Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций
Требования к оформлению курсовой работы представлены на сайте ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет»
Примерные вопросы к экзамену
По дисциплине Современные проблемы педагогической науки и образования
| Базовый уровень Знать: 1. Особенности науки и ее взаимосвязи с другими способами познавательной деятельности. 2. Методология современного научного познания. 3. Основные аспекты существования и функционирования науки: наука как познавательная деятельность, социальный институт, особая сфера культуры. 4. Социальные функции науки. 5. Взаимосвязь тенденций интеграции и дифференциации в развитии педагогической науки. 6. Междисциплинарное взаимодействие между отдельными педагогическими науками и их системами. 7. Общая характеристика постнеклассического этапа развития современной педагогической науки. 8. Изменение характера объекта исследования современной педагогической науки. 9. Возрастание роли комплексных исследовательских программ. 10. Новые способы взаимосвязи теоретических и экспериментальных педагогических исследований. 11. Особенности современного этапа интеграции педагогической теории и образовательной практики. 12. Развитие наукоемких отраслей образования. 13. Проблема оценки теоретической и практической значимости результатов научных исследований в области образования. 14. Сложность и многогранность профессии современного ученого. 15. Генезис и основные этапы развития педагогической науки. 16. Роль педагогической науки в современном образовании и формировании личности. 17. Научная картина мира как исходная исследовательская позиция. 18. Сближение идеалов естественнонаучного и социально-гуманитарного познания в современной науке. 19. Фундаментальные проблемы педагогики. 20. Структура и функции научной педагогической деятельности. 21. Проблема сходства и различия естественных и гуманитарных наук. Уметь, владеть 1. Компетентностный подход как фактор развития инновационного образования в современных условиях. 2. Модернизация российского образования, ее основные этапы и направления. 3. Научные школы в современной педагогической науке. 4. Междисциплинарный подход в образовании. 5. Образование в контексте новых информационных технологий. 6. Особенности управления образовательными системами в контексте интеграции с мировым образовательным пространством. 7. Сущность и содержание инновационных процессов в образовании. 8. Непрерывное образование: отечественный опыт. 9. Государственная образовательная политика в России на современном этапе. 10. Проблемы интеграции отечественной системы образования с мировым образовательным пространством. 11. Новая образовательная парадигма: проблемы качества образования. 12. Основные тенденции развития инновационных процессов в сфере образования. 13. Основные закономерности развития российской системы высшего образования. 14. Проектирование и реализация педагогических нововведений. 15. Развитие системы негосударственного высшего образования в современной России: история, проблемы. 16. Смысл, цели, задачи, основные понятия педагогической инноватики. 17. Современные проблемы содержания профессионального образования. 18. Профессиональная деятельность педагога в современных условиях. 19. Философское понимание содержания, методов и смысла образования. 20. Тенденции развития образования в мире. Болонский процесс. 21. Нововведения на уровне дидактических идей и концепций, в учебном процессе, учебном курсе. Повышенный уровень Знать: 1. Особенности науки и ее взаимосвязи с культурой. 2. Научные и ненаучные формы познания. 3. Наука в системе мировоззренческого знания. 4. Исторический характер формирования и расширения социальных функций педагогической науки. 5. Источники определения педагогических проблем. 6. Взаимообмен методами и приемами исследования. 7. Неклассическая наука XX в. 8. Источники определения педагогических проблем. 9. Возрастание роли междисциплинарных исследований в сфере образования. 10. Возможности синергетической парадигмы в образовании. 11. . Тенденции усиления практической значимости педагогики. 12. Развитие наукоемких образовательных технологий. 13. Проблема оценки новизны результатов научных исследований в области образования. 14. Этические аспекты научной деятельности. 15. Гуманитарные науки в истории общества. 16. Педагогика ненасилия. 17. Идея глобального эволюционизма как основа современной научной картины мира. 18. Тенденции усиления практической значимости педагогики как науки. 19. Глобализационные процессы и образование. 20. Антропологические проблемы в педагогике. 21. Возникновение и развитие естественных наук. Возникновение и развитие технических наук. Уметь, владеть 1. Стандарты профессиональной деятельности в области образования. 2. Информационно-коммуникационные технологии как инструмент модернизации современной российской науки. 3. Научные школы и их классификация. 4. Субъект-субъектные взаимодействия как основа гуманистических отношений. 5. Высшее образование в информационном обществе. 