с натуральных предметов. Теперь вы берете ложечкой кашу и кормите куклу. Следите, чтобы ребенок, подражая вам, делал это так же аккуратно и “по-настоящему”. При этом необходимо, чтобы вы сами прониклись игрой. Если ребенок почувствует фальшь в обращении с предметами, эффект будет значительно меньшим. Не забудьте вытереть салфеткой губы кукле, заставьте ее “поблагодарить” за завтрак кивком, бережно обращайтесь с ней. Теперь сами положите свою куклу на место, последите, чтобы то же самое сделал ребенок. Затем, так же подражая каждому вашему действию, ребенок должен вымыть или хотя бы убрать посуду.

Вы провели занятие не только на развитие внимания, на развитие действий по подражанию, упражнение на сопоставление предметов, вы, кроме того, преподали ребенку урок поведения за столом.

Это будет и обучением ребенка игре. Усвоив отдельные приемы, ребенок будет сам играть в эти игры. Играя с ним в одни и те же игрушки, старайтесь их использовать по-разному. Сегодня вы одевали куклу и водили ее гулять. Завтра кормите и укладывайте ее спать. Купайте куклу. Стирайте ее одежду. Это и будет подготовка ребенка к самостоятельной ролевой игре.

Уяснив смысл игр такого рода и характер их проведения с неслышащим ребенком, вы сможете позаимствовать темы для игр из пособий для слышащих детей (N 2, 4,), исключая те из них, которые рассчитаны на использование слуха. Об игре глухого ребенка прочитайте книгу (см. N 3 в списке литературы).

Игры такого рода – незаменимое средство в развитии разговорной речи, в закреплении обиходного словаря. Не упускайте такую возможность.

Хочется предупредить: не подчиняйте игру обучению словам. В данном случае речи должна быть отведена второстепенная роль. В первый раз новую игру вообще проводите без речи, только на основе показа. Когда ребенку понравится игра, когда он заинтересуется ею, тогда, воспользовавшись этим, включите соответствующие слова, о смысле которых ребенок уже сможет догадаться по ходу игры. Скажем, если ребенок посадил куклу за стол, то он легко поймет ваше обращение: «Покорми куклу». Помните, слова эти не помогают ему понять игру; напротив, игра в данном случае должна помочь уяснить смысл слов. Поэтому не поясняйте игру словами, а лишь используйте ее для уточнения значения и закрепления усвоенного словаря.

Огромное значение для развития ребенка имеет физическое воспитание вообще и развитие его движений в частности. У глухих детей, вследствие немоты, иногда недостаточно развиты легкие. Если глухота наступила в результате мозгового заболевания, у ребенка могут быть отдельные движения недостаточно координированными (согласованными). Они плохо, медленно начинают ориентироваться в пространстве; у них вырабатывается шаткая походка, порой они хуже сохраняют равновесие. Иногда, не слыша себя, глухие шаркают ногами при ходьбе, шумно закрывают дверь, шумно едят, стучат ложкой о тарелку, чашку. Наблюдаются и другие неприятные проявления, связанные с отсутствием слухового контроля. Наряду с этим мы отметили случаи хорошего физического развития детей, когда этому уделялось специальное внимание. Как показал опыт, в детских садах глухих, где ведется работа по физическому воспитанию, дети ходят бесшумно, и осанка у них красивая, и дыхание становится правильным. Эти качества воспитываются. Все это результат специальный работы по развитию движений у детей.

У нормально развивающегося ребенка дошкольного возраста огромная потребность в движении, и необходимо разумно использовать эту потребность для его физического и речевого развития. Физическому развитию ребенка уделяют много внимания в детском саду. Но и вы, познакомившись с элементарными правилами физического воспитания, сможете заполнить досуг ребенка интересными и полезными занятиями по развитию его движений. В упражнения на подражание включайте и упражнения на развитие движений. Их можно использовать во время утренней зарядки, на прогулке, в перерывах между двумя занятиями. Речь идет о развитии самых простых, основных движений – ходьбы, бега, прыжков, метания, равновесия, движения рук, пальцев (см. в списке литературы N10, 11 и 13).

Так как ребенок вынужден сравнительно много заниматься и в связи с этим больше сидеть, не забывайте следить за его правильной осанкой, когда он сидит за столом. Ноги его должны устойчиво стоять на полу, поясница – опираться о спинку стула, локти – лежать на столе. Не допускайте, чтобы ребенок горбился. Плечи не должны быть приподняты, а слегка опущены. Избегайте длительного пребывания его в одной позе и длительных однообразных движений (например, дактилирования). Это утомляет ребенка. Чередуйте спокойные игры с подвижными: ходьбой, бегом, прыганьем, игрой в мяч.

Разговаривая с ребенком устно, не заставляйте его запрокидывать голову, чтобы видеть ваше лицо, наклоняйтесь к нему. При дактилировании руку держите на уровне его глаз.

У неговорящего или малоговорящего ребенка недостаточно развито дыхание, специальные физические упражнения увеличивают емкость легких. Необходимо ежедневно использовать подвижные игры на прогулке. Это послужит вашей основной задаче – закалить ребенка, способствовать его физическому развитию. Зимой учите его скользить по ледяным дорожкам. Это поможет ему в дальнейшем бегать на коньках, ходить на лыжах, ездить на двухколесном велосипеде.

