Іі рік навчання та виховання
(____годин, ____години на тиждень)
| № з\п | К-ть год. | Зміст навчання та виховання | Орієнтовні показники розвитку | Спрямованість корекційно-розвивальної роботи |
| 1. | Навчання різним засобам спілкування | Вихованець: - охоче вступає в спілкування з дорослими та однолітками; - використовує речення із 2-3 слів (слова де, дай, на, ось, це та іменник: Ось м’яч. Дай м’яч!); - висловлює свої потреби за допомогою мовлення; - володіє елементарними навичками діалогічного мовлення; - виконує мовленнєву інструкцію дорослого; - вміє запитати, розповісти про те, що відбулося; - вживає, при нагадуванні, слова ввічливості: висловлює подяку, прощається, вітається. | - Формування вміння використовувати мовленнєві форми спілкування з оточуючими; - Формування вміння висловлювати особисті потреби за допомогою фрази з 2-3 слів; - Формування вміння звертатися з запитаннями, проханнями, повідомленнями до оточуючих; - Розвиток пізнавальної функції мовлення: вміти запитати та розповісти про те, що відбулось; - Розвиток вміння слухати та розуміти мовлення оточуючих; - Розвиток вміння відповідати на звернену до них мову, повторювати за дорослим слова, наслідувати звуковимову; - Розвиток елементарних навичок діалогу; - Розвиток інтересу до мовленнєвого спілкування з однолітками; - Формування вміння вживати (при нагадуванні) слів ввічливості: висловлювати подяку, прощатися, вітатися. | |
| 2. | Тематика занять Я та найближче оточення Знайомство з власним прізвищем, іменами та прізвищами однолітків у групі. Знайомство з родиною та родинними зв’язками. Розглядання та бесіди за фотографіями та картинами про родину: мати, батько, дідусь, бабуся, ти сам, твої рідні брати і сестри. Розглядання та бесіди за фотографіями з життя дітей в дошкільному закладі (прогулянка, ігри, заняття…). Розрізняння дітей групи за статтю (зовнішній вигляд). Відповідь на питання: «Хто це?», «Як тебе звуть?», «Як твоє прізвище?», «Як звуть маму (батька…)?», «Ти хлопчик (дівчинка)?». Знайомство з вигуками, які відображають стан дитини. | Вихованець: - називає за допомогою запитання членів своєї родини (мати, батько, брат, сестра, бабуся, дідусь); - називає ім’я та прізвище своє, батьків, однолітків у групі; - впізнає та називає себе, однолітків, їх дії на фотографії; - відповідає на питання «Це хлопчик (дівчинка)?»; - відповідає на прості питання реченнями або фразами з 2-3 слів. | - Формування вміння співвідносити власне ім’я та прізвище з собою; - Формування інтересу до оточуючих людей; - Формування вміння розрізняти та називати однолітків за ім’ям та прізвищем; - Формування вміння називати членів сім’ї за ім’ям; - Формування вміння співвідносити реальних людей з їх фотографіями; - Формування вміння за допомогою питань розповідати про дії членів родини: мама готує, тато працює…; - Формування вміння створювати зменшу-вально–пестливу форму іменника (мати – матуся, баба – бабуся); - Формування вміння узгоджувати прикметник з іменником у роді, числі (Матуся люба); - Формування вміння впізнавати та називати себе, однолітків, дорослих та їх дії за фотографіями; - Формування вміння давати відповідь на запитання із 2-3 речень стосовно життя дітей; - Формування вміння бачити та розуміти специфіку зовнішнього виду та улюбленої діяльності хлопчиків та дівчаток; - Формування вміння розуміти та висловлювати свій стан за допомогою вигуків (ай (ой) в значенні «боляче», ш-ш-ш в значенні «тихо», бум (бах) в значенні «впав»; - Виховання любові та поваги до оточуючих людей. | |
