Самостоятельной работы студентов

Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Л.Н. Толстой писал, что «знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». Проблема самостоятельности студентов при обучении русскому языку не является новой. Этому вопросу придавали большое значение ученые-педагоги во все времена. О роли самостоятельности в приобретении знаний писали К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев и др.

Проблема самостоятельности в настоящее время является актуальной как никогда. В наше время, в условиях, когда наблюдается небывалый рост объема информации, от каждого человека требуется высокий уровень ее анализа, умение и способность находить, перерабатывать и усваивать информацию самостоятельно. Необходимо уметь ориентироваться в информационном потоке, принимать решения, а это невозможно без умения работать самостоятельно.

Самостоятельная работа студентов играет важную роль в воспитании сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими знаниями, практическими умениями, в привитии студентам привычки к направленному интеллектуальному труду. Очень важно, чтобы студенты не просто приобретали знания, слушая преподавателя, но и овладевали способами самостоятельного добывания знаний.

Основные навыки и умения самостоятельной работы должны сформироваться в средней школе. Но, как показывает практика, это не всегда происходит. Самостоятельная работа вызывает у студентов, особенно первых курсов, ряд трудностей. Главная трудность связана с необходимостью самостоятельной организации своей работы.

Многие первокурсники испытывают затруднения, связанные с отсутствием навыков анализа, конспектирования, работы с первоисточниками, с неумением четко излагать свои мысли, планировать время, учитывать индивидуальные особенности своей умственной деятельности и физиологические возможности, с практически полным отсутствием готовности к самостоятельной работе, незнанием общих правил ее организации. Поэтому одной из основных задач преподавателя является помощь студентам в организации их самостоятельной работы. Это особенно важно в современных условиях развития общества, когда студенту в процессе учебы, а специалисту после окончания учебного заведения приходится заниматься самообразованием - повышать уровень своих знаний путем самостоятельного изучения литературы и других источников.

Еще одна важная задача, стоящая перед преподавателями, заключается в том, чтобы не просто дать первокурсникам определенную программой сумму знаний, но развить у них интерес к учению, творчеству, исследовательской деятельности. Ведь интерес – это инструмент, побуждающий студентов к более глубокому познанию предмета, развивающий их способности.

Кроме того, общеизвестно, что знания студента будут более прочными, если они приобретены не с помощью механического запоминания, а являются продуктом собственных рассуждений, добыты собственным трудом и закреплены в результате собственной творческой деятельности над учебным материалом.

Самостоятельная работа - необходимое звено процесса обучения. Студент-первокурсник с самого начала обучения должен быть готов к самостоятельной работе по предмету, которая включает:

- самостоятельное совершенствование умений и навыков в процессе выполнения заданий, данных преподавателем;

- самостоятельное совершенствование умений и навыков работы с учебной литературой;

- самостоятельное пополнение знаний по предмету в ходе работы над словарями, справочниками по русскому языку;

- самостоятельное углубление знаний по предмету в ходе работы с научно-популярной литературой по русскому языку и т.д.

Особенность русского языка как предмета заключается в том, что самостоятельно заниматься необходимо систематически, а не время от времени, так как только при этом условии возникают прочные знания, формируются крепкие умения и навыки.

Самостоятельная работа по предмету в зависимости от места ее выполнения подразделяется на классную и домашнюю. Классная работа предполагает выполнение самостоятельных практических работ, их проверку и взаимопроверку, анализ допущенных в процессе ее выполнения ошибок. Спектр выполняемой домашней работы более широк и зависит от целей, которые ставятся в процессе выполнения самостоятельной работы.

В зависимости от целей выделяют самостоятельную работу, направленную на

- закрепление знаний, формирование базовых умений (выполнение упражнений тренингового характера; выполнение различных видов разбора, предусмотренных данной программой; подготовка докладов по указанной литературе; самостоятельное чтение и анализ учебной, научно-популярной литературы);

- развитие творческих способностей учащихся (написание самостоятельных работ творческого характера: сочинений, эссе, рецензий и т.д.);

- развитие навыков исследовательской работы (поиск ответов на поставленные преподавателем проблемные вопросы; выполнение конкурсных работ, предполагающих полную самостоятельность студента как в поиске языкового материала, в его исследовании, так и в его лингвистическом оформлении).