Если вы организуете игры с ребенком на воздухе, во дворе, в парке, вовлекайте в игру других детей; это поможет ему в общении со слышащими, приучит к правильному поведению в коллективе детей и, наконец, избавит его от ненужного “вышагивания”, в которое иногда превращается обязательная прогулка со взрослыми. В подвижной игре вы можете воспитать в ребенке и такие качества, как ловкость, сообразительность, дисциплинированность и умение подражать.

Приучайте ребенка и в игре не действовать без словесного сигнала. На короткое время периодически задерживайте подачу сигнала (например, “беги”, “лови” и т. д.), чтобы развивать у ребенка выдержку. Показ отдельных движений (или исправление неправильностей) делайте до игры или после, но только не в ходе самой игры, чтобы не снижать интерес ребенка к игре.

Можно использовать одни и те же игры, варьируя их. Новый вариант игры повышает интерес, помогает закрепить навыки и усваивается легче, чем совершенно новая игра. Усвоив некоторые игры, вы в дальнейшем будете обновлять и пополнять их, пользуясь пособиями для слышащих дошкольников.

Вот некоторые движения, которым вы можете и должны сами обучить ребенка.

Ходьба и бег. Ходить по ограниченной дорожке или доске, положенной на полу. Ходить по наклонной доске, один конец которой приподнят на 15-20 см. Когда ребенок усвоит эти движения, учите его ходить по доске, у которой оба конца приподняты на 20-25 см. Сначала только ходить, а затем ходить, делая поворот. Ходить, перешагивая через палку, через кубики, расставленные на пути. Учить бегать на носках в указанном вами направлении, свободно двигая руками, чтобы шаг был не очень мелким. (Рекомендуется, когда ребенок научится произносить слоги, сочетать движения с произношением слогов).

Лазанье. Учите лазать ритмично, согласовывая движения. Пролезать в обруч, подлезать под большой стул или под протянутую веревку с последующим выпрямлением туловища. Постепенно влезать и слезать без помощи на высокий стул, диван. Влезать на лесенку от одного до полутора метров.

Прыжки. Приучайте ребенка с 2–2,5 лет подпрыгивать, а с 3 лет просто прыгать. Следите, чтобы ребенок при этом отталкивался от пола (от земли). Учите приземляться мягко, на полусогнутых ногах. Учите спрыгивать сначала с небольшой высоты.

Метание. Обучайте ребенка метанию, развивайте его глазомер. Для ребенка 2,5 лет обучение метанию начинается с прокатывания мяча (шара). Установите два стула (можно и один) и прокатывайте шар между его ножками. Начинайте с большего по размеру шара (диаметр 25–30 см) и учите прокатывать его между стульями. Постепенно величина шара все уменьшается, длина пути прокатывания (начиная с 0,5 м) увеличивается, ширина границ для прокатывания все суживается. Сначала разрешайте ребенку толкать мяч двумя руками. Постепенно надо приучить его делать это поочередно то правой, то левой рукой. Ребенка в возрасте 3 лет и старше на основе такой подготовки рекомендуется обучать бросать в цель (метать).

Учите метать маленькие шары в цель (ящик, корзину, обруч, поставленные на стул, табуретку на расстоянии от 30 см). Постепенно расстояние увеличивайте до 1 м. Учите метать поочередно правой и левой рукой по 3–5 раз каждой. Ловить и бросать мяч на расстоянии 1 – 1,5 м. Следите, чтобы ребенок соблюдал указанное вами направление, а главное, чтобы он научился с самого начала соблюдать правильное исходное положение. При метании правой рукой левая нога выдвигается вперед, корпус поворачивается вправо. При метании левой рукой – наоборот.

Примерный словарь, который ребенок при этом должен усвоить, будет такой: иди, беги, стой, прыгай, катай, бросай, лови, поймал, выше, ниже, подними, опусти (руку, голову, ногу), не спеши, быстрее, медленнее, беги на носках, попал, не попал, опоздал и т. п.

Пользуйтесь этими словами, но помните, что главной задачей при проведении игр является физическое развитие ребенка.

Если вы начинаете работу подобного рода с ребенком лишь в возрасте 3 лет или старше, то все равно предварительно проделайте все эти упражнения. Продолжительность физических упражнений не более 7–10 минут для детей 2,5–3 лет и до 12–15 – для детей 3–4 лет. Если у ребенка заметно нарушена координация движений, вам следует обратиться к невропатологу и консультировать занятия по развитию движения со специалистом по коррекционной гимнастике.

Некоторые родители думают, что учить рисовать, лепить нужно только талантливых детей. Но для того, чтобы выявилась особая склонность ребенка к тому или иному виду искусства, необходимо ее вначале развить.

Разумеется, не все могут стать в будущем художниками, скульпторами. Однако усвоить элементарные навыки этих важных для общего развития человека видов деятельности могут и должны все дети.

