Іv рік навчання та виховання
(____годин, ____години на тиждень)
| № | К-ть год. | Зміст навчання та виховання | Орієнтовні показники розвитку | Спрямованість корекційно-розвивальної роботи |
| 1. | Навчання різним засобам спілкування | Вихованець: - охоче вступає в спілкування з дорослими та однолітками; - висловлює свої враження, почуття, думки, потреби та емоції за допомогою мовлення; - володіє навичками діалогічного та монологічного мовлення; - вміє планувати за допомогою мовлення свої дії; - вміє регулювати свою діяльність та поведінку за допомогою мовлення. | - Розвиток вміння використовувати різні мовленнєві форми спілкування з оточуючими; - Розвиток вміння висловлювати свої враження, почуття, думки, потреби та емоції за допомогою мовлення; - Розвиток вміння користуватись монологічною та діалогічною формами мовлення; - Формування та розвиток регулюючої, плануючої функції мовлення; - Виховання культури мовлення при спілкуванні дітей у повсякденному житті та на заняттях. | |
| 2. | Тематика занять Я та найближче оточення Закріплення знань дитини про себе та родину. Розширення знань про родинні зв’язки у сім’ї, про обов’язки членів родини. Розглядання сюжетних картин про родину, родинні свята. Продовження знайомства з обов’язками дитини у родині. Розглядання малюнків, фотографій. Вправляння в використанні слів ввічливості. Відповіді на питання «Що?», «Хто?», «У кого?», «Кому?», «Що робить?». | Вихованець: - називає своє ім'я, прізвище, вік та адресу ; - називає ім'я однолітків, знає як звати дорослих у дитячому закладі, звертається до них; - знає та розповідає про обов'язки, заняття дорослих та свої в родині; - вміє добирати іменники до дієслів, займенники до іменника; - вміє використовувати ввічливі слова. | - Розвиток вміння впізнавати та називати членів своєї сім’ї серед зображень незнайомих людей; - Формування вміння відповідати на питання «Скільки тобі років?», «Де ти живеш?»; - Розвиток вміння розрізняти та називати родинні зв’язки (син, дочка, онуки); - Формування вміння утворювати дієслова дійсного способу від дієслів наказового способу (Мамо, йди. – Мати йде.); - Розвиток вміння розуміти та називати свої обов’язки у родині (Я прибираю посуд. Я витираю пил.) - Розвиток вміння відповідати на питання «Що?», «Хто?», «У кого?», «Кому?», «Для чого?», «Що робить?»; - Формування вміння розрізняти (утворювати) дієслова теперішнього часу у однині та множині (Я граю.– Ми граємо.); - Формування вміння добирати іменники до дієслів (Допомагаю кому? бабусі.); - Формування вміння підбирати займенники до іменника (мій тато, моя бабуся, моє цуценя); - Розвиток вміння адекватно використовувати ввічливі слова. | |
| 3. | Частини тіла. Засоби гігієни Продовження знайомства з будовою тіла та частинами обличчя людини. Навчання вмінню називати та показувати на собі, на інших дітях, на іграшках частини тіла та обличчя. Навчання вмінню показувати та називати свої пальці. Продовження знайомства з функціями частин тіла. Продовження знайомства з назвами органів відчуттів та їх функції. Навчання вмінню своєчасно звертатись до дорослого за допомогою у разі погіршення самопочуття. | Вихованець: - називає та показує на собі, на інших дітях, на іграшках частини тіла та обличчя; - називає органи відчуттів та їх функції; - вміє своєчасно звертатись до дорослого за допомогою у разі погіршення самопочуття; - називає засоби гігієни, їх призначання, місце знаходження у ванній кімнаті; - добирає та узгоджує прикметник, іменник, числівник. | - Формