Функции процесса обучения. Преподавание и учение как сопроцессы
Процесс обучения, его сущность, структурные компоненты
Обучение – это целенаправленный процесс, направленный на формир. личности посредством передачи научных знаний и усвоение культурного опыта общества.
Основная цель обучения в широком смысле – прогрессивное развитие общества.
В задачи обучения входит передача социально-культурного опыта, систематизированное преподнесение научных знаний и умений, создание базовой платформы для продолжения обучения на более высоких уровнях.
Процесс обучения может быть представлен следующими основными функциями: образовательная, воспитательная и развивающая. В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями «обучение», «процесс обучения» понимается главным образом преподавание, цель которого — ученик. В начале нашего века в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента — преподавание и учение.
Преподавание --- деятельность учителей, стимулирующих усвоение учебного материала, а учение — как деятельность учеников по усвоению предлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение и управляющая деятельность учителя по формированию у учеников способов познавательной деятельности, и совместная деятельность учителя и учеников.
Сущность процесса обучения как совместной деятельности учителя и ученика составляет единство преподавания и учения. В современном понимании для обучения характерны следующие признаки: 1) двусторонний характер; 2) совместная деятельность учителей и учеников; 3) руководство со стороны учителя; 4) планомерная организация и управление; 5) целостность и единство; 6) соответствие закономерностям возрастного развития учеников; 7) управление их развитием и воспитанием. Таким образом, под обучением следует понимать целенаправленный пед. процесс организации и стимулир-я активной учебно-познавательной деят-сти учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений. В качестве важнейших задач обучения выступают следующие: * стимулирование познавательной активности учащихся; * организация их учебно-познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями, навыками; * развитие мышления, сообразительности, памяти, творческих способностей и дарований; * формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры; * выработка и совершенствование учебно-познавательных умений и навыков; * формирование умения самостоятельно углублять и пополнять свои знания (самообразование}. В процессе обучения, как и во всякой человеческой деятельности, выделяются следующие структурные компоненты: *целевой (включает цели и задачи обучения); потребностно-мотивационный (характеризует учебно-познаватель-ные потребности и мотивы обучения); содержательный (определяет всю совокупность формируемых у субъектов процесса обучения знаний, умений, навыков, отношений, ценностных ориентаций); операционно-деятельностный (характеризует формы, методы, средства организации и осуществления педагогич. взаимод-я, направленного на решение целей и задач процесса обучения и освоение его содержания); эмоционально-волевой (характеризует процесс обучения с точки зрения интеллектуальных эмоций и чувств, а также его волевой направленности); контрольно-регулировочный (включает регулирование учебно-познавательной деятельности учащихся и контроль за ее ходом); оценочно-результативный (проверка и оценка успеваемости, качества знаний учащихся, а также достигнутые результаты и степень эффективности процесса обучения).
Функции процесса обучения. Преподавание и учение как сопроцессы
Обучение – это целенаправленный, организованный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков. В обучении реализуются или, по крайней мере, должны реализоваться все важнейшие, основные функции процесса обучения:
1) образовательная;
2) развивающая;
3) воспитывающая.
Успешная реализация каждой функции предполагает решение определенной группы задач обучения. В группу образовательных задач входит формирование знаний, выработка специфических умений и накопление личного опыта практической работы в той или иной области профессиональной деятельности. Задачи общего развития обучаемого (образовательная функция) лежат в плоскости развития интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер человека, в плоскости формирования навыков учебно-познавательной деятельности и в области развития его разного рода способностей и продуманно взвешенных потребностей.
В центре группы задач педагогики, касающихся второй функции (воспитывающей) – развития личности в процессе обучения – находится обязанность обеспечить развитие у обучаемых необходимых качеств экономического, технического, нравственного мышления, действенных приемов и методов самообразования, т. е. умения рационально учиться и образовываться.
Воспитывающая функция обучения связана с решением группы задач воспитательного характера. Здесь и задачи самого высокого социального звучания – формирование зрелого мировоззрения и важнейших личностных качеств, образующихся в процессе нравственного и эстетического воздействия, трудового, правового, физического воспитания и т. д.