| 3. | Частини тіла. Засоби гігієни. Продовження знайомства з назвами частин тіла (голова, волосся, руки, ноги, тулуб) та обличчя (очі, ніс, рот, язик, зуби, вуха). Знайомство з назвами предметів особистої гігієни (рушник, гребінець, мило, зубна щітка, мочалка). Відповідь на питання «Що це?». | Вихованець: - називає та показує основні частини тіла та обличчя на собі, ляльці, оточуючих та малюнках; - називає та показує знайомі предмети особистої гігієни; - розуміє та виконує мовленнєву інструкцію дорослого; - складає речення з 2 слів. | - Розвиток вміння показувати та називати основні частини тіла та обличчя на собі, на ляльці, на оточуючих, на малюнках; -Формування вміння розуміти мовленнєву інструкцію та переключатись з однієї дії на іншу (Помий руки–витри руки); - Формування вміння розрізняти однину та множину іменника (нога - ноги); - Формування вміння складати речення з 2 слів з прийменником у (Гребінець у Марійки.); - Формування вміння створювати зменшу-вально–пестливу форму іменника (руки – ручки). | |
| 4. | Дитячий заклад. Професії Знайомство з назвою та призначенням приміщень дошкільного закладу (зала, кабінет лікаря, кухня). Знайомство з професіями: кухар, вихователь, лікар. Навчання вмінню бачити, розуміти та називати за специфікою діяльності та зовнішнього виду кухаря, вихователя, лікаря. Розглядання малюнків з діями. Відповідь на питання: «Що робить кухар (вихователь,…)?», «Де?», «У кого?», «Кого?». Навчання вмінню висловлювати свої потреби, орієнтуючись на функціональні призначення кожної кімнати групи (Хочу пити, хочу грати, хочу спати…). | Вихованець: - розрізняє та називає приміщення дошкільного закладу за їх призначенням; - знає та називає прості дії в побуті, які виконує в дитячому садку; - знає та називає що робить повар, вихователь, лікар; - розуміє та використовує дієслова наказового способу; - висловлює свої потреби, орієнтуючись на функціональні призначення кожної кімнати групи; | - Формування вміння показувати та називати кожне приміщення дошкільного закладу; - Формування вміння розрізняти протилежні інструкції (бери – не бери, йди – не йди); - Формування вміння розуміти та використовувати дієслова наказового способу (дай, йди, допоможи); - Формування вміння орієнтуватись у назві дій (Павло грає, Сашко спить); - Формування вміння розуміти зміст сюжетних малюнків з зображенням дій людей (Хлопчик грає, дівчинка їсть); -Формування вміння орієнтуватись в назвах дій без зазначення об’єктів (суб’єктів) дій (Покажи, хто йде, хто грає); - Формування вміння відповідати на питання «Що робить кухар (вихователь, лікар)?» (Кухар готує їжу); - Формування вміння відповідати на питання «Де?», «У кого?», «Кого?», використовуючи слова: це, ось, тут; - Прищеплення шанобливого ставлення до людей праці. | |
| 5. | Пори року. Свята. Знайомство з назвами пір року та окремими явищами (осінь, зима, весна, літо). Навчання вмінню називати окремі явища (дощ, сніг, вітер, сонечко, холодно, тепло, падає листя,…). Спостереження за змінами у природі. Навчання вмінню відображати в мові результати спостережень в природі (Йде сніг, холодно). Знайомство зі святами (Новий рік, Святого Миколая, Мамине свято). Прикрашання ялинки. Розглядання малюнків з характерними ознаками пір років. Звуконаслідування: вітер – у-у-у, листя – ш-ш-ш, дощик – кап-кап-кап. | Вихованець: - називає або показує на малюнках пори року та явища природи; - відображає фразою результати спостережень; - називає та впізнає окремі атрибути свят; - розуміє та виконує низку простих інструкцій; - розрізняє та використовує іменники в однині та множині. | - Формування вміння називати та впізнавати пори року за основними характерними ознаками; - Формування вміння складати речення з прийменниками на, у (Листя на землі.); - Формування вміння розрізняти та використовувати іменники в однині та множині (лист – листя); - Формування вміння розуміти словосполучення, підкріплені наочною предметною дією (Прикрашаємо ялинку. Прийшов Дід Мороз.); - Формування інтересу та емоційного відгуку на свята та святкові розваги; - Розвиток вміння звуконаслідувати; - Формування вміння розуміти та виконувати низку простих інструкцій (Підніми гілочку. Дай мені гілочку.). | |
