Международные и другие документы
МИНИМАЛЬНЫЕ СТАНДАРТНЫЕ ПРАВИЛА ОРГАНИЗАЦИИ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ, КАСАЮЩИЕСЯ ОТПРАВЛЕНИЯ ПРАВОСУДИЯ В ОТНОШЕНИИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ (ПЕКИНСКИЕ ПРАВИЛА)
1. Основные цели
1.1 Государства - участники должны стремиться, в соответствии со своими общими интересами, способствовать благополучию несовершеннолетнего и его или ее семьи.
1.2. Государства - члены должны стремиться к созданию условий, позволяющих обеспечить содержательную жизнь подростка в обществе, которая, в тот период жизни, когда она или он наиболее склонны к неправильному поведению, будет благоприятствовать процессу развития личности и получения образования, в максимальной степени свободному от возможности совершения преступлений и правонарушений.
1.6. Следует систематически развивать и координировать службы правосудия в отношении несовершеннолетних в целях повышения и поддержания на должном уровне квалификации персонала этих служб, включая их методы, подходы и отношение.
2. Сфера применения Правил и используемые определения
2.3. В рамках каждой национальной юрисдикции следует предпринять усилия для принятия комплекса законов, правил и положений, которые относятся непосредственно к несовершеннолетним правонарушителям и учреждениям и органам, в функции которых входит отправление правосудия в отношении несовершеннолетних, и которые призваны:
a) удовлетворять различные потребности несовершеннолетних правонарушителей, защищая при этом их основные права;
b) удовлетворять потребности общества;
c) проводить в жизнь следующие правила неукоснительно и беспристрастно.
5. Цели правосудия в отношении несовершеннолетних
5.1. Система правосудия в отношении несовершеннолетних направлена в первую очередь на обеспечение благополучия несовершеннолетнего и обеспечение того, чтобы любые меры воздействия на несовершеннолетних правонарушителей были всегда соизмеримы как с особенностями личности правонарушителя, так и с обстоятельствами правонарушения.
8. Обеспечение конфиденциальности
8.1. Право несовершеннолетнего на конфиденциальность должно уважаться на всех этапах, чтобы избежать причинения ей или ему вреда из-за ненужной гласности или из-за ущерба репутации. Молодежь особенно болезненно реагирует на нанесение ущерба репутации. Результаты криминологических исследований по вопросу о нанесении ущерба репутации свидетельствуют об отрицательных последствиях (различного рода), связанных с постоянным применением по отношению к молодым лицам таких определений, как "правонарушитель" или "преступник".
12. Специализация полиции
12.1 Для выполнения своих функций наилучшим образом служащие полиции, которые часто или исключительно занимаются несовершеннолетними или которые главным образом занимаются предупреждением преступности несовершеннолетних, должны пройти специальный инструктаж и подготовку. Для этой цели в крупных городах должны быть созданы специальные подразделения полиции.
13.5. Во время пребывания под стражей несовершеннолетним должен обеспечиваться уход, защита и вся необходимая индивидуальная помощь - социальная, психологическая, медицинская, физическая, а также помощь в области образования и профессиональной подготовки, - которые им могут потребоваться ввиду их возраста, пола и личности. Различные физические и психологические особенности молодых людей, содержащихся под стражей, могут служить основанием для классификации мер, на основании которых некоторые молодые люди содержатся под стражей до суда отдельно, что дает возможность избежать нанесения им ущерба и успешнее оказать необходимую помощь.
15.2. Родители или опекун имеют право участвовать в судебном разбирательстве, и компетентный орган власти может потребовать их присутствия в интересах несовершеннолетнего. Однако компетентный орган власти может отказать им в таком участии, если имеются основания полагать, что это необходимо в интересах несовершеннолетнего. Право родителей или опекуна на участие, как указывается в правиле 15.2, следует рассматривать как оказание общей психологической и эмоциональной поддержки несовершеннолетнему, как функцию, которая должна выполняться в течение всего разбирательства.
22. Необходимость профессионализма и подготовки
22.1 Для обеспечения и поддержания необходимой профессиональной компетенции всего персонала, занимающегося делами несовершеннолетних, следует использовать профессиональную подготовку, обучение в процессе работы, курсы переподготовки и другие соответствующие виды обучения.
