Текст 3. Методи педагогічної психології

Педагогічна психологія як наука. Педагогічна психологія як наука займається вивченням проблеми росту і розвитку, навчання, оцінки, і керівництво не раптом навесні в повній функціональної існування так само як і Мінерви, богині мудрості. Вона розвивалася протягом тривалого періоду часу, поступово розвивається, спочатку з філософією, а потім з області психології.

Як вже припустили, що педагогічна психологія особливо пов'язаних з вивченням фізичних осіб в освітній ситуації постійно змінюються, вона стає майже неможливо зробити педагогічної психології чистої науки. Ніяка наука, однак, повністю вільну від мінливих обставин. Таким чином, наука з точки зору точності є відносною, а не абсолютний характер. Мета всієї науки одні й ті ж - розуміння, прогнозування і контроль. Ці ж мети психології та педагогічної психології. Студент педагогічної психології будуть викладатися деякі факти і принципи, про зростання і розвитку, в процесі навчання та розвитку особистості і керівництва. Обширні дослідження росту окремих дітей були проведені за останні чверть століття протягом тривалого періоду часу. Цей генетичний підхід визнає, що розвиток кожної дитини є унікальним за своїм характером і повинні бути інтерпретовані з точки зору його власних темпів зростання. Відомий як поздовжні підхід, мова йде про повторних вимірювань або спостережень одного і того ж особи протягом відносно тривалого періоду часу. Генетичний метод широко використовується при вивченні таких проблем, як розвиток пересування у дітей, розвитку мови в ранньому дитинстві, особистого соціального розвитку протягом перших двох-трьох років, зміни в інтересах дітей у радіо-та кінофільмів, емоційного зростання і розвиток в період дитинства і раннього дитинства, а також інші аспекти росту і розвитку дитини.

Освіта можливо тому, що люди можуть вчитися. Марія впізнає в школі, хоча особливих зусиль може бути зроблено, щоб вести і направляти її навчальної діяльності. Тим не менш, це не основна функція педагогічної психології, щоб спробувати визначити, чому Марія повинна ходити в школу і що повинно бути цілі школи. Ця відповідальність лежить на соціальні та освітні філософів нашого часу, люди, які повинні вказати, які зміни в людських прагнень бажані, а які цілі освіти. Після того як ці цілі визначені, це стає обов'язком педагогічної психології, щоб спробувати прийти до найбільш ефективні методи їх досягнення.

Педагогічна психологія займається зокрема з тим, як і коли. Наприклад, в області читання дає цінну J інформації, про те, коли різні аспекти читання програма повинна бути введена типів матеріалів для читання, які повинні бути включені в різному віці і рівнів; процедури для навчання читання і дитячої інтереси в читанні. У разі навчання набору тексту, вона наказує довжина періоду дослідження, як дві руки повинні працювати в навчальних завдань, і те, що поєднання букв повинно бути здійснено. Освіта психологи провели дослідження з проблем індивідуальних відмінностей, а також аспекти, пов'язані з освітньою програмою. Ці дослідження привели до важливих змін у навчальних програмах і навчальних процедур.

Крім того, педагогічна психологія внесла значний вклад в зміни у філософії освіти. Початок цьому було відображено в працях Вільяма Джеймса і Джона Дьюї, який, як психологи, грають важливу роль у розвитку звуку філософії освіти підходить для нашого суспільства.

Педагогічна психологія і потреби вчителів. Потреб суспільства є відображенням культурних обставин. Роль вчителя в постановці цілей, поставлених у школи має величезне значення. Це мета педагогічної психології, щоб надати вчителям деякі основні розуміння, відносини і навички, які дозволять їм більш ефективно вести навчання і розвиток Марії та інших учнів. Учитель повинен широкий спектр знань та навичок, але цього недостатньо. Вона повинна розуміти, дітей та підлітків. Вчителі не можуть спокійно залежить від наслідування іншим або методом проб і помилок у своїй педагогічній діяльності. Завдання вчителя в сучасній школі стало, що керівні і стимулювання дітей у їх розвитку та навчанні. У зв'язку з цим було зазначено:
Хороші вчителі будуть знати, як вибрати відповідний предмет для дітей, з якими вони працюють, і як представити його таким чином, щоб зробити ймовірність того, що він буде дійсно поглинена.

Вчителі у всьому світі стикаються з завданнями і проблемами, які мають загальну психологічну основу. За останні кілька десятиліть, студентів педагогічної психології прибутку більш уважно на матеріали в широкому галузі педагогічної психології, які найбільш корисні для викладачів. Ці матеріали включають в себе краще розуміння динаміки дитини, соціальних процесів, процедур навчання, а також рекомендації методик.

Педагогічна психологія і педагогічної освіти. Педагогічна психологія є визнаною частиною програми підготовки вчителів, де цілі розвивати більш ефективне навчання по перевіреної інформації, раціональних принципів та узагальнень. Навчання визначається Троу як "процес структурування середовища окремих тем, щоб отримати бажане поведінку".

