Поддержка детей с девиантным поведением

В. Г. Литвинович,

Старший преподаватель кафедры педагогики Минского государственного лингвистического университета

В

традиции внешкольной педагоги­ки — создавать ребенку «соци­альную ситуацию развития» (Л. С. Вы­готский) — среду общения, поле дея­тельности, которые невозможно подме­нить даже самым интересным уроком. Все виды образовательно-воспитательных воздействий на него должны быть гар­монично взаимосвязаны между собой. Нарушение этой взаимосвязи приводит к отклонению в развитии растущего чело­века и подвергает его в силу социальных обстоятельств негативным влияниям.

Дети и подростки крайне нуждаются в том, чтобы им была оказана помощь в безболезненном вхождении в систему межличностных, групповых, семейных, общественных отношений, в преодолении трудностей и проблем, встречающихся в процессе социализации.

Социально-педагогическая поддержка детей с девиантным поведением призва­на содействовать личности в ее социали­зации, способствовать решению проблем взаимоотношений личности и общества. На практике она определяет три ключе­вых направления деятельности:

• поддержка взросления (социализи­рующее общение, адаптация, реабилита­ция);

Праблемы выхавання 5/2005

• поддержка и помощь в экстраорди­нарных и сложных жизненных обстоя­тельствах (отношения в семье, по месту жительства, проблемы трудоустройства и занятости, поддержка в кризисных ситу­ациях, социальная защита);

• обеспечение условий для инициа­тивного и поливариантного проведения досуга (пр возрастам, интересам, полу и т.д.).

Эти направления определяют основное содержание социально-педагогической поддержки детей с девиантным поведе­нием учреждения внешкольного воспита­ния и обучения и его структурных под­разделений. Таким образом, в процессе педагогической деятельности, которую организуют внешкольные учреждения че­рез педагогов, социальных педагогов, психологов, педагогов-организаторов, вза­имодействуют, обогащая друг друга, два начала:

• поддержка и содействие самореали­зации личности;

• создание условий для ее социализа­ции, гармонизации отношений с социу­мом.

В обществе складываются цивилизо­ванные формы гарантий прав и интере­сов юных граждан нашего государства.

40 I =з

ПАЗАШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОПКА

Закон Республики Беларусь «О правах ребенка» и другие нормативно-правовые акты гарантируют права детей. При этом важно подчеркнуть необходимость даль­нейшего совершенствования механизма и условий для их реализации с целью:

• развития ребенка как личности, его склонностей, способностей и возможнос­тей;

• обеспечения гарантии к культур­ным благам и услугам (образование, культура, информация);

• предоставления гарантий жизнеобес­печения и безопасности (здоровье, соци­альная поддержка, защита прав и досто­инства личности);

• обеспечения условий для учебы, труда и отдыха;

• организации работы с различными категориями детей (дети-инвалиды, сиро­ты, одаренные дети, дети «групп соци­ального риска» и др.);

• формирования социальной политики и программ действий на всех уровнях.

Обеспечение социальных гарантий де­тей и подростков с девиантным поведе­нием закладывает предпосылки эффек­тивности социально-педагогического вли­яния на личность, конкретизирует цели учреждения внешкольного воспитания и обучения как открытой социально-педаго­гической системы.

Одним из важнейших средств соци­ально-педагогической поддержки детей с девиантным поведением является их со­циальная защита. Ее организация учреж­дением внешкольного воспитания и обу­чения может быть представлена в следу­ющих направлениях:

1. Защита самого процесса формиро­вания личности. Она может быть направ­лена на процесс благоприятного прохож­дения периодов стабильности и кризисов.

2. Социальная защита среды (социу­ма) формирования и развития личности. Внимание педагогов-внешкольников мо­жет быть сосредоточено на сфере обита­ния ребенка, на возникающих соци­альных и нравственных проблемах.

3. Целевая адресная защита, помощь детям с девиантным поведением для ре­шения конкретных проблем, что обуслов­лено потребностью ребенка в защите от жизненных невзгод, конфликтов, болез­ней, одиночества, насилия, голода, нар-

комании, алкоголизма, от последствий Чернобыльской катастрофы и т.д.

Эффективность организации социаль­ной защиты детей с девиантным поведе­нием может повыситься при следующих социально-педагогических условиях:

• адресности социально-педагогиче­ской поддержки, ее ориентации на удовлетворение потребностей ребенка, на помощь и заботу при неблагоприятных ситуациях и жизненных проблемах ре­бенка;

• координации взаимодействия учреж­дения внешкольного воспитания и обуче­ния с другими государственными и об­щественными организациями в реализа­ции функций социальной защиты;

• специальной и психолого-педагоги­ческой подготовки кадров;

• поливариантности управления про­цессом, который предполагает разнообра­зие принимаемых решений в зависимос­ти от обстоятельств, условий, отношений.

Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию детей с девиант­ным поведением к обществу, с одной стороны, и их саморазвитие, активное взаимодействие с обществом — с другой.

Актуальными проблемами социальной адаптации детей с девиантным поведением являются: вхождение в систему межлично­стных отношений; реализация жизненных планов; преодоление трудностей; формиро­вание способностей к самореализации; со­блюдение нравственных законов; формиро­вание социальных умений и навыков.

Большую помощь в решении этих проблем могут оказать педагоги-вне­школьники во взаимодействии с семьей и общественностью. Психолого-педагоги­ческая коррекция социального поведения и социальных связей предполагает ис­пользование оптимальных психолого-педа­гогических средств для подготовки детей с девиантным поведением к цивилизо­ванному социальному общению, к разре­шению конфликтных ситуаций, к учас­тию школьников в различных формах социальной деятельности.

Учреждениями внешкольного воспита­ния и обучения накоплен значительный опыт по решению этих проблем в виде традиционных форм работы с детьми и подростками, а именно: клубы, кружки, секции, студии, творческие объединения