22.2 Персонал органов правосудия по делам несовершеннолетних должен подбираться с учетом различных категорий несовершеннолетних, которые вступают в контакт с системой правосудия по делам несовершеннолетних. Следует приложить усилия для обеспечения справедливого представительства женщин и национальных меньшинств в органах правосудия по делам несовершеннолетних. Все эти лица должны иметь минимальную подготовку в области права, социологии, психологии, криминологии и наук о поведении.
24. Предоставление необходимой помощи
24.1 Следует прилагать усилия для предоставления несовершеннолетним на всех этапах судебного разбирательства необходимой помощи, такой как обеспечение жильем, получение образования или профессиональной подготовки, трудоустройство или любая другая помощь, которая может оказаться полезной и практичной, в целях содействия процессу перевоспитания.
26. Цели обращения с правонарушителями в исправительных учреждениях
26.1 Целью воспитательной работы с несовершеннолетними, содержащимися в исправительных учреждениях, является обеспечение опеки, защиты, образования и профессиональной подготовки с целью оказания им помощи для выполнения социально-полезной и плодотворной роли в обществе.
26.2 Несовершеннолетним в исправительных учреждениях должен обеспечиваться уход, защита и вся необходимая помощь - социальная, психологическая, медицинская, физическая, а также помощь в области образования и профессиональной подготовки, - которые им могут потребоваться с учетом их возраста, пола и личности, а также интересов их полноценного развития. В частности, оказание медицинской и психологической помощи имеет исключительно важное значение для помещенных в исправительные учреждения наркоманов, агрессивных и психически больных молодых людей.
ПОЛОЖЕНИЕ
ПРИМЕРНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ О МНОГОПРОФИЛЬНОМ ЦЕНТРЕ ПО РАБОТЕ С
ДЕТЬМИ, ПОДРОСТКАМИ И МОЛОДЕЖЬЮ ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Многопрофильный центр по работе с детьми, подростками и молодежью по месту жительства, именуемый в дальнейшем "Центр" - государственное учреждение, в состав которого входят центры, организующие культурно-массовую и физкультурно-оздоровительную работу с молодежью, подростками и детьми в микрорайонах; центры и службы социально-психологической, юридической и другой помощи молодежи и молодой семье; центры и службы, решающие вопросы вторичной занятости и трудоустройства молодых людей.
1.2. Центр является юридическим лицом, имеет расчетный и другие счета в банках, собственную символику, печать со своим наименованием, эмблему.
1.3. Учредителями Центра являются местные исполнительные и распорядительные органы (комитеты (отделы) по делам молодежи).
1.4. Центр в своей деятельности руководствуется законодательством Республики Беларусь, Положением о многопрофильном центре по работе с молодежью, подростками и детьми в микрорайоне, разрабатываемого на основании настоящего Примерного положения и утверждаемого в установленном порядке.
1.5. Центр имеет право определять структуру и штатное расписание в пределах фонда заработной платы по согласованию с учредителем.
2. ЦЕЛИ И НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА
2.1. Целью деятельности Центра является организация культурно-массовой и физкультурно-оздоровительной работы с молодежью, подростками и детьми по месту жительства, оказание им социально-психологической, юридической и других видов помощи.
2.2. Основными направлениями деятельности Центра являются:
- организация кружков, спортивных секций, курсов для молодежи и детей;
- организация мероприятий: конкурсов, соревнований, турниров, турпоходов, выставок, вечеров отдыха, дискотек, тематических вечеров, праздников улиц и дворов, утренников, встреч, акций и т.д.;
- создание условий для социальной (социально-производственной, профессиональной, личностной) адаптации молодежи и устранения источников социальной и психологической напряженности в молодежной среде, оказания помощи по разрешению конфликтных ситуаций и трудностей в молодежных формированиях, подразделениях, организациях;
- методическая и (или) материальная поддержка отдельных лиц и молодых семей, нуждающихся в социальной и психологической помощи;
- организация работы с трудными детьми и подростками;
- организация работы по оказанию социальных услуг молодежи: медико-психологическое и юридическое консультирование, решение вопросов профориентации и трудоустройства молодежи.
2.3. Все виды деятельности, подлежащие лицензированию, осуществляются после получения соответствующего разрешения (лицензии).
3. КАДРЫ И УПРАВЛЕНИЕ ЦЕНТРОМ
3.1. Руководство деятельностью Центра осуществляет директор, назначенный учредителем.
