Направления и методы формирования графо-моторного навыка.

Графомоторные навыки включают в себя:

1. Мелкая мускулатура пальцев

- упражнения на развитие силы пальцев и быстроты их движений.

2. Зрительный анализ и синтез

- упражнения на определение правых и левых частей тела;

- задания на ориентировку в пространстве по отношению к предметам;

- задания с условиями по выбору нужных направлений.

3. Рисование

- занятия по штриховке по контуру, обводка;

- срисовывание геометрических фигур;

- задания на зарисовку деталей, предметов, с натуры;

- дорисовывание незаконченных рисунков;

- дорисовывание рисунков с недостающими деталями (даются законченные изображения, но с недостающими деталями) ;

- упражнения в дорисовывании, создании собственной картины при условии реальности сюжета и деталей;

- задания на воспроизведение фигур и их сочетаний по памяти.

4. Графическая символика

- задания на развитие умений рисовать узоры, а также на символизацию предметов (изображение их с помощью символов).

Волосковой Н.Н. была разработана методика коррекционного воздействия, которая строится на основе принципа последовательного формирования программ речевой и неречевой моторики с использованием общепринятой в логопедии системы развития фонематического восприятия. В соответствии с ней вся работа разбита на две программы по развитию графо-моторного навыка у младших школьников.
Первая программа предусматривает четыре комплекса двигательных упражнений:
- на развитие координации движений рук и ног;
- на развитие тонкой моторики пальцев рук;
- на развитие интерсенсорной координации и чувства ритма;
- артикуляционные упражнения, выполняемые сериями, ритмично, под счет.
Вторая программа – тактированное письмо, т.е. письмо под счет (по Д.Б. Эльконину).
Следующая методика, предложенная Храковской М.Г. , выделяет 4 основных элемента письма:
1 раздел. Подготовительный, включающий в себя упражнения, направленные на развитие способности удерживать в руке ручку или карандаш, манипулировать с ними пальцами вне процесса письма. Можно в качестве примера привести книгу «Пальчиковая гимнастика с предметами».
2 раздел. Направлен на развитие способности удерживать строку, регулировать направление, амплитуду движений при письме. Написание орнамента в заданном ритме организуется:
- речевым сопровождением (синхронным счетом до трех в такт каждому элементу);
- зрительным контролем по образцу, данному для копирования.
3 раздел. Нацелен на развитие графических навыков с опорой на ритмическое программирование. Здесь написание одинаковых элементов и соответственно равномерный ритм движений сменяются комбинациями акцентированных ритмов.
Ткачева М.В. предлагает рабочую тетрадь «От линии к линии», где разработаны упражнения с карандашом для обеих рук. При этом деятельность мышц правой руки связана у большинства людей с левым полушарием, в котором находятся центры, влияющие на интеллектуальное развитие человека, а деятельность мышц левой руки – с правым полушарием, отвечающим за эмоциональную сферу.
Н.В.Гатанова, Е.Г.Тунина пишут, что хорошо развитая пространственная ориентация, четкие представления о форме и размерах предметов, об их расположении в пространстве и относительно друг друга позволят малышу обойтись без проблем, которые в противном случае могут возникнуть уже в младших классах школы. Ведь правильная пространственная ориентация нужна даже при оформлении записей в тетради.

Кроме того, современный учебный процесс предусматривает работу с графическими моделями, структурно-логическими схемами, символическими опорами, для понимания которых необходимо хорошее знание пространственных отношений. И лингвистические, и математические знания покоятся на фундаменте ориентации в пространстве.

Мисаренко Г.Г. предлагает программу, направленную на преодоление ребенком трудностей на уровне выбора буквы и ее исполнения.

1 этап – соотнесение звука и буквы;

2 этап – зрительно-пространственный анализ буквы;

3 этап – написание буквы.
Автор считает, что недописывание элементов тесно связано с неправильным движением руки. Важную роль при письме букв играет контроль графических норм. Он осуществляется на двух уровнях: кинестетического ощущения и зрительного восприятия. Следовательно, для коррекции нарушений письма букв необходимо правильно «поставить» руку ребенка, снять излишнее мышечное напряжение и развить контроль.