Студент должен понимать значимость самостоятельной работы, которая поможет

- глубже изучить сущность того или иного вопроса, даст возможность основательно в нем разобраться;

- выработать самостоятельные взгляды и убеждения;

- сформировать ценные качества личности: трудолюбие, дисциплинированность, аккуратность, творческий подход к делу, самостоятельность мышления;

- развить умение самостоятельно приобретать и углублять знания.

Необходимо знать, что существует ряд условий, обеспечивающих успешное выполнение самостоятельной работы:

- мотивационность задания (для чего нужно, чему способствует, что развивает);

- четкая постановка задач;

- алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов выполнения работы;

- четкое определение преподавателем форм отчетности, сроков выполнения задания;

- виды и формы контроля.

Студент-первокурсник должен научиться

- основам самостоятельной работы с книгой, журналом, учебником, справочным пособием любого типа, Интернет-источниками;

- конспектированию лекций;

- приемам запоминания;

- подготовке сообщений, докладов, рефератов;

- приемам саморегуляции и т.д.

Стоит знать и о том, что студент может сам определить свой уровень умения работать самостоятельно. Выделяются несколько уровней:

1) подготовительный, ознакомительный: студент знакомится с приемами самостоятельной работы;

2) репродуктивный: студент воспроизводит то, что ему хорошо знакомо;

3) учебно-поисковый: студент выполняет частичный самостоятельный поиск данных для решения или выполнения определенного задания;

4) экспериментально-поисковый: студент самостоятельно экспериментирует с учебным материалом;

5) теоретико-экспериментальный: студент обобщает экспериментальные данные самостоятельно или с помощью преподавателя, делает доклад по результатам работы;

6) теоретико-практический: студент на основе проведенных исследований готовит курсовую, конкурсную или дипломную работу.

Для того чтобы помочь студентам в организации самостоятельной работы, на факультете непрерывного образования предусмотрена индивидуальная работа студента с преподавателем. Индивидуальные консультации проводятся по графику, который вывешивается на стенде объявлений и известен студентам. В ходе таких занятий можно проконсультироваться по пропущенной теме, проанализировать более глубоко известный студенту материал, получить задание от преподавателя в соответствии с индивидуальной траекторией обучения, если какие-то темы студент хотел бы изучить более глубоко и детально.

Таким образом, самостоятельная работа по русскому языку является одним из путей закрепления знаний, формирования базовых умений; основой развития творческой активности студентов; основой развития навыков исследовательской работы первокурсников.

Контроль за организацией студентами колледжа самостоятельной работы достигается в процессе постоянного мониторинга за выполнением заданий, а также в ходе регулярной проверки их знаний по темам программы, что содействует организации тематического учёта знаний студентов, помогает мобилизовать их деятельность.

Существуют различные формы организации самостоятельной работы.

1. Фронтальная самостоятельная работа. Основными особенностями такой формы организации самостоятельной работы являются:

- общее для всех задание;

- общий инструктаж преподавателя по выполнению задания;

- использование общих приемов организации и руководства дальнейшими действиями студентов.

2. Индивидуальная самостоятельная работа. Ее особенности заключаются в том, что

- возрастает роль студента в определении содержания работы, выборе способа ее выполнения;

- появляется возможность сотрудничества студента с преподавателем при выполнении трудоемких заданий.

3. Групповая самостоятельная работа, которая используется для проработки материала учебника, документа; при выполнении практических работ; при взаимопроверке письменных упражнений.

Известный психологический закон гласит: услышал - запомнил 10%, увидел - запомнил 30%, нашел ответ на вопрос сам – запомнил 90%. Стоит помнить о том, что только самостоятельный поиск ответов на вопросы позволяет лучше понять и запомнить учебный материал.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ СТУДЕНТОВ (ОСНОВНАЯ)

1. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. (Издание любого года).

2. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. (Издание любого года).

3. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова. Литературные цитаты. Образные выражения. (Издание любого года).