| 6. | Овочі. Фрукти Продовження знайомства з овочами та фруктами (морква, часник, груша, мандарин) Знайомство з узагальнюючими словами: овочі, фрукти. Знайомство з контрастними розміром (великий – маленький) та смаком овочів, фруктів (солодкий – гіркий – кислий). Навчання вміння відокремлювати овочі, фрукти з інших груп предметів. Відповідь на питання: «Що?», «Який?». Навчання вмінню співвідносити овочі, фрукти з муляжами, малюнками, словом. Вправи на складання речень з 2-3 слів. | Вихованець: - називає та показує знайомі овочі, фрукти, співвідносить справжні овочі та фрукти з муляжем, зображенням, словом; - розрізнює овочі за різними ознаками; - розуміє та називає узагальнюючи слова; - відповідає на питання «Що?», «Який?»; - складає речення з 2-3 слів. | - Розвиток вміння впізнавати та називати знайомі овочі та фрукти; - Формування вміння розуміти та використовувати узагальнюючи слова; - Формування вміння називати контрастні розміри (великий – малий), смаків овочів, фруктів (солодкий – гіркий); - Формування вміння розрізняти однину та множину іменника (огірок – огірки); - Формування вміння використовувати іменники у знахідному відмінку однини (дай грушу); - Формування вміння добирати ознаки до предмету (помідор – червоний, огірок – маленький); - Розвиток вміння відповідати на питання «Що?», «Який?» одним словом; - Формування вміння складати речення з 2 слів за допомогою слів: дай, на, де, ось; | |
| 7. | Іграшки Знайомство з зовнішнім виглядом іграшки (колір, розмір). Знайомство з призначенням іграшок та діями з ними. Знайомство з узагальнюючим словом «іграшки»; Відповідь на питання: «Де?», «Кого?», «У кого» за допомогою слів: це, ось, тут. | Вихованець: - називає іграшки, їх колір, розмір; - знає призначення іграшок та називає дії з ними; - знаходить запропоновану іграшку серед інших, та називає її; - створює зменшувально-пестливу форму іменника; - складає речення з 2-3 слів за малюнком та зразком педагога; - розуміє та виконує заперечу- вальні інструкції. | - Формування вміння знаходити запропоновану іграшку серед інших, називати її; - Формування вміння визначати ознаки іграшок (м’яч великий, круглий); - Формування вміння виконувати та промовляти назву дій з іграшками за інструкцією педагога (годуй ляльку); - Формування вміння співвідносити слова великий – малий з розміром іграшки; - Формування вміння утворювати зменшувально–пестливі форми іменника (заєць – зайчик); - Формування вміння розрізняти стверджувальні та заперечувальні інструкції (візьми – не бери, йди – не йди); - Формування вміння складати речення з 2 слів за допомогою слів: де, дай, на, ось, це та іменників (Де лялька? Ось лялька. Дай ляльку!). | |
| 8. | Одяг. Взуття Продовження знайомства з назвами одягу, взуття та їх призначенням. Знайомство з назвами місць зберігання взуття, одягу для приміщення та для вулиці. Знайомство з особливостями одягу та взуття для хлопчиків та дівчаток. Навчання вмінню називати та показувати одяг, який носять хлопчики, дівчатка. Навчання вмінню називати та показувати одяг, який носять в приміщенні, який вдягають на прогулянку. Співвідношення певних предметів одягу з відповідними частинами тіла. Виконання інструкцій щодо послідовності вдягання (роздягання). | Вихованець: - називає та показує одяг, взуття; - розуміє та виконує мовні інструкції дорослого щодо одягу, взуття; - звертається за допомогою до дорослого під час вдягання (роздягання), дякує за допомогу. | - Формування вміння назвати та