Использование совр-ых образ-ых технологий на уроках мат-ки.

Совр-ый преподаватель должен владеть как минимум тремя языками:своим родным языком,иностранным языком и языком технологий.Технология-1.Упорядоченная система действий, выполнение кот-ых приводит к достижению постав-ых целей (Н.Таланчук).2.Конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей (М.Кларин).Педаг-ая технология предполагает формулировку целей через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, надежно осознаваемых и проверяемых (И.Я.Лернер).В.Гузеев образовательной технологией называет систему, состоящую из: некоторого диагностического и операционального представления планируемых рез-ов обучения;средст диагностики текущего состояния и тенденции ближайшего развития обучаемых;набора модлей обучения;критериев выбора или построения оптимальной модели для данных конкретных условий. Технология отвечает на вопрос «как учить?».Преимущества технологии:1.в основе технологии-четкое определение конечной цели.2.технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определенная очень точно (диагностично),позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.3.технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда учитель поставлен перд выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.4.технология предполагает проект учебного процесса,определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деят-ти уч-ся.В структуру пед-ой технологии входят:1.концептуальная основа.2.содержательная часть (цели обучения,содержания учебного материала).3.процессуальная часть (организация учебного процесса, методы и формы учебной деят-ти уч-ся, деят-ть учителя –управление образовательным процессом, диагностика учебного процесса) (Г.Селевко).Так же Селевко выделил основные качества совр-ых пед-их технологий:управляемость-целеполагание, планирование, проектирование процесса обучения, поэтапная диагностика, варьирование средствами и методами, коррекция рез-ов. Современные пед-ие технологии должны гарантировать достижение определенного уровня обучения, быть эффективными по рез-ам и оптимальным затратам времени,сил,средств.2.воспроизводимость – возможность применить технологию в других образовательных учреждения другими учителями. А.Кушнир отмечает, что технология отличается от методики своей воспроизводимостью, устойчивостью рез-ов, отсутствием многих «если»:если талантливый учитель, если талантливый ученик, если богатая школа.3.Технология и содержание образования адекватно отражают друг друга.Технология предполагает раскрытие процессуальной части обучения, содержание меняется по структуре, дозировке, логике. При этом оно во многом опред-ся процессуальную часть. Отличия технологии и методики1.Методика отвечает на вопрос:«Зачем, чему, и как учить при организации преподавания конкретного предмета?» Тех-я отвечает на вопрос:«Зачем, чему, и как учить при организации преподавания конкретного предмета?».2.Методика-наука о закономерностях организации массового процесса обучения, о методах и формах преподавания, то есть частная дидактика (теория обучения определенному предмету).Тех-я-раздел педагогики о путях и средствах достижения наилучших результатов обучения.3 Методик предполагаемый результат неустойчивый. Тех-я результат задан изначально устойчивым. Совр-ое сод-е матем-ого образования направлено главным образом на интелл-ое развитие мл шк-ов, формирование культуры и самос-ти мышления.Важнейшим фактором в развитии мысл-ых операций служат пед-кие системы развив-его обучения. К такой системе относится методика обучения по укреплению дидактических единиц (УДЕ).Методика УДЕ П. М. Эрдниева ос­нована на подаче учебного материала блоками, одновременном изучении взаимосвязанных тем, действий, явлений.Одна из основных целей технологии - со­здание действенных и эффективных условий для развития познав-ых способностей детей, их интеллекта и творческого начала, расширение матем-ого кругозора.В основу УДЕ положен принцип: чтобы обучать ускоренно и при высоком уровне зна­ний, необходимо рассматривать целостные группы взаимосвязанных понятий.Принцип УДЕ в обучении мат-е реализуется следующим образом:1.совместное и одновр-ое изучение взаимосвязанных понятий и операций;Практика обучения показывает, что изучение действий слож-я и выч-я выгодно осущ-ять на одних и тех же уроках, ибо это облег­чает осуществление процесса контроля. Нагляд­ное иллюстрирование взаимно-обратных опера­ций заставляет ученика применять рассуждение т.е. логические средства исследования, способст­вующие развитию мыслительных операций.2.широкое использование метода обрат­ной задачи;Ценным в развитии мышления является ре­шение обратной задачи, так как в данном слу­чае участвуют в совокупности несколько мыс­лительных операций.При решении обратной задачи наблюдает­ся высокая активность учащихся, их интерес, творческая самостоятельность.3.применение деформированных упраж­нений.В психологическом плане решение примеров с «окошком» основано на многократном сравне­нии промежуточных результатов с искомым ре­зультатом. В процессе решения ученик соверша­ет новые виды логических операций, требую­щих большой умственной напряженности.4укрупнение исходного упражнения по­средством самостоятельного составления уче­ником новых заданий; Формирование умений и навыков протека­ет более осмысленно, если оно сопровождает­ся не только практической деятельностью, но и активной мыслительной деятельностью уча­щихся. Поэтому упражнения должны «ослож­няться» разнообразием практических заданий.5.одновременная подача одной и той же ма­тематической информации на нескольких кодах.Совершенно новым явилось то, что автор системы УДЕ предложил цифровой шифр «то­варный знак УДЕ» в виде рисунка.С большим успехом его можно использо­вать на уроке при составлении задач.Особая роль этого вида работы в развитии мыслительных операций заключается в том, что в процессе использования числового ши­фра для ученика открывается мир неожидан­ных ассоциаций, активизирующих мышление. Использование наглядности не только оживля­ет учебный процесс, но и способствует форми­рованию аналитического и символического мышления, учит видеть за внешними формами сущность предметов, возбуждает любозна­тельность, мобилизует внимание.Исходя из рассмотренного, можно заклю­чить: активная умственная деятельность - одно из основных условий, которое обеспечи­вает технология УДЕ. Широкое применение принципов, реализующих УДЕ, помогает по­стигать азы логического мышления. Примене­ние методики УДЕ позволяет значительно усилить развивающую функцию обучения, по­высить интеллектуальный уровень учащихся.Технология УДЕ. Тема: "Умножение 2, 20, 200 на 2, на 20 и на 200. Соответствующие случаи деления". 2-й классЦель: познакомить с умножением 200 и на 200 и с соответствующими случаями деления;Задачи:1.закрепить знания таблицы умножения и деления 2, 20 и на 2, на 20 при помощи деформированных упражнений;2.воспитывать у учащихся логическую культуру мышления, строгость и стройность в умозаключениях.3.развивать умения решать задачи и преобразовывать их в обратные;4.решать уравнения, соотнося целые и части.1. Устный счет. Ребята, вы видите перед собой деформированные упражнения.2. Объяснение нового материала.Мы уже познакомились с таблицей умножения 2, 20 и на 2, на 20 и с соответствующими случаями деления.2 ед. * 1 = 2 ед.; 2 дес. * 1 = 2 дес. А что такое 2 сотни? (200)Составим пример на умножение: 2 сот. * 1 = 2 сот. На основе таблицы умножения на 2 по аналогии учащиеся составляют следующую таблицу:Затем таблица заменяется следующей записью:Составляются соответствующие случаи деления и комментируются учащимися.)Решение задачиСаша купил 5 тетрадей по 2 рубля и ручку за 8 рублей. Сколько стоила вся покупка?1.Составление схемы: 5, по 2, 8, . 2.Повторите задачу по схеме.- Сможем ли сразу ответить на вопрос задачи? (Нет)- Почему? (Потому, что не знаем сколько стоят тетради)- Как узнать сколько стоят тетради? (2 * 5)- Когда узнаем сколько стоят тетради и зная, что ручка стоит 8 рублей, как ответить на вопрос задачи? (10 + 8)- Решение запишите выражением. (2 * 5 + 8 = 18 рублей)-Кто поможет изобразить графсхему? (Учитель изображает графсхему при помощи объяснения учащихся.)-.Составьте обратную задачу по измененной схеме: , по 2, 8, 18.- Теперь давайте проверим правильно ли составлена графсхема.-Сколько еще можно составить обратных задач? (2)-Учащиеся первого варианта составляют и решают задачу по схеме: 5, по , 8, 18.- Учащиеся второго варианта составляют и решают задачу по схеме: 5, по 2, , 18.(После того, как учащиеся справились с решением задачи, от каждого варианта выходит к доске ученик и по графсхеме объясняет решение задачи.)3. Задачи на логической мышление.

Еще одними примером технологии явл-ся Синквейн-Это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала в коротких выражениях. 1 строка - одно существительное (тема) 2 строка - два прилагательных (раскрывающие тему) 3 строка - три глагола (описывающие действия по теме) 4 строка - предложение из 4 слов (показывающее отношение к теме и ее понимание) 5 строка - 1 слово-резюме (вывод, синоним темы)

14. Эстетическое воспитание младших школьников.

В совр усл-х переосмысливается воспитание.Стало понятно,что умств, практич деят-ть,жизнь и быт людей не могут функц-ть без участия эмоций и чувств,без эмоц-ых переживаний.Вот почему особую активность приобретает решение задачи ЭВ.Идеи ЭВ зародились в глубокой древности. Представления о сущности ЭВ,его задачах,цели изменялись начиная со t платона и аристотеля вплоть до наших дней.Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета.Эстетический от греч слова эстетика-ощущения,чувства.В совр значении рассм-ся как наука о прекрасном.ЭВ-процесс форм-я чувств в обл прекрасного.Связано с искусством,худ отражением действит-ти в сознании и чувствах чел-ка,с его способ-ю понимать прекрасное,следовать ему в жизни.Сущность состоит в орг-ии разнообр-й худ-эст деят-ти уч-ся,направленной на форм-е у них способ-ей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни,на выработку эст понятий,вкусов и идеалов,а также развитие тв-их задатков и дарований в обл искусства.Цель:форм-е у шк-ов потребностей и способ-ей понимать,оценивать и строить жизнь по законам красоты,пробуждать и стимулировать стремление вносить прекрасное в жизнь и быт людей.Задачи:1)Восп-е эст чувств и восприятия.Люди чувствуют и видят прекрасное по-разному.Решается непосредственным общением реб со сторонами действительности2)формир-е эст понятий,суждений.Важно,чтобы реб мог не только чувствовать и понимать прекрасное,но и мог судить о нём3)восп-е худ вкуса(рез-т органич единства чувства прекрасного,эмоц отзывчивости чел-ка к красоте в жизни,культуры эстетич чувств и У дать эст оценку понимания объективных критериев красоты)4)восп-е эст активности реб.Явл-ся показателем воспитанности чел-ка,она выражается прежде всего в активности эст восприятия и внесения прекрасного в жизнь5)Разв-е тв-их способ-ей детей,их интересов и склонностей в различ обл искусства.Содержание:ЭВ осущ-ся с помощью искусства.Поэтому его сод-е должно охватывать изучение и приобщение уч-ся к различным видам искусства:-)познание прекрасного в жизни,природе,нравственном облике, поведении-)направленность на личное развитие уч-ся-)развитие у детей худ восприятия-)форм-е худ вкуса-)приобщение к худ тв-ву.Эстет.воспитанность:1)наличие эст идеалов2)развитый худ вкус3)У любоваться красотой в искусстве и жизни4)Способ-ть к глубокому переживанию эст чувств5)Способ-ть эст суждения об эстет явл-х в искусстве и жизни.Система ЭВ реализуется в учебно-воспит процессе на уроке и во внеурочное t.Все уч предметы решают задачи ЭВ.Но особое значение имеют уроки музыки,изо.Уч процесс закладывает основы понимания детьми красоты окр мира и искусства,форм-я эстетич отн-я к жизни.Тв-ая деят-ть детей получает дальнейшее развитие в процессе внекл и внешк работы во внеуроч t на основе добровольного выбора занятий по интересам.Продолжается форм-е у уч-ся эст отн-я к искусству и действительности,обогащение их лисности.Решение задач ЭВ требует не отдельных мероприятий, а системной работы.