Но многие полагают, что достаточно дать ребенку в руки карандаш, глину (пластилин), строительный материал, кубики – и ребенок будет рисовать, лепить, клеить, строить и, по мере того как будет становиться старше, будет делать все это день ото дня лучше. Это не так.

Для того чтобы ребенок научился работать правильно, творчески, а не только копировал, чтобы занятия служили развитию его мышления, чувству ориентации в мире вещей, чтобы он мог использовать эти навыки в жизни, в труде, его опять-таки надо направлять и учить. Эти общие положения приобретают еще большую значимость в отношении глухих детей, потому что, обучая ребенка рисованию, лепке, умению строить, конструировать, вы развиваете его внимание, упражняете в подражании, развиваете его осязательные и двигательные ощущения. Кроме того, воспитывая у ребенка навыки ручного труда, требующие длительного времени, у вас появляются возможности для многократных повторений одних и тех же слов и выражений, таким образом, вы одновременно развиваете его разговорную речь. Слова, которые вы даете ребенку в форме сигнала к выполнению действий, наполняются для него смыслом, он начинает их запоминать.

Вы сказали: “Рисуй”, “Лепи”, “Строй” – и за разными словами следуют разные действия. Вы не объясняете при этом значения этих новых слов – вы показываете, что надо делать. Так слово становится понятным ребенку. Он связывает его с реальным действием, а также с реальными качествами предметов: “Возьми большой кубик, маленький, меньше, больше! Нарисуй красный, синий шар”. И т. п.

Вначале вся работа строится по подражанию. Не надейтесь на то, что ребенок сам научится строить из кубиков, рисовать, лепить. Учите его и этой, как порой кажется, легкой, по сравнению с обучением чтению и произношению, деятельности.

Как только ребенок научился правильно держать карандаш, предоставьте ему возможность садиться за стол и рисовать. Рисуйте сами на его глазах доступные его восприятию предметы: мячик, ленточку, куколку, машину, цветок, чашку (рисуйте толстыми цветными карандашами). Учите соотносить их с натуральными предметами. Можно использовать для начала вырезанные из картона формы простых предметов, которые ребенок узнает и соотносит с настоящими предметами (мяч, яблоко, груша, домик, кукла). Теперь дайте ему обвести этот предмет карандашом (сначала проделайте его рукой). Получится контур предмета. Ребенок 2-х лет легко его соотносит с предметом. Закрасьте его. У ребенка, наблюдающего за вашими действиями, появится интерес к такого рода деятельности. Так же поступите и в отношении лепки. Слепите что-либо на глазах у ребенка. Дайте ему помять глину (почаще повторяйте эти действия).

Сделав первые шаги в этом направлении, обратитесь к специальной литературе (см. список литературы, N 9). Ниже мы даем лишь минимум требований для обучения ребенка изобразительной деятельности. Старайтесь следовать этим требованиям и указаниям в работе.

Сначала вы сами лепите (или рисуете, строите) и показываете ребенку результат вашей работы. Необходимо во всех случаях выбирать объект, знакомый ребенку, простой для воспроизведения. Скажем, вы начинаете с лепки. Выбираете для этого мяч, бублик или тарелку. Слепили мяч. Покажите ребенку, что это изображение настоящего мяча. Ребенку хочется попробовать слепить самому. Вы даете ему глину (именно глину, а не пластилин). С ней легче работать малышу. Пластилин рекомендуется давать не ранее 5—6 лет, предварительно размяв его. Пусть ребенок, как это было и при обучении его другим движениям, положит свои руки на ваши, ощутит ваши движения. Теперь, руководя его движениями, учите его действовать.

Первый предмет сделайте вместе: слепите мяч, нарисуйте ленточку или тот же мяч. Постройте из кубиков дом. Последовательно учите его с самого начала основным движениям, действиям, которые характерны для каждого из этих видов деятельности.

Предлагая ребенку изобразить (рисовать, лепить) тот или иной натуральный объект (а не только нарисованный вами образец), вначале хорошо ознакомьте его с ним: дайте ощупать, обвести контур его пальцем, если это игрушка – поиграть с нею. При этом старайтесь, чтобы один и тот же предмет ребенок раньше лепил, чем рисовал. Для постройки из кубиков можно дать нарисованный образец, чтобы ребенок подбирал по нему соответствующие по форме и цвету кубики.

Следите за тем, чтобы привычка подражать не заставила ребенка только повторять сами образцы, показывайте, как их выполнять, а потом убирайте сделанный вами образец. Когда ребенок научится это делать, попробуйте дать ему словесное задание, чтобы он воспроизвел предмет на память, т. е. не видя перед собой образца. Не забывайте учить ребенка минимуму слов и выражений, необходимых для общения на этих занятиях. Со временем используйте выполненную работу для беседы (Что ты делал? Что это? Кто? и т. д.), а за тем и для словесного описания ребенком того, что он выполнил: “Я нарисовал ракету. Ракета летит”.

Когда ребенок усвоит некоторые приемы изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации, а также конструирования), можно предложить ему складывать мозаику или строить из кубиков по образцам.