показувати знайомий предмет одягу та взуття; - Формування вміння виконувати мовні інструкції щодо послідовності вдягання (роздягання), місця зберігання одягу, взуття; - Розвиток вміння розрізняти та виконувати мовні інструкції, протилежні за значенням (Зніми плаття – одягни плаття); - Формування вміння звертатись за допомогою до дорослого; - Формування вміння розрізняти дієслова однини та множини теперішнього часу (одягайся – одягайтесь); - Формування вміння розрізняти та використовувати іменники в однині та множині (майка - майки); - Формування вміння створювати зменшувально–пестливу форму іменника (плаття – платтячко). | |
| 9. | Тварини. Птахи Продовження знайомства з назвами домашніх (корова, кінь, собака, кіт, свиня) та диких (лисиця, вовк, заєць, ведмідь) тварин. Знайомство з птахами (курка, гусак, горобець, ворона). Знайомство з особливостями зовнішнього виду тварин, птахів та місцем їх проживання. Навчання вмінню розглядати малюнки з зображенням тварин та птахів, називати їх дії (кіт спить…). Імітація рухів та голосу тварин, птахів. | Вихованець: - називає або показує знайомих тварин та птахів, співвідносячи з малюнками та іграшками; - називає дії тварин, птахів за малюнками; - створює зменшувально–пестливу форму іменника; - складає прості речення з прийменниками на, у. | - Формування вміння назвати та показувати знайомих тварину або птаха; - Формування вміння розрізняти однину та множину іменника (собака - собаки); - Формування вміння утворювати зменшувально–пестливу форму іменника (кіт - котик); - Формування вміння складати речення з прийменниками на, у (Кіт на вікні.); - Формування вміння розрізняти та добирати протилежні за значенням прикметники (великий – маленький); - Формування вмінню використати іменники в називному та знахідному відмінку (Це півник. Дай півника). | |
| 10. | Рослини. Комахи. Знайомство з назвами квітів (кульбаба, ромашка) та дерев (дерево, ялинка). Знайомство з назвами комах (муха, жук, комар). Знайомство з особливостями зовнішнього виду комах та місцем їх проживання. Навчання вмінню розглядати малюнки з зображенням комах та рослин та відповідати на питання «Що це?», «Хто це?». | Вихованець: - називає та показує знайому рослину або комаху; - вміє розглядати малюнки та відповідає на питання «Що це?»; - створює зменшувально–пестливу форму іменника; - складає прості речення з прийменниками на, у. | - Формування вмінню назвати та показувати знайому рослину або комаху; - Формування вміння розрізняти однину та множину іменника (квітка – квіти); - Формування вміння створювати зменшувально–пестливу форму іменника (квітка – квіточка); - Формування вміння складати речення з прийменниками на,у (У Оленки червона квіточка.); - Формування вміння використовувати іменники в називному та знахідному відмінку (Це квітка. Дай квітку). | |
| 11. | Посуд. Продукти харчування. Продовжувати знайомство з назвами предметів посуду (тарілка, чашка, блюдце, ложка, виделка, каструля, сковорода, чайник, ніж) та їх функціональним призначенням. Навчання вмінню розуміти та виконувати мовні інструкції щодо функціонального призначення посуду. Навчання вмінню співвідносити справжній посуд з ляльковим, з зображенням на малюнку та словом. Продовжувати знайомство з назвами продуктів харчування та основних страв (хліб, каша, борщ, чай, сік, печиво, макарони, суп, компот, котлета). Навчання вмінню розрізняти та називати засіб споживання різних страв (кашу їсти, чай пити). | Вихованець: - називає та впізнає знайомі предмети посуду та страви; - називає справжній посуд, ляльковий та зображений на малюнку; - складає прості речень з прийменниками (на, у) та з двох слів (звернення+ дієслово), за виконаною дією; - використовує іменники в однині та множині; - відповідає