6. Организация и управление в современной педагогической науке. 7. Инновации как фактор устойчивого развития образования. 8. Непрерывное образование: зарубежный опыт. 9. Национальные проекты в области образования. 10. Деятельность ЮНЕСКО, международные образовательные проекты. 11. Парадигмы и научно – исследовательские программы как эталоны научного познания 12. Инновационная культура как стратегический ресурс информационного общества. 13. Типы высших учебных заведений в России. 14. Факторы, препятствующие нововведениям. 15. Перспективы развития системы негосударственного высшего образования в современной России. 16. Типы педагогических нововведений. Механизмы реализации педагогической инноватики. 17. Проектирование нового содержания образования. 18. Профессиональные задачи педагогической деятельности. 19. Новые методы и формы профессионального обучения в контексте интеграции. 20. Тенденции развития образования в мире. Копенгагенский процесс. 21. Инновационная деятельность педагога. Критерии оценивания компетенций: Оценка «отлично» выставляется студенту, если он показывает глубокое и всестороннее знание предмета, особенности научного познания; цели, задачи, функции педагогического исследования; роль педагогической науки в современном образовании и развитии личности; общую характеристику постнеклассического этапа развития современной педагогической науки и образования; структуру педагогического исследования. Умеет анализировать тенденции развития педагогической науки и образования; разрабатывать этапы и методику теоретических и экспериментальных педагогических исследований; разрабатывать способы трансляции педагогического знания в образовательную практику; адаптировать современные достижения науки и наукоемких технологий к образовательному процессу. Владеет понятийно-категориальным аппаратом дисциплины; методами анализа и оценки результатов исследования; психологическими техниками убеждающего воздействия при трансляции результатов научного исследования; методикой обобщения, распространения отечественного и зарубежного методического опыта в профессиональной области. Ответ должен быть полным, осознанным, глубоким с привлечением межпредметных связей. Материал должен быть изложен в правильной логической последовательности и содержать обобщающий вывод, в котором студент излагает свою точку зрения на рассматриваемую проблему, демонстрирует знание современных проблем педагогических науки и практики, современных нормативных документов регламентирующих направления развития системы образования РФ. Оценка «хорошо» выставляется студенту при твердых знаниях содержания дисциплины, обязательной литературы, знакомстве с дополнительной литературой, аргументированном изложении материала. Студент знает особенности научного познания; цели, задачи, функции педагогического исследования; роль педагогической науки в современном образовании и развитии личности; дает общую характеристику постнеклассического этапа развития современной педагогической науки и образования. Проводит анализ тенденций развития педагогической науки и образования; самостоятельно адаптирует современные достижения науки и наукоемких технологий к образовательному процессу. Владеет понятийно-категориальным аппаратом дисциплины; методами анализа и оценки результатов исследования. Ответ полный, осознанный, самостоятельный и глубокий. В ответах допускается наличие 2-4- несущественных ошибки, которые не влияют в целом на уровень профессионально-педагогических знаний и умений студентов. Оценка «удовлетворительно» выставляется, если студент показывает знания по основным разделам курса, знает особенности научного познания; цели, задачи, функции педагогического исследования; роль педагогической науки в современном образовании и развитии личности. Умеет анализировать тенденций развития педагогической науки и образования. Владеет понятийно-категориальным аппаратом дисциплины; методами анализа и оценки результатов исследования. Опираясь на базовую учебную литературу, испытывает затруднения при решении практических задач, не владеет понятийным аппаратом дисциплины, не может в полном объеме, содержательно, раскрыть основные разделы дисциплины. Ответ неполный, неосознанный, логически непоследователен. Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, если при ответе студент обнаруживает непонимание существа вопроса. Содержание ответа не соответствует вопросу билета. Студент не владеет понятийным аппаратом науки, не может решить предложенные педагогические задачи и ситуации. Знания бессистемные, неосознанные. Логика в ответе студента отсутствует. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций Процедура проведения экзамена осуществляется в соответствии с Положением о проведении промежуточной аттестации обучающихся. В экзаменационный билет состоит из двух вопросов содержащих базовый и повышенный уровни: 1 вопрос – для оценки знаний по предмету, второй вопрос – для оценки умений или навыков. Для подготовки по билету отводиться 30 минут. |