Старайтесь, чтобы выполненная ребенком работа кому-нибудь предназначалась: папе, маме, бабушке, младшим детям и т. д. Для этого сохраняйте рисунок, поделку из пластилина, аппликацию, сделанную ребенком. Пусть он вам назовет, а вечером покажет и вручит тому, кого подарок может порадовать. Следите, чтобы “подарки” не выбрасывали, не ломали. Это будет стимулом для дальнейшей работы.

Прилагаем минимум требований к обучению ребенка изобразительной деятельности.

При обучении рисованию:

Держать карандаш в пальцах правой руки не слишком близко к отточенному концу. С 3,5 лет можете дать краску. Учить правильно держать кисть, набирая краску. Лишнюю краску снимать о край посуды. После рисования промывать кисточку и просушивать ее о тряпочку.

Рисовать только на бумаге. Не стучать карандашом. Окончив занятие, убрать все на место (с 1,5–2 лет).

Проводить прямые линии слева направо и линии в виде дуг, а также спиралевидные линии. Проводить линии ритмично. Рисовать замкнутые округлые линии.

Лист бумаги при рисовании должен лежать у самого края стола. Рука должна иметь твердую опору на столе. Локоть не должен висеть. Карандаш находится внизу листа, перпендикулярно проводимой линии, движется слева направо.

Детям до 2 лет дают карандаши двух цветов: красного, синего (или зеленого). Детям 3–4 лет можно пользоваться карандашами шести цветов. Хорошо, но не слишком остро отточите их. Бумагу давайте белую или цветную, но не темную, не глянцевую.

При обучении лепке:

Учить лепить из глины (пластилин давать не ранее 5–6 лет). Приучите аккуратно пользоваться глиной. Не бросать на пол. С самого начала учите лепить на дощечке.

Отрывать комочки глины и раскатывать прямые палочки ладонями.

Делать шарик, расплющивать его в ладонях. Вытягивать целый кусок глины. Прищипывать края формы.

Учите (сначала действуя, как вы уже знаете, руками ребенка) ритмичным движениям. Пусть несколько раз повторит одинаковые движения, необходимые в ходе выполнения этой деятельности.

При обучении аппликации:

Учите правильно держать кисть, набирать клей на кисть, понемногу намазывать бумагу клеем, вытирать тряпочкой.

Учите наклеивать заготовленные из цветной бумаги (брать цвета красный, синий, зеленый, желтый) геометрические формы, знакомые ребенку (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник), соблюдая последовательность расположения по форме и цвету. Учите следовать вашему образцу.

Постепенно учите из готовых частей составлять простые предметы (мяч, грибок, домик, цветок, коврик).

После 3 лет учите вырезать ножницами с тупыми концами простые формы по контуру. Используйте для этого цветную бумагу.

Приучайте после работы убирать все на место, сначала с вашей помощью, затем только при напоминании, но как можно скорее приучите к самостоятельному выполнению этих действий, чтобы у ребенка вырабатывалась соответствующая привычка.

Для усвоения знаний и навыков, связанных с развитием математического мышления, необходимо некоторые элементарные понятия формировать уже в дошкольном возрасте. Некоторые игры-занятия вы можете провести с ребенком сами. Обучая ребенка подражанию и сопоставлению, предлагайте ему также количественные группы (например, взять один, два, три флажка, принести две-три чашки к двум-трем блюдцам и т. д.). Учите подбирать предметы по форме и величине (см. рис. N 1–6). Все это подготовка к развитию математических представлений. Точно так же, работая над развитием слухового восприятия, формируйте у ребенка представления: спереди— сзади, справа — слева, пользуйтесь этими же словами в быту. Проведите и специальные игры, которые помогут уточнить и сформировать у него некоторые пространственные представления.

Научите его подбирать разные мелкие предметы по количеству показанных ему палочек, пальцев, по количеству хлопков. Показывая ребенку определенное количество предметов, нужно, чтобы он хлопнул в ладоши, постучал, прокатил мяч столько раз, сколько ему было показано. Начиная с двух-трех предметов, увеличивайте их количество до пяти.

Научите ребенка различать один предмет и много, подставляя соответствующую табличку к предметам: игрушкам, конфетам, яблокам.

В ответ на вопрос: “Сколько?” – он должен самостоятельно назвать: один, два, три, много, – показав соответствующее количество предметов. Ребенок должен научиться подбирать большие и маленькие предметы, располагать их по величине – последовательно уменьшающейся или увеличивающейся. Для детей 2–3 лет можно начинать с трех-четырех предметов, постепенно увеличивая их количество до десяти.

Соотносить большие и маленькие предметы со словами: большой, больше, самый большой; маленький, меньше, самый маленький (см. рис. N 5).

Принести или показать разное количество предметов в пределах пяти (к 4 годам) в ответ на поручения: дай... принеси. Отсчитывать видимые предметы, а также отсчитывать на ощупь.

Относить слова больше, меньше не только к отдельным предметам, но и к различным количествам. Понимать слова: одинаково, неодинаково; находить среди множества предметов одинаковые. Подбирать одинаковое количество предметов.

Уметь определять на двух предметах (сопоставляя их) – выше – ниже, шире – уже, длиннее – короче.