на питання «Яка?», «Який?». | - Формування вміння називати та показувати знайомі предмети посуду та страви; - Формування вміння складати речення з прийменниками на,у (Тарілка на столі. Чашка у шафі.); - Формування вміння розрізняти та використовувати іменники в однині та множині (ложка - ложки); - Формування вміння створювати зменшувально–пестливу форму іменника (каструля – каструлька); - Формування вміння складати речення з двох слів: звернення + дієслово (Марічка, їж); - Формування вміння створювати словосполучення (предмет та його ознака) за допомогою опорних питань «Яка?», «Який?» (Борщ гарячий. Печиво смачне.); - Формування вміння виказувати свої бажання, прохання (Я хочу пити. Дай хліба.); - Формування вміння розрізняти стверджувальні та заперечувальні інструкції (їж – не їж, візьми виделку – не бери виделку). | |
| 12. | Меблі Продовження знайомства з назвами меблів (диван, стіл, стілець, ліжко, шафа) та їх призначенням. Знайомство з узагальнюючим словом «меблі». Розставляння меблів у ляльковому куточку з виділенням призначення кожного предмету. Відповідь на питання «Що?», «Який?», «Для чого?». Виконання інструкцій та доручень дорослого. Вправляння у складанні простих речень з 2-3 слів. | Вихованець: - називає знайомі меблі, їх призначення; - розуміє та використовує узагальнююче слово; - розуміє та виконує інструкції та доручення дорослого; - розрізняє однину та множину іменника; - відповідає на питання «Що?», «Який?», «Для чого?» одним словом; - складає речення з 2 слів за допомогою слів: дай, на, де, ось. | - Розвиток вміння розрізняти та називати меблі та їх призначення (Ліжко. На ліжку сплять.); - Формування вміння розуміти та використовувати узагальнююче слово; - Формування вміння розрізняти однину та множину іменника (ліжко - ліжка); - Формування вміння використовувати іменники у знахідному відмінку однини (Принеси стілець.) та у формі родового відмінку зі значенням відсутності (Нема шафи); - Формування вміння узгоджувати прикметник з іменником (маленький стіл – велика шафа); - Розвиток вміння відповідати на питання «Що?», «Який?», «Для чого?» одним словом; - Формування вміння складати речення з 2 слів за допомогою слів: дай, на, де, ось; - Формування вміння розрізняти однину та множину дієслова наказового способу (Катруся, лежи. – Діти, лежіть.). | |
| 13. | Місто. Вулиця. Транспорт Знайомство з назвою транспорту (машина, автобус, поїзд, літак). Знайомство з назвами частин машини (руль, вікно, колеса). Знайомство зі способами пересування транспорту (їде, летить). Знайомство з назвами частин вулиці: тротуар, проїжджа частина. Виконання дій за інструкцією педагога. | Вихованець: - показує та називає знайомі види транспорту, частини машини; - розуміє та виконує інструкції дорослого; - розрізняє та використовує іменники в однині та множині. | - Формування вміння показувати та називати знайомі види транспорту, частини машини; - Формування вміння називати та показувати на малюнку частини вулиці; - Формування вміння розрізняти однину та множину іменників та дієслів (Де їде машина? Де їдуть машини?); - Формування вміння розуміти та виконувати інструкції дорослого; - Формування вміння складати речення з прийменниками на, у, в, по (Машина їде по дорозі.). | |
| 14. | Розвиток фонематичного слуху та слухового сприймання | Вихованець: - розрізняє немовні звуки; - розрізняє звучання музичних інструментів та іграшок за силою звучання; - диференціює звучання 3 музичних інструментів; - визначає послідовність звучання звуконаслідування; - виділяє задане слово із фрази. | - Формування слухового сприйняття немовних звуків (скрип дверей, плескотіння води, шелест паперу); - Формування вміння розрізняти іграшки та музичні інструменти, які звучать голосно та тихо, тихе та голосне мовлення; - Формування вміння диференціювати звучання 3 музичних інструментів; - Формування вміння визначати послідовність звучання звуконаслідування; - Формування вміння виділяти задані слова в запропонованій фразі, реагуючи на них зазначеною дією. | |