Автор предлагает для формирования кинестетического праксиса упражнения на прописывание в воздухе определенных фигур.

Прежде, чем приступить к её прописыванию, дети с помощью логопеда рассказывают о ней: определяют точку начала движения, характер воображаемых линий (прямые не соприкасаются, находятся на равном удалении друг от друга и т.д.); обращают внимание на направление движения; отмечают уменьшение амплитуды при рисовании и т.д.

Затем ученики берут карандаш и пишут предложенную фигуру в воздухе тремя способами (1 – рука выполняет крупные движения от плеча; 2 – рука опирается на локоть, работает только кисть, сгибаясь в запястном суставе; 3 – опора на локоть, работают только пальцы), по 4–5 раз.

Затем учащиеся переходят к обводке фигур.
Автор предлагает использовать упражнения с исключением зрительного контроля для развития зрительного праксиса и упражнения на усвоение общего графического образа объекта, упражнения на развитие умения чувствовать размер объекта (выполняются упражнения на белом нелинованном листе бумаги). Упражнения на развитие умения ощущать и контролировать движение кисти вправо по строке выполняется на листе в широкую линейку.
Результаты изучения специализированной литературы подтверждают тот факт, что письмо представляет собой результат сознательной психической деятельности, а овладение этим навыком предполагает взаимодействие целого ряда психофизических компонентов. Обязательными условиями для их слаженной работы является достаточное устойчивое внимание ребенка, нормальное развитие фонематического восприятия, звукопроизносительной, просодической, лексической и грамматической стороны речи.
Необходимая при обучению письму ассоциация зрительных и слухоречедвигательных представлений с кинестетическим образом букв обеспечивается сложными межанализаторными взаимоотношениями, в которых функциональные возможности двигательного анализатора играют значительную роль.
Для этого у первоклассников учитель-логопед исследует артикуляционный аппарат, моторику пальцев, общую моторику (двигательную память, самоконтроль, темп, ритм). По результатам диагностики составляется индивидуальная программа для улучшения графо-моторных навыков учащегося первого класса. На уроках регулярно проводятся физкультминутки, пальчиковая гимнастика, пальчиковые кинезиологические упражнения (гимнастика мозга), рисование обеими руками, физкультминутки на развитие пространственных представлений. Чрезвычайно важно, чтобы такие задания и упражнения активизировали и мотивировали учащихся на достижение положительного результата. Графические диктанты также являются упражнениями коррекционный-развивающей направленности. Распространение получили графические диктанты в тетрадях в клеточку. Перед таким диктантом учитель-логопед проводит подготовительные упражнения для уточнения направлений (лево, право, верх, низ и т.д.). Затем, используя вербальную инструкцию, проводится графический диктант.

Список литературы:

1. Агаркова Н.Г. Формирование графического навыка письма у младших школьников: учебное пособие М.,1987 - 129 с.

2. Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет: Практическое пособие для педагогов и родителей. - М.: АРКТИ. 2006. 88с.

3. Безруких М.М. Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей.-М., 2001.

4. Волоскова Н.Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: учебное пособие под общ.ред.О.Б.Иншаковой – М. МПСИ

5. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: Пособие для логопеда: В 2-х ч. Ч.1: Формирование зрительно-предметного гнозиса и зрительно-моторной координации. - М.: Владос, 2003. 183 с.

6. Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет: Пособие для логопеда: в 2-х ч. Ч.2: Формирование элементарного графического навыка - М.: Владос, 2003.111 с.

7. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова – М., 1973.

8. Москаленко В. В. Занятия со старшими дошкольниками: формирование графических навыков и временных представлений / В. В. Москаленко – Волгоград: Учитель, 2009. – 216 с.

9. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. М.: ТЦ Сфера,2001.128с.

10. Филиппова, С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. – СПб.: Детство-пресс. – 2001. – С. 91-94.