Разумеется, нельзя взять отдельно одну из перечисленных задач и пытаться только ее решить. Все они взаимосвязаны и реализуются в органическом единстве. Для успешного воспитания в процессе обучения (вместе с обучением, одновременно с ним) требуются некоторые благоприятные условия, над созданием которых придется потрудиться преподавателю. Это действенная положительная мотивация учебной деятельности (ее можно выразить словами «я очень-очень хочу учиться»); обучение на высоком уровне интеллектуальных, волевых и даже физических трудностей (словесная формула – «учиться, оказывается, очень тяжело»); насыщенность всех занятий положительными эмоциональными переживаниями (формула – «учиться тяжело, но очень и очень интересно, мне нравится»); высокая степень активности обучаемых (формула – «больше выигрывает тот, кто более активен в учебе»); осознание учащимися значения и сути учебного труда и необходимости учиться самим (формула – «учиться очень нужно, причем деятельно, активно, и можно учиться самостоятельно»).
Обучение – процесс двусторонний, в нем воедино сливаются преподавание и учение. Руководящая и организующая роль принадлежит обучающему – педагогу. Он и осуществляет одну сторону процесса обучения – преподавание. Вторая сторона этого процесса – учение, она реализуется в деятельности обучаемых.
12. Методы обучения и их классификация. Слово «метод» в переводе с греч. означ. способ познания, образ действия, путь продвиж. к истине. В педагогике под методом обучения понимают способ упорядоченной совместной деят-ти педагога и учащихся, направленный на решение задач обучения, воспитания, развития. Метод - процессуальная сторона деят-ти, связующее звено м/ду запроектированной целью и конеч. результатом. Поставленные цели достигаются ч/з правильно выбран. метод и соотнесенные с ним формы и средства достижения цели. Изменение целей всегда влечет за собой и изменение методов обучения. Метод обучения состоит из метод. приемов. Методический прием – это структур. элемент метода, его деталь. Это действие учителя, вызывающее ответ. реакцию уч-ся, соответствующую целям этого действия. Так, напр., лекция - это мет. обуч., а вот приемы, активизирующие внимание уч-ся и облегчающие восприятие учеб. материала: сообщение плана лекции; запись уч-ся базов. понятий темы; показ учителя; сравнит. характер-ка учителем 2-х и более объектов и т. п. Одни и те же приемы могут входить в состав разн. метод. обуч. А один и тот же метод может включать разн. приемы. В обучении также возможны переходы методов в приемы и наоборот. Методы обуч. чаще всего примен. в комплексе. В то же время в каж. конкрет. ситуации можно выделить ведущий, доминирующий, наиболее эффект. с точки зрения решаемых педагог. задач. Классификацией методов педагог. процесса (обучения, воспитания) наз. подразделение их на на опред. группы или подгрупы по какому-либо признаку (основанию). На основе методологии целостного . подхода к деят-ти Ю.К.Бабанский предложил классиф. методов обучения, учитыващ. все структур. элементы деят-ти: орган-цию, стимулирование и контроль. Три группы методов: Метод орган-ии и осуществления учебно-познав. деят-ти: 1 подгр.- по источнику передачи и восприятия учеб. инф-ии (Словесные: объяснение, рассказ, беседа, лекция, дискуссия и др.; Наглядные: иллюстрация, демонстрация, наблюдение; Практические: упражнение, лабор. и практ. р-ты, труд. деят.) 2 подгр.- по логике передачи и восприятия учеб. инф. (индуктивные, дедуктивные, аналитич-ие, синтетические, аналогия,выделение главного, сравнение и др.) 3 подгр.- по степени самост-ти мышления уч-ся в процессе усвоения знаний (репродуктивные, продуктив., (проблемные, проблемно-поисковые, исследовательские и др.) 4 подгр.- по харак-ру упр-ия учеб. деят-ью ( методы под управл-ем учителя; методы самост. р-ты уч-ся: р-та с книгой, выполнение письм. заданий, лаб. раб. и др.) Методы стимулир-ия и мотивации учебно- познав. деят-ти:1 подгр.- методы стимулир-ия и мотивации интереса к учеб.-познават. деят-ти (создание ситуаций: эмоц-но – нравствен. переживаний, занимательности, познавательной новизны, опоры на жизн.опыт; познавательные игры, учеб. дискуссии) 2 подгр. – методы стимул-ия долга и ответственности в учении (разъяснение личностной и обществен. значимости учения и формир-ие у школьников соответ-щих убеждений; предъявление требований, поощрение успеха и порицание недостатков в учении и др.) Методы контроля и самоконтроля в обучении: 1 подгр.- методы устного конроля и самоконтр. (индивид. опрос, фронтальный опрос, уст. зачет, уст. экзамен, программированный опрос, устн. самоконроль и др.) 2 подгр.- методы письмен.конроля и самоконтроля (письм. контр. р-та, письмен. зачет, пис. экзамен, письм.программиров. р-та, тестирование, письм. самоконтроль и др.) 3 подгр.- метод лабораторно-практического контроля и самоконтроля (контрол. лабор.-практич. р-ты, лабораторно-практич. самоконтроль и др.)