| 15. | Формування зв’язного мовлення. Переказ коротких оповідань за допомогою фланелеграфа. Промовляння кінця фрази за педагогом з використанням наочного матеріалу. Складання речень за демонстрованою дією, за простим сюжетним малюнком. Розглядання картинок з зрозумілим дітям змістом. Навчання вмінню відповідати одним словом на питання за змістом сюжетного малюнка (фотографії): Хто везе машинку? – Сашко. Покажи Сашка. Що везе Сашко? – Машинку. Сашко що робить? – Везе.; | Вихованець: - вміє переказувати короткі оповідання за допомогою фланелеграфу, питань; - домовляє фрази або прості речення, розпочаті дорослим з опорою на наочність; - складає речення за демонстрованою дією, за простим сюжетним малюнком; - впізнає та називає в зображеннях предмети та їх ознаки; - розрізняє та називає дії за картинками; - відповідає одним словом на питання за змістом сюжетного малюнка; - складає речення з 2-3 слів з опорою на сюжетний малюнок (за зразком). | - Формування вміння слухати короткі оповідання, переказувати їх за допомогою фланелеграфа та питань. - Формувати вміння домовляти фрази, прості речення, розпочаті дорослим з опорою на наочність (Марічка одягнула…плаття, кофту); - Формування вміння складати прості речення за демонстрованою дією (Машина везе ляльок.), за простим сюжетним малюнком; - Розвиток вміння впізнавати та називати в зображеннях предмети та їх ознаки; - Формування вміння розрізняти та називати дії за картинками: (Покажи, хто спить, а хто грається); - Формування вміння складати речення з 2-3 слів з опорою на сюжетний малюнок (за зразком); - Формування вміння складати розповідь за сюжетним малюнком за допомогою запитань; - Виховувати позитивне емоційне ставлення до розглядання картинок, ілюстрацій. | |
| 16. | Читання художніх творів. (Орієнтовний перелік художніх творів представлено в книзі для читання в дошкільному закладі «Українська мозаїка». Посібник-хрестоматія / Упоряд.О.П.Долинна, О.В.Низьковська, Н.І.Вакуленко, О.А.Копєйкіна. – К.:АВДІ,2008. – 256с.) Навчання вмінню запам’ятовувати прості короткі вірші шляхом хорового та індивідуального промовляння разом з дорослим. Спонукання до участі у святах дошкільного закладу шляхом розповіді вивчених віршів. Навчання вмінню розуміти та відгадувати загадки. Навчання вмінню імітувати дії героїв тексту. | Вихованець: - слухає та емоційно сприймає простий текст з опорою на наочність (малюнки, настільний театр,…); - використовує у своїх відповідях окремі образні вирази, повтори, пісеньки, характерні для персонажів творів; - запам’ятовує прості короткі вірші шляхом хорового та індивідуального промовляння разом з дорослим; - імітує дії за текстом. | - Розвиток вміння слухати та емоційно сприймати простий текст з опорою на наочність (малюнки, настільний театр, …); - Формування вміння відповідати на питання за змістом тексту, відображуючи послідовність подій; - Формування вміння використовувати у своїх відповідях окремі образні вирази, повтори, пісеньки, характерні для персонажів творів; - Розвиток пам’яті на основі запам’ятовування простих коротких віршів; - Формування вміння розуміти загадки, аналізувати їх зміст та знаходити правильні відповіді; - Формування вміння імітувати дії за текстом; - Формування вміння відповідати на запитання педагога про героїв тексту, їх дії: «Хто це?», «Що робить?»; - Заохочення дітей до розігрування інсценівок за змістом знайомих літературних творів та усної народної творчості. |