Педагог-психолог по суті є вивчення вчений чоловік, який суспільство вважає "учень і хоче, щоб освіта. Він відкриває і перевіряє кращий порядок, що агенти суспільства, його вчителя, через школи та інші виховні установи, можуть використовуватися для навчання цих осіб.

Текст 4. Індивідуальність

Зацікавленій особі з керівництвом і напрямом дітей повинні мати чітке уявлення про характер їхнього зростання і розвитку. Батько, який визнає, що зростання слід упорядкований процес не буде намагатися вести дитину в його двигун, розумового та емоційного розвитку. Учитель, який визнає, що окремі відмінності в швидкості росту у дітей не буде чекати, що всі діти для отримання аналогічної якості роботи в шкільних завдань.

Новонароджений є продуктом двох ліній сім'ї. Його розвиток починається з запліднення яйцеклітини. З моменту зачаття нового життя під впливом різних зовнішніх стимулів. Ці стимули допомагають формувати можливості для зростання і розвитку, які він успадковує від своїх батьків. Таким чином, дитина при народженні, з малюнком на спадкові і впливів навколишнього середовища. Взаємозалежність цих впливів можна відзначити у всіх аспектах розвитку дитини. Наприклад, розвиток усного мовлення необхідно дочекатися дозрівання певних фізіологічних структур, що беруть участь у виробництві диференційованих звуків.

Спадковий процес. Людина складається з двох типів клітин: соматичних і статевих. Соматичні клітини клітини безпосередньо не беруть участь в розмноженні. У період росту вони діляться з виробництва росту тіла і відновлення клітин. Статеві клітини конкретно стосується відтворення. Вони існують від раніше родючих етап, але не виконувати свої особливості до закінчення періоду статевого дозрівання, коли розмноження стає можливим. Об'єднання статевих клітинах чоловіків і жінок при сприятливих умовах дає заплідненої яйцеклітини, яка є фактичним початком нового життя. Чоловічих статевих клітин, називаються сперматозоїдів, тоді як жіночі статеві клітини відомі як яйцеклітини. Яйцеклітини, зазвичай називають яйцеклітини, відрізняється від сперми за розміром і формою.

В рамках виду, всі клітини, крім тих, хто бере участь у відтворенні, володіють тими ж набір хромосом. У заплідненої яйцеклітини хромосоми зустрічаються парами, так як немає 24 від кожного батька, що в загальній складності 48. Ці хромосоми містять дуже велика кількість дрібніших одиниць, генів. Ці гени несуть спадщину унітарних рис, таких, як колір волосся. Як хромосом, генів в парі, тобто, є один ген кольору волосся в одній хромосомі, і є ще один ген кольору волосся в гомологічних хромосом. Ці гени взаємодіють у багатьох складних випадках. Манера, в якій вони виробляють риси окремих відомих як закони спадковості.

Роль-відбору. Справжнє поєднання генів у новоствореній ембріон складається з двох відповідних наборів генів від кожного з батьків. Ця комбінація створює як подібності, так і відмінності. Ця схожість може бути спостерігається серед новонароджених у всіх регіонах світу. Однак, за винятком однояйцевих близнюків, завжди є відмінності помітні. Ці відмінності з'являються в їх зовнішності, можливості для розвитку, а також динамічні характеристики.

Дитина виступає як фізичних і динамічних істота. З самого початку свого існування складний організм є продуктом двох наборів генів. Роль відбору така, що замкнута система інбридингу, в кінцевому рахунку розділити змішані акцій в генетично чисті лінії.

Навколишнє середу іноді розглядається як пасивний місце, в якому поведінка людини відбувається. Така точка зору розглядає навколишнє середовище як місце для поведінки, а не як активну стимулюючий засіб. З освітньої точки зору навколишнього середовища найкраще розглядати як складається з безлічі конкретних стимулів, які стимулюють людини на дії. Деякі з них видно в той час як інші, наприклад, почуття, прагнення, думки і погляди інших людей є в основному невидимими.

Різні спроби були зроблені, щоб визначити вплив спадковості і навколишнього середовища, унікальні сили. Коли спадковості і навколишнього середовища вивчаються по відношенню до організму, то він буде спостерігати, що вони працюють разом, а не як окремі сили у виробництво зміни в поведінці та фізичних характеристик людини.

Взаємодія спадковості і навколишнього середовища. Найбільш широко визнаний принцип, пов'язаних з операцією спадковості і середовища на розвиток особистості в тому, що взаємодія між ними. Тенденція перших учнів розвитку дитини, щоб класифікувати всі поведінка як виключно спадковим або екологічні зустрівся з багатьма труднощами. Таким чином, стало ясно, багато студентів, що займаються цими проблемами, що обидва були тісно пов'язані і, що саме поведінка не можуть бути віднесені виключно на будь-який з цих двох категорій.