Изображать в рисунке, аппликации или лепке различные количества в пределах пяти, например, нарисовать, слепить, наклеить 5 шариков (для детей после 4 лет).

Изображать в рисунке, аппликации или лепке и называть: длиннее — короче, шире — уже, одинаково.

Показывать: справа — слева, спереди — сзади; уметь при постройке из кубиков поставить какой-нибудь предмет спереди, сзади, справа, слева – по вашему указанию.

Наглядно складывать и вычитать в пределах пяти, например: положить ребенку два яблока, потом еще одно. Ребенок должен сказать, сколько стало яблок. Затем забрать два яблока – ребенок должен показать, что осталось одно.

Знать цифры до 5, располагая их по порядку; уметь считать до 5 по порядку и обратно.

Автор данной книги не ставил своей задачей раскрыть методику обучения ребенка всем видам детской деятельности, которым следует обучать в детском саду. Мы коротко коснулись этого лишь для того, чтобы привлечь ваше внимание к тем видам деятельности ребенка, которыми в самой элементарной форме вы можете заняться и сами. Это важно не только для всестороннего развития ребенка, но и для формирования его речи.

ГЛАВА IX

НЕМНОГО О ВОСПИТАНИИ

Разумеется, перед вами, как и перед любыми родителями, стоит множество задач. Бели вы будете руководствоваться общими рекомендациями, которые содержатся в литературе по воспитанию слышащих детей, то вам легче будет решать и стоящие перед вами задачи. Все специальное обучение ребенка, формирование его речи и мышления должно осуществляться в единстве с воспитанием его личности. Решение специальных задач не должно отвлечь вас или идти в ущерб общим требованиям, предъявляемым к воспитанию ребенка. Прочитайте ту литературу, которая дается в конце книги. Данные там советы полезны вам, как и всем родителям слышащих детей.

Что должны знать мать, отец, приступая к воспитанию своего ребенка?

Вы уже знаете, что направленными занятиями, специальными упражнениями можно развить и укрепить ребенка физически, у него можно выработать необходимые бытовые и учебные навыки и умения.

Вы знаете также, что путем специальных упражнений ребенка учат познавать окружающий мир, сопоставлять полученные впечатления, думать, делать обобщения. Говоря о воспитании личности, нравственного облика вашего ребенка, нам снова придется воспользоваться все тем же словом — упражнения, быть может, не совсем в привычном сочетании, но зато точно передающем характер вашей деятельности. Лживыми, грубыми, лицемерными, как и честными, ласковыми и порядочными, люди не рождаются. Такими они становятся в результате воспитания. Конечно, никто не хочет воспитать своего ребенка нечестным. Все хотят, чтобы их дети выросли настоящими людьми. Но одного желания мало. Всему этому нужно учить. Нужно учить быть трудолюбивым, доброжелательным, правдивым, смелым. Это и значит воспитывать ребенка нравственно. Прежде всего, все эти прекрасные качества ребенок должен наблюдать на примере вашего поведения и всех, кто его окружает. В детстве именно в семье закладываются основы того, что называется нормами морального поведения. Задача эта не легкая, но вполне выполнимая. Так положительные поступки ребенка сначала возникают по указанию, побуждению взрослых, по их просьбе, требованию. Постепенно дети начинают подражать доступным их пониманию хорошим поступкам; лишь затем они начинают так же поступать самостоятельно. В этом их надо упражнять. Вовремя заметить колебания ребенка, подсказать ему там, где это нужно, помочь выполнить задуманное, похвалить за старание — важное условие воспитания правильного поведения. Пресекайте развязность, грубость. У дошкольника еще не так велик свод нравственных правил, за которые он в ответе, но в воспитании, как и в обучении, необходимо детей учить и упражнять в хороших поступках, чтобы достичь успеха.

Переделывать, переучивать, изживать недостатки, допущенные в воспитании, труднее, чем предупредить их с самого начала. Разумеется, вы не решите сами на первой ступени все вопросы воспитания, но доброе начало, хорошую основу вы должны заложить так, чтобы далее шло их совершенствование и развитие.

Не ставьте перед собой сразу большое количество воспитательных задач. Начните с малого. Учите ребенка выдержке. У ребенка это будет выражаться в умении терпеливо преодолевать небольшие трудности, которые встретятся в играх, в элементарном самообслуживании, в обучении; учите ребенка доводить до конца начатое дело; воспитывайте умение отказаться от того, что хочется, но в данный момент (или вообще) нельзя. Мы уже указывали выше: слова можно, нельзя, надо должны быть в числе первых усвоенных ребенком понятий, формироваться у него с началом его сознательного восприятия. Учите его быть вежливым, не мешать разговору старших, не перебивать; воспитывайте у него привычку делиться с другими (бескорыстно) игрушками, сладостями; не обижать окружающих; прийти на помощь.

Покажите ребенку на примере, что за правдивое слово его извинят даже за проступок, а самая маленькая ложь с раннего детства должна для него быть чревата неприятными последствиями.

Не принуждайте его, а постепенно приучайте к труду, замечайте результаты его работы. Поощряйте его. Но, главное, воспитывайте у него caмoгo радость и удовлетворение от выполненного дела.

Не надо перегружать ребенка: чрезмерная нагрузка или слишком большая трудность могут привести к нежелательному результату. Но и слишком легкие задания не воспитывают трудолюбия, не служат развитию ребенка. Задания, которые вы поручаете ему, должны быть очень конкретны и ясны. Непонятные, невыполнимые задания приводят к отказу, способствуют развитию лени, безответственности. Научите ребенка преодолевать трудности и испытывать от этого наивысшую радость. Вы сделаете его счастливым. Приучайте ребенка быть вежливым, заботливым.

Не будьте снисходительны к отрицательным поступкам ребенка, к невыполнению им своих обязанностей, к нарушению норм поведения. Привыкнув к всепрощению и безнаказанности в раннем детстве, дети требуют такого же отношения окружающих и в более старшем возрасте.

Приучайте ребенка выполнять ваши требования. У него не должна даже возникнуть мысль о возможности нарушить их. Требования ваши должны быть разумными. Иногда можно предоставить ребенку свободу действия, выбора. Преодолевая капризы, упрямство, озорство, вы тем не менее старайтесь удовлетворить желания ребенка. Не захваливайте, но поощряйте хорошее поведение, а главное, старание.

Душевная теплота и ласка – необходимое условие хорошего настроения и успешной работы с любым ребенком. Ласковое, приветливое выражение лица особенно важно в общении с глухим, потому что, не воспринимая интонацию в речи, эти дети особенно чувствительны к мимике лица, к малейшему резкому движению, которое невольно может проявиться по отношению к непонимающему, а тем более заупрямившемуся глухому ребенку.

Так же как необходима похвала, поощрение, необходимо ребенка наказывать. Но будьте осмотрительны. Как часто, даже наказав ребенка, родители тут же жалеют его, а бывает хуже: один из родителей наказал, другой утешил.

Будьте строги, но не смешивайте строгость с деспотичностью, злостью. Необходимо так наказывать, чтобы ребенок мог исправить допущенное нарушение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, мы надеемся, что, прочитав эту книгу, вы получите представление о специальных вопросах воспитания, о методике обучения глухих детей дошкольного возраста, о том, какие приемы можно использовать, чтобы научить ребенка речи, как компенсировать его глухоту, используя его полноценные возможности умственного развития, как воспитать у него необходимые умения и навыки.

Автор старался показать, как важно приступить к обучению глухого ребенка в раннем дошкольном возрасте и какая значительная роль в этом принадлежит родителям.

Прочитав эту книгу, вы узнаете, что, хотя ребенок и не слышит, он может овладеть речью и нормально общаться с окружающими, научиться читать и писать. Нет областей человеческой деятельности (за исключением непосредственно связанной со слухом), в которой не мог бы работать глухой человек. Но путь его к взятию этих высот тернист и крут. Никакая победа его невозможна без вашей помощи, участия, без вашей борьбы за развитие возможностей вашего ребенка.

В связи с раздумьями, которые неизбежно возникнут у вас, когда вы дочитаете книгу, позволю себе дать вам несколько советов.

Если вы не можете в домашней обстановке создать условия, необходимые для воспитания неслышащего ребенка, не можете обеспечить квалифицированную помощь сурдопедагога в обучении произношению, не колеблясь помещайте ребенка в специальное дошкольное учреждение, а до этого приступайте к занятиям с ним.

Не оставляйте занятия с ребенком и тогда, когда он пойдет в детский сад. Сочетание работы специалистов в детском саду с тем, что вы можете сами сделать дома, даст положительный результат.

Предоставляйте ребенку возможность побольше играть, так как игра – лучший способ развития ребенка. В игре ребенок учится правильному поведению, выдержке, труду, развивает воображение.

Излишне не жалейте глухого ребенка и не отдавайте ему предпочтения перед слышащими братьями и сестрами (только более терпеливо и подробнее объясняйте свои требования), иначе вы вырастите эгоиста, которого не только трудно учить и воспитывать, но которому будет тяжело в обществе.

Помните, воспитать настоящего человека важнее и труднее, чем научить говорить.

Будьте последовательны, тверды в своих требованиях, настойчивы и терпеливы. Не торопитесь. Помните: на лестницу по ступенькам всходят.

От вашего отношения к ребенку зависит его собственное отношение к своему недостатку. Он может вырасти спокойным, верящим в свои силы и возможности человеком, что так важно для него, и, напротив, излишняя опека, жалость окажут неблагоприятное влияние, воспитают его беспомощным, неуверенным в своих силах, человека с чувством неполноценности.

Хочется надеяться, что роль родителей в воспитании и обучении ребенка будет ясна тем, кто прочтет эту книгу. В заключение предлагаем вашему вниманию несколько записей из дневника, начатого родителями с первого дня обучения ребенка.

Вначале – коротенькая справка: Миша М. родился 5 октября 1965 г. Развивался нормально. В год потерял слух. Но только в 2,5 года родители установили, что отсутствие речи у Миши – результат его глухоты. Узнали, что ребенка давно следовало начать специально обучать речи.

Здесь хочется сделать маленькое отступление: тем, кто приходит на прием, ища совета и помощи, трудно бывает сдержать отчаяние, мужественно выслушать поставленный специалистами диагноз. Но, поверьте, что и тем, кто принимает вашего ребенка, нужно немало мужества, чтобы произнести свои горькие слова. Реакция родителей почти всегда одинакова.

Но затем родители ведут себя по-разному: у иных вовсе опускаются руки, другие продолжают надеяться на чудо, обращаются к многим специалистам, а третьи спрашивают: “Что нужно делать?” – и приступают к работе. По дневникам, которые вели родители Миши М. (а записи их к моменту поступления Миши в детский сад занимали более 20 школьных тетрадей), можно узнать не только о том, как проходит обучение малыша, но и о том, что он любит, что ему трудно и интересно, какие сложности испытывали родители в обучении и воспитании. Читая дневники, ощущаешь, как меняется душевное состояние родителей, как боль, тревога, отчаяние уступают место радости от достигнутого, надежде, уверенности в победе.

Мы не будем приводить эти дневниковые записи полностью (хотя это, несомненно, оказалось бы полезным). Каждая из них говорит о вдумчивой, серьезной работе, которую ведут родители под руководством специалистов. В них описаны трудности, с которыми встречаются родители в ходе работы, их сомнения, незнание специальных вопросов, связанных с обучением и воспитанием ребенка.

Родители Миши оба работают. Дома с ними никто больше не живет. Миша посещал детские ясли для слышащих до 3 лет. Занимались с ним ежедневно родители только по вечерам по 15—20 минут, придерживаясь тех требований, предъявляемых к воспитанию и формированию речи, о которых было рассказано в книге.

С 3 лет Миша М. стал посещать специальный детский сад.

“4/VI. Были на консультации в Институте дефектологии. Миша глухой. Вопреки аудиограмме и нашим наблюдениям, Б. Д. Корсунская утверждает, что у Миши имеются некоторые остатки слуха, что нужно развивать его слуховое восприятие, но наряду с этим его нужно учить говорить и пальцами, что ускорит и облегчит усвоение им речи. Специалисты утверждают, что по мере воспитания, обучения Миша научится пользоваться своими остатками слуха. Как жаль упущенного времени! Будем стараться его наверстать. Как обидно, что мы до сих пор не знали о возможности обучать Мишу! Пугает необходимость учить говорить пальцами. Не помешает ли это научиться читать с губ и говорить? Сегодня уже пытались провести с Мишей рекомендованные упражнения. Его внимания хватило на три минуты. Но подражает хорошо. Парные картинки подобрал быстро.

6/VI. Прослушали лекцию и посмотрели фильм “Они будут говорить”. Настроение немного исправилось. Неужели и Миша так же будет говорить? Сегодня Миша после нескольких упражнений безошибочно подкладывал слова папа и Миша к фотографиям. Подражал движениям и показывал знаки ж, о, ч, у, а. Сами тоже учим дактильную азбуку.

18/VI. Миша уже сам показывает много знаков и сегодня учил этому Олю. Замечал ее ошибки (она нарочно ошибалась) и исправлял их, придавая пальцам Оли нужное положение. Очень радовался ее успехам. Хвалил.

Стал сам подолгу простаивать у макета из дактильных знаков и показывать на нем те, которые он уже знает. Учит этому всех приходящих к нам в гости. Возвращаясь из ясель, по собственной инициативе написал на земле буквы а и н. Перед зеркалом подражает только самым простым движениям. Даже слог па дает без голоса. Кричим в ухо – не помогает.

21/VI. Самостоятельно подкладывает таблички-названия к 12 предметам. Не ошибается. По подражанию показывает уже все знаки, но обозначить ими может только несколько букв.

7/VII. Миша без удержу читает все, что попадается ему на глаза. На киоске – “Газеты и журналы”. В метро – надпись “Не прислоняться”. На вокзале его привлекла надпись “Казанский вокзал”. Прочитал с удовольствием, хотя пришлось очень задирать голову. Молодец. Взял первую высоту. Читает. Но это только техника. Теперь главное – научить его понимать прочитанное и пользоваться словом. Научить запоминать слова и выражения

11/VII. Во время еды стал лучше себя вести, когда ему показывают таблички. Чтение его мобилизует, а потом радует понимание слов и возможность выполнить соответствующее действие “Пей” и т. д. Нашим советом воспользовались воспитатели в яслях и расшалившемуся Мише показали табличку: “Ешь”. Он моментально прочитал и, к их удивлению, тотчас принялся есть Озвученные игрушки не только не различает на слух, но даже на них не реагирует, так же как и на слова, как бы мы громко их не произносили. А вот на включение радио на полную мощность реагирует и любит при этом держать руки на динамике. Безошибочно разложил с третьего раза к предметам таблички, имея в руках сразу восемь, из которых четыре первых слова были новы (огурец, помидор, яблоко, вилка, хлеб, ложка, тарелка, чашка) Сегодня захотел есть и сам принес табличку: “Ешь”. Я ему ту же написала, и он прочитал: “Хочу есть”, но, по-моему, он не понял; если научим его пользоваться – поймет. Слова дерево и трава стал правильно соотносить после первого прочтения и соответствующего указания на эти предметы.

22/VII. Свободно, безошибочно действует в игре с ребятам по сигналам: «Кати мяч», “Бросай мяч”, “Лови мяч”, “Беги”, “Дай”, “На!”, “Ты”, “Надя”.

Пишет буквы на земле и показывает дактилыю, а буквы а, о, у, также и произносит.

Сегодня предложили показать части лица не только у себя, куклы, но также у бабушки, деда. Все выполнил.

3/IX. Делает зарядку по сигналам, которые он прочитывает по табличке и с губ. Прочитав, действует в ответ на стук в барабан. Сегодня не хотел сойти с мостовой. Написал ему на земле: “Идет машина”. Прочитал. Обернулся и тотчас перешел на тротуар.

18/IX. Сегодня, читая с губ, выполнил все задания при одевании и умывании. Также легко уже различает с губ: “Иди”, “Нельзя”. Сам еще слово “Нельзя” повторить не может. Чаще всего называет только две-три буквы слова: са (самолет), пт (птичка). Самостоятельно говорит пальцами только: дай, ешь, пей, иди, на, папа, мама.

20/IX. ...Когда надо было возвращаться из гостей домой, Миша не хотел уходить. Написал ему: “Поедем на поезде”. Прочитал. Сразу понял и стал собираться. При этом сам показал, что поедем – уууу…

21/IX. Мишу все больше интересуют новые слова. Смотрит внимательно, а главное – старается запомнить. Сам поворачивает табличку, чтобы сказать на память, и не хочет, чтобы ему помогали. Все же запоминает еще плохо. Пропускает буквы, а повторив верно, скоро забывает, надо повторять. Очень любит в играх и в быту выполнять поручения, прочитав их по табличке. Сложили с ним на машину фрукты, и я дал прочитать табличку: “Отвези Вове!” Сразу повез. Возможно, он догадался, поняв только слово Вове, но вышло, очень естественно. Также с первого раза понял: “Иди купаться”, “Иди спать”, прочитав один раз. Также легко сразу понимает и действует на устные обращения: “Ешь”, “Пей”, “Иди”, “Нельзя”.

В октябре, когда Миша стал посещать специальный детский сад, он умел уже свободно читать дактильно. Научился в пределах одновременного предъявления пяти-восьми табличек различать до 150 слов. Теперь родители могут работать с Мишей только по воскресеньям. Но и за это время они много делают для развития Миши. Приводим несколько дневниковых записей этого периода.

5/XI. В сад ходит охотно. Дома теперь учит нас говорить и делать все, как в детском саду. Стал говорить громко: мама, папа, упал, там. Звук m еще произносит плохо. Очень быстро стал различать новые таблички. Четыре-пять новых слов правильно подкладывает после одного-двух повторений. Но запоминает все еще плохо. Очень хорошо выступал на празднике. В отличие от поведения на занятиях, был очень внимателен к сигналам ведущего педагога.

4/ХП. Миша самый маленький в группе. Может, поэтому он такой непоседливый. На замечания реагирует болезненно, хотя не плачет, но очень обижается. Хорошо понимает и реагирует на слова молодец и плохо. Сам щедро и вполне уместно пользуется словом плохо в дактильной форме, при этом у него устно получается нечто вроде пло.... Интересно, что с нами он не хочет делать упражнения перед зеркалом, а с Татьяной Николаевой (педагогом) охотно занимается и, когда мы приходим, спешит продемонстрировать свои достижения в речи. Стал более внимателен к написанному слову, реагирует на изменения отдельных букв в слове: выполнив поручение, написанное на табличке “Поцелуй маму”, он потом показал, что в написанном предложении – ошибка. Нужно мамА.

Вот где сказалась наша ошибка, что давали не словосочетания, а слова. Также исправил обращение “Идем спать” на “ИдИ спать”. Ире объяснял, что Миша – это он, мишка – это игрушка. Нужно очень осторожно пользоваться словом. Еще нас удивило, как Миша учил Диму правильно складывать пальцы, как он сам придавал правильное положение его пальцам.

6/ХП. Миша говорит много слов, одновременно дактилируя некоторые из них. Такие простые слова, как дай, папа, мама, упал, произносит уже без пальцев. А все-таки на слух их не различает. Работаем со слуховым аппаратом. В детском саду также проводится работа по развитию слуха. Все же слушая и одновременно читая с губ, он отлично повторяет. А когда мы прикрываем рот бумагой и он не видит произношения, то он может воспроизвести только звуки а, о, у. Даже и, которое умеет произносить, не повторяет на слух. Все охотнее работает с аппаратом. Время, когда он срывал наушники, прошло. Любит сам себя слушать.

30/XII. Миша по-прежнему с охотой читает детские книжки, к которым мы сделали специальные подписи. Теперь это уже не только упражнение в технике чтения. Он любит и внимательно следит за пояснениями, показом, многое понимает. Прочитав накануне рассказ, в котором непослушного мышонка съела кошка, вдруг притих, укрылся, сказал: “Кот ам!” – т. е. повторил книжный текст о печальной участи непослушного мышонка, и, испугавшись, очевидно, такой перспективы, повернулся на бок и уснул”.