Методические рекомендации по проведению семинарских занятий

Семинарские занятия - это одна из форм активизации учебного процесса, отработки студентами навыков самостоятельной исследовательской работы. Значение семинарских занятий велико, так как помимо теоретического освоения предмета отрабатывается умение анализировать и оценивать события, факты и ситуации.

Семинарские занятия дают наибольший эффект при вовлечении всей ауди­тории в дискуссию по каждому из обсуждаемых вопросов. Участие каждого студента помогает мобилизовать все имеющиеся у них знания, почувствовать свою причастность к решению обсуждаемых проблем; способствует развитию научного мышления; формирует навыки изложения собственной позиции, умение выступать перед аудиторией.

Преподаватель предварительно отдельно для каждой студенческой группы предлагает тематику докладов и выступлений. Доклады и выступления должны быть краткими, логически стройными, демонстрирующими применение теоретических знаний не только по данной дисциплине. Для доклада отводится время 5—7 минут.

Преподавателем в ходе семинара может проводиться выборочный контрольный опрос по приведенным вопросам. Ответ на вопрос должен быть лако­ничным и конкретным.

Преподаватель в целях создания на семинарских занятиях атмосферы ак­тивного слушания и повышения эффективности коммуникации со студентами оценивает не только доклады и выступления, ответы на вопросы, но и вопросы, задаваемые студентами докладчику, а также дополнения студентов.

Цели и задачи проведения семинарского занятия:

1) Дидактические (педагогические) цели и задачи:

- углубить и закрепить знания, полученные на лекции

- сформировать у студентов теоретические знания по основным вопросам темы

- проверить и закрепить знания студентов, полученные в ходе самостоятельной подготовки

- организовать живое, творческое обсуждение учебного материала.

2) Воспитательные цели, задачи:

- укрепить убежденность студентов в важности и необходимости соблюдения норм действующего законодательства РФ.

- изучение индивидуальных особенностей студентов и оказание им помощи в овладении учебной программой.

3) Задачи развития познавательных способностей и умений учащихся (мышления, воли, памяти и т.д.):

- развитие у студентов способности анализировать, выделять главное, существенное: проконтролировать и дать рекомендации по наиболее эффективной самостоятельной работе над материалом занятия;

- развитие у студентов способностей сравнивать, обобщать, делать выводы: проводить анализ норм действующего трудового законодательства и материалов судебной практики;

- развитие у студентов самостоятельности мышления: использовать дискуссии, написание докладов и т.п.;

- развитие у студентов речи: сочетать фронтальные беседы с индивидуальным устным и письменным опросом, заслушивать самостоятельные доклады.

Методы проведения семинарского занятия:

1. Методы организации учебно-познавательной деятельности:

а) по способу передачи и восприятия информации:

- словесный (опрос, дискуссия.);

- наглядный (демонстрация схем, таблиц, плакатов, слайдов и т.д.);

- практический (решение задач, работа с тестами, составление правовых документов (напр. договоров) и т.д.);

б) по логике раскрытия материала:

- индуктивный (от частного к общему);

- дедуктивный (от общего к частному);

в) по способу усвоения учащимися материала:

- репродуктивный;

2. Методы и приемы стимулирования интереса к учению:

- учебная дискуссия;

- связь обучения с предстоящей практической деятельностью обучаемых;

- предъявление учебных требований и др.

3. Методы контроля за эффективностью обучения:

- метод устного, письменного контроля;

- метод индивидуального, группового и фронтального контроля.

Структура организации семинарского занятия студентов состоит из следующих элементов:

- диалоговый контакт преподавателя и студентов в форме «вопрос-ответ», направленный на оценку знаний студентов и восполнение обнаружившихся недостатков в понимании материала учебной дисциплины;

- письменное и устное решение задач;

Контроль качества знаний студентов осуществляется с использованием различных форм диалогового метода:

- в форме прямого контакта преподавателя с одним студентом: вопрос преподавателя - ответ студента;

- в форме дискуссии с группой: вопрос преподавателя - выяснение позиции нескольких студентов по данному вопросу.

- если в организации или у индивидуального предпринимателя один работник – может ли данный работник являться стороной коллективного трудового спора?

- в форме обратной связи: вопрос студента – ответ преподавателя;

- в форме акцентирования внимания студентов на верном решении задачи или в случае неверного решения всеми студентами из группы, дать разъяснение по решению задачи.

Такое разнообразие возможностей использования диалогового контакта делает общение студентов и преподавателя более интересным и информационно насыщенным, позволяет осуществить контроль качества знаний студентов в скрытой форме, не акцентируя внимание группы на его проверочной функции, и в то же время предоставляет преподавателю максимум необходимых данных о результатах обучения студентов.

Преподаватель проводит опрос студентов и при подведении итогов семинарского занятия дает оценку наиболее активным студентам из группы. Одновременно с положительной оценкой работы активно участвующих в диалоге студентов преподаватель отмечает пассивных членов студенческой группы, предоставляя им возможность лучше подготовиться к следующему занятию.