13. Характеристика методов организации учебно-познавательной деятельности школьников.Советские дидакты И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин подвергли критике классификации методов. обуч. по источнику знаний и по дидактич. задачам. Они выделяли 5 методов обуч.:. 1. Объяснительно-иллюстративный метод обучения или информационно-рецептивный (рецепция – восприятие): рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.; Основное назначение этих методов состоит в организации усвоения учащ-ся знаний в готовом виде. При этом учитель или заменяющее его ср-во предъявляет инф-ию и организует действия ученика с объектом изучения. Учащ-ся воспринимают, осознают и запоминают инф-ию. Данные методы тренируют память, способствуют усвоению знаний, но не явл. эффектив. для развития творч. мышления. 2. Репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование. Учащиеся работают по образцу, схеме, алгоритму. Репродукт. мет. имеют главн. признаком воспроизведение и повторение способа деятельности по заданию учителя. Учитель применяет (разрабатывает) систему упражнений, в том числе программированные материалы, обеспеч-щие обрат. связь и самоконтроль. Эффективность дан. методов повыш., если учащимся сообщается определен. алгоритм выполнения задания. Репродукт. метод широко испол-ся для выработки умений и навыков письма, чтения, решений задач и примеров, проведения повторных опытов и т. д. 3. Метод проблемного изложения. (проблемная лекция, экспериментирование и др.). В рамках этих методов учитель ставит проблему и показывает пути её решения, т. е. демонстрирует образец науч. решения проблемы. Учащ-ся при этом мысленно следят и усваивают логику, этапы решения науч. проблемы, но без выработки умения применять их самостоятельно. 4. Частично-поисковый (эвристический) метод состоит в том, что учитель организует участие школьников в выполнении отдел. этапов решения познавательных и практических проблемных задач. Он создает проблем. ситуации, конструирует задание, планирует этапы (шаги) его решения, а учащиеся выполняют их самост-но под общим руководством учителя. 5. Исследовательский метод обучения когда учащимся дается познавательная задача, кот, они решают самост-но, подбирая для этого необход. методы и пользуясь помощью учителя. Исслед. методы явл. способом организации самостоятельной поисковой, творческой деят-ти уч-ся по решению новых для них проблем, нахождению новых способов решения или доказательств. Уч-ся самост-но находят и формулируют проблему, планируют этапы и способы решения (исследования), осущ-ют самоконтроль резул-ов исследования. Учитель участвует в предъявлении проблемных задач, осуществляет общий контроль за ходом исследования. Примеры темы учеб. исследования школ-ов: «Никто не забыт, ничто не забыто» (книга памяти села, школы, колхоза и т.д.), «Наш населенный пункт в прошлом, настоящем и будущем» и т.п. Все вышеназван. методы обуч. относят. к общедидактическим. Также выделяют частнодидактические мет., используемые в преподавании того или иного учеб. предмета. Напр., в методике обучения родн. языку выделяют методы обуч. грамоте: синтетические (буквенно-слоговый, звуко-слоговый); аналитические; синтетическо-аналитические (метод письма-чтения, метод чтения-письма, фонетический, или отложенный метод, метод «целостных образов» и др.).