4. Баранов М.Т. Школьный словообразовательный словарь русского языка. –М., 1999 (и последующие издания).

5. Бельчиков Ю.А. Практическая стилистика современного русского языка. – М., 2010.

6. Введенская Л.А. Словарь ударений для работников радио и телевидения/ Ростов н/Дону: Феникс, 2009.

7. Граудина Л.К. Словарь грамматических вариантов русского языка / Ин-т рус. Яз. Им. В.В. Виноградова РАН; Л.К. Граудина, В.А. Ицкович, Л.П. Катлинская. – 3-е изд. – М.: Астрель: АСТ, 2008.

8. Лопатин В.В. Как правильно? С большой буквы или с маленькой? : орфографический словарь. М.: Астрель: АСТ, 2005.

9. Новикова Л.И., Соловьева Н.Ю. Русский язык: орфография: Учебное пособие. – М.: РИОР: ИНФРА-М: РАП, 2010.

10. Новикова Л.И., Соловьева Н.Ю. Русский язык: пунктуация: Учебное пособие. – М.: РИОР: ИНФРА-М: РАП, 2012.

11. Ожегов С.И. Словарь русского языка. (Издание любого года).

12. Правила русской орфографии и пунктуации. Полный академический справочник / Под ред. В.В. Лопатина. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2009. (Справочники русского языка).

13. Резниченко И.Л. Словарь ударений русского языка. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА (Настольные словари русского языка).

14. Розенталь Д.Э. Русский язык: Пособие для поступающих в вузы. (Издание любого года).

15. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. (Издание любого года).

16. Розенталь Д.Э. Строчная или прописная? Опыт словаря-справочника. (Любое издание).

17. Созонов И.Ю. Как правильно? Две согласных или одна?: Орфографический словарь. - М.: АСстрель, АСТ, 2002 (и последующие издания).

18. Современный словарь иностранных слов. (Любое издание).

19. Энциклопедический словарь-справочник. Выразительные средства русского языка и речевые ошибки и недочеты / Под ред. А.П. Сковородникова. – М.: Флинта: Наука, 2005.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ СТУДЕНТОВ (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ)

1. Бессараб М.Я. Владимир Даль. – М., 2000.

2. Валгина Н.С. Современный русский язык. Пунктуация. – М., 2001.

3. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. – М., 1999.

4. Власенков А.И. Русская словесность: Интегрированное обучение русскому языку и литературе. 10-11 классы. – М., 1999.

5. Голуб И.Б. Секреты русского языка. О сложном увлекательно и просто: Учебное пособие. – М., 2010.

6. Горшков А.И. Русская словесность. – М., 1997.

7. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка (любое издание).

8.Зализняк А.А. Грамматический словарь русского языка: Словоизменение. – М., 1980.

9. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы спецкурса. – М., 1992.

10. Кайдалова А.И., Калинина И.К. Современная русская орфография. – М., 1998.

11. Колесов В.В. Лев Владимирович Щерба. – М., 1987.

12. Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. – М., 1997.

13. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. – М., 1992.

14. Одинцов В.В. Виноградов В.В. – М., 1983.

15. Пахнова Т.М. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку. – М., 1997.

16. Бельчиков Ю.А. Практическая стилистика современного русского языка. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА.

17. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык: Учебные пособия для вузов. – М.: Рольф; Айрис-пресс, 1997.

18. Русский язык. Энциклопедия. – М., 1999.

19. Словарь по русской речевой культуре . Учебный словарь справочник. – СПб.: «САГА», «Азбука-классика», 2006 (и последующие издания).

20. Солганик Г.Я. От слова к тексту. М., 2001.

21. Франчук В.Ю. Потебня А.А. – М., 1996.

22. Шанский Н.М. В мире слов. Пособие для учителей. – М., 1999.

23. Шанский Н.М., Боброва Т.А. Снова в мире слова. Пособие для учителя-словесника. – М.: Московское отделение Педагогического общества России, 2001.

24. Этимологический словарь русского языка. - СПб.: ООО «Полиграфуслуги», 2005.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИМЕРЫ ДЕМОНСТРАЦИОННЫХ ВАРИАНТОВ