3.2. Основными категориями специалистов, которые могут работать в Центре являются: культорганизаторы, педагоги-организаторы, психологи, социальные педагоги и т.д. Работники Центра принимаются на работу и увольняются в соответствии с законодательством о труде Республики Беларусь.
4. ПЛАНИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЦЕНТРА. УЧЕТ И
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
4.1. Центр планирует свою деятельность и определяет перспективы развития по согласованию с учредителем, исходя из республиканской программы "Молодежь Беларуси", спроса на оказываемые услуги молодежи, молодым семьям, подросткам, детям и т.д.
При этом сметы финансово-хозяйственной деятельности, планы работы согласовываются с учредителем и утверждаются местными исполнительными и распорядительными органами.
4.2. Отношения Центра с другими предприятиями, организациями, гражданами во всех сферах деятельности строятся на основе договоров.
4.3. Центр организует материально-техническое обеспечение и создание оптимальных условий для работы структурных подразделений.
4.4. Центр ведет бухгалтерскую и статистическую отчетность и несет ответственность за целевое и эффективное использование средств в порядке, установленном законодательством.
4.5. Проверка деятельности Центра производится ревизионной комиссией, назначенной учредителем.
5. ФИНАНСИРОВАНИЕ ЦЕНТРА
5.1. Источниками финансирования и формирования имущества Центра являются:
- 2-% отчисления от доходов жилищно-эксплуатационных организаций на работу с детьми, подростками;
- спонсорские вклады (пожертвования);
- кредиты банков и поступления средств от организаций, предприятий, учреждений всех форм собственности;
- иные источники, не запрещенные законодательными актами Республики Беларусь.
6. РЕОРГАНИЗАЦИЯ И ЛИКВИДАЦИЯ ЦЕНТРА
6.1. Прекращение деятельности Центра происходит путем его реорганизации или ликвидации в соответствии с действующим законодательством в установленном порядке.
ЛИТЕРАТУРА
1. Аванесов В.С. Тесты в психологическом исследовании. М., 1982.
2. Акимова М.К, Козлова В. Т. Анализ результатов диагностических методик//Вопросы психологии. 1985. № 5.
3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 1994, 2000.
4. Алешина Е.Ю., Гофман JI.К, Дубовская Е.М Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М., 1987.
5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М., 1982.
6. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982. Кн. 1, 2.
7. Андреева Г.М Психология социального познания. М., 2000.
8. Баженова О.В. Диагностика психического развития детей первого года жизни в норме и патологии: Автореф. дисс. на соискание уч. ст. канд. психол. наук. М., 1983.
9. Баженова О.В., Морозова Е.И. Диагностика психического развития детей в раннем онтогенезе (до 5 лет)//Практикум по патопсихологии. М., 1987.
10. Бажин Е.Ф., Голынкина С.А., Эткинд А.М. Метод исследования субъективного контроля//Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 3.
11. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Опросник уровня субъективного контроля (УСК)//Психодиагностическая серия. М., 1998. Вып.6.
12. Блейхер В.М. Клиническая патопсихология. Ташкент, 1976.
13. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978.
14. Блейхер В.М, Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. Киев, 1986.
15. Богомолова II.Н. Социальная психология печати, радио и телевидения. М., 1991.
16. Болотова А.К., Попова JI.В. Практические задания по возрастной психологии. М., 1989.
17. Брунер Д. Психология познания. М., 1977.
18. Бурлачук JI.Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта. Киев, 1985.
19. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.
20. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. М., 1986.
21. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 1990.
22. Введение в практическую социальную психологию/Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М., 1994.
23. Витцлак Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике//Психодиагностика: теория и практика. М., 1986.
24. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956.
25. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства//Собр. соч. М., 1983. Т. 5.
26. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в психологии и педагогике. М., 1979.
27. Голомшток А.Е. Профориентационная работа в школе. Калуга, 1968. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М., 1994.
28. Гришина Г.В. К вопросу о расположенности к конфликтному поведению//Психические состояния. Л., 1981.
29. Гуревич К.М., Акимова М.К., Козлова В.Т. Статистическая норма или психологический норматив//Психологический журнал. 1986. № 3.
30. Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии. М., 1997.
31. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 2000.
32. Диагностика психического развития/Под ред. Й. Шванцары. Прага, 1978.
33. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития ребенка/Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1981.
34. Досмаева Г.Н., Лидерс А.Г. Об одном способе адаптации теста «Способности к обучению в школе»//Вопросы психологии. 1985. № 1.
35. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М., 1997.
36. Емельянов Е.И., Поварницына С.Е. Психология маркетинга. Формирование маркетингового мышления//Введение в практическую социальную психологию. М., 1994.
37. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М., 1988.
38. Жуков Ю.М. Позиция психолога-практика //Введение в практическую социальную психологию. М., 1994.
39. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1960.
40. Йирасек Я. Диагностика школьной зрелости//Диагностика психического развития. Прага, 1978.
41. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М., 1985.
42. Кендалл М., Стюарт А. Статистические выводы и связи. М., 1973.
43. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М., 1984.
44. Ковалев В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни: Дисс. канд. психол. наук. М., 1979.
45. Ковалев Г.А. «Активное социальное обучение» как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Дисс. канд. психол. наук. М., 1980.
46. Котлер Ф. Основы маркетинга. М., 1990.
47. Кох Й. Диагностика развития раннего и дошкольного возраста//Диагностика психического развития. Прага, 1978.
48. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М., 1999.
49. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. М., 1984.
50. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М., 1980.
51. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.
52. Леонтьев А.Н Проблемы развития психики. М., 1972.
53. Лично А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.
54. Лично А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) для подростков. Л., 1983.
55. Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм. М., 1982.
56. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию/Под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992.
57. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1997.
58. Макаров В.В. Будущее психотерапии//Московский психотерапевтический журнал. 1999. № 1.
59. Макаров В.В. Избранные лекции по психотерапии. М.; Екатеринбург, 2000.
60. Марищук В.Л., Блудов Ю.М. Методики психодиагностики в спорте. М., 1984.
61. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
62. Маховер К. Проективный рисунок человека. М., 1996.
63. Мельников В.М, Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985.
64. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994.
65. Нормативные предписания к разработчикам и пользователям психодиагностических методик//Вопросы психологии. 1987. № 5.
66. Общая психодиагностика/Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.
67. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М., 2000.
68. Особенности психического развития детей 6 — 7-летнего возраста/Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М., 1988.
69. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений. М., 1995.
70. Петев Г. Массовое общение и личность. София, 1984.
71. Петровская JI.А. Развитие компетентного общения как одно из направлений оказания психологической помощи//Введение в практическую социальную психологию. М., 1994.
72. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика. М., 1999.
73. Поляков Ю.Ф., Спиваковская А.С. Психологическая коррекция: ее роль и место в профилактике заболеваний//Современные формы и методы организации психологической и психопрофилактической работы. Л., 1985.
74. Практикум по патопсихологии/Под ред. Б.В. Зейгарник, В.В. Николаевой, В.В. Лебединского. М., 1987.
75. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1997.
76. Пряжников И.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., Воронеж, 1996.
77. Психодиагностика: теория и практика. М., 1986.
78. Психологическая диагностика: проблемы и исследования/Под ред. К.М. Гуревича. М., 1981.
79. Психологическая служба в СССР: ее задачи и организация//Вопросы психологии. 1979, № 2-3.
80. Психологическая служба в школе/Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1984. Психологические и психофизиологические особенности студентов/Под ред. Н.М. Пейсахова. Казань, 1973.
81. Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.
82. Реан А.А., Коломинский Я.П. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
83. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
84. Роджерс К. Клиенто-центрированная терапия. М., 1997.
85. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. М., 2000.
86. Руководство к применению теста структуры интеллекта Рудольфа Амтхауэра. Обнинск, 1993.
87. Руководство практического психолога/Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.
88. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.
89. Спиваковская А.С. Как быть родителями. М., 1986.
90. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.
91. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.
92. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дисс. докт. психол.наук. М., 1985.
93. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии//Вопросы психологии. 1987. № 6.
94. Сыэрд Ю. Проблемы психологической диагностики подготовленности к школе//Формирование школьной зрелости ребенка. Таллин, 1982.
95. Тобиас JI. Психологическое консультирование и менеджмент: взгляд клинициста. М., 1999.
96. Управление персоналом/Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. М., 1998.
97. Филиппов А.В. Работа с кадрами: психологический аспект. М., 1990.
98. Черепанова Е.М. Саморегуляция и самопомощь при работе в экстремальных условиях. М., 1995.
99. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1995.
100. Шкала Марлоу — Крауна для исследования мотивации одобрения: Методическое письмо. Л., 1976.
101. Школьный тест умственного развития (ШТУР): Методические рекомендации по работе с тестом (для школьного психолога). М., 1987.
102. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. М., 1983.
103. Шмелев А.Г., Похилько В.И. Анализ пунктов при конструировании и применении тест-опросников//Вопросы психологии. 1985. № 4.
104. Шмелев А.Г. Что считать измерением?//Школьный психолог. 1999, № 47.
105. Шмелев А.Г. Откуда берутся ключи к тесту?//Школьный психолог. 1999. № 48.
106. Шмелев А.Г. Почему тесты ничего не предсказывают или что такое валидность?//Школьный психолог. 2000. № 1.
107. Штроо В.А. Позиции и стратегии работы психолога в организации//Журнал практического психолога. 2000. № 5-6.
108. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция//Под ред. В.В. Лебединского. М., 1990.
109. Abrams D., Hogg М. (eds.). Social Identity and Social Cognition. Oxford, 1999.
110. Adapted from Greenberg J. Managing Behaviour in Organizations. N.Y., 1996.
111. American Psychological Association. Ethical Principles of Psychologists//American Psychologist. 1990. Vol. 45.
112. Bandura А. Principles of Behavior Modification.N.Y., 1969.
113. Basic Organizational Behavior. N.Y., 1995.
114. Brtckenkamp R. Handbuch Psychologischer und Padagogischer Tests.Gottinger 1975.
115. Bower В. Emotional aid delivers labor-saving results. Science News, 139, 1991.
116. Bower G. How to remember?//Psychology Today. 62-70. 1973.
117. Byrnes J.F. The Political Behavior Inventory. N.Y, 1991.
118. Cattel R.В., Dreger P.М. Handbook of Modern Personality Theory. N.Y., 1974.
119. Cinirella М. The Concept of Possible Social Identities//European Journal of Social Psychology. 1998, 28.
120. Comelli G. Ftthrung durch Motivation. Miinchen, 1995, В. 11.
121. Denmark F.Styles of Lеаdегship//Psychology of Women Quarterly.Vo1.2, 1997.
122. Eagly А.Н., Jonson В. Gender and Leadership Style: А Metaanalisis// Psychological Bulletin. Vоl. 108, 1990.
123. Gluck W.F. Personnel: А Diagnostic Approach. Rev. ed.//Dallas, 1978.
124. Graham J R. The MMPI: А Practical Guide. N.Y., 1977.
125. Hentze J., Kammel А. Personalfuhrungs Lehre: Grundlagen, Funktionen und Modelle. Bern. Stuttgart. Wien, 1997.
126. Yuhl G. Leadership in Organizations. Engelwood Clifts. N.Y., 1994.
127. Kelly G. А. Theory of Personality. The Psychology of Personal Constructs. N.Y.,1963.
128. Kieser А., Reber G., Wunderer R. (Hrsg.). Handworterbuch der Fuhrung. Stuttgart, 1995.
129. Klein М. Narrative of а Child Analysis. N.Y., 1960.
130. Kramer Е. Art as Therapy with Children. N.Y., 1975.
131. Kummerow Е., Innex Х Social Representations in the Organizational Context/Social Science Inf. Vol. 33 (2), 1994.
132. Lussier R. Human Relations in Organizations: А Skill Building Approach// Homewood, Irwin, 1993.
133. Маslоw А.H. Motivation and Personality. N.Y., 1970.
134. Matlin М.М. The Psychology оf Women. N.Y., 1987.
135. Neuberger О. Mikropolitik//Fuhrung von Mitarbeitern. Stuttgart, 1991.
136. Personlichkeitsdiagnostick. Berlin, 1970.
137. Personalmanagement in Praxis. Коln, 1995.
138. Psychodiagnostick in Theoric und Praxis. Bern, 1981.
139. Richter М. Personalfiihrung: Grundlagen und betribliche Praxis. Stuttgart,
1994.
140. Robbins S. Essentials оf Organizational Bechavior. Cliffs. N.Y., 1994.
141. Rosenstiel L. Motivation in Betrieb. Munchen, 1972.
142. Ross L., Nisbett R. The Person and the Situation. Mc. Graw Hill Publ. Company, 1991.
143. Schettgen P. Fuhrungspsychologie im Wandel. Wiesbaden, 1991.
144. Triandts И. Culture and Social Behavior. N.Y., 1994.
145. Wunderer R., Grundwald W. FtthrungsIehre. Grundlagen der Ftthrung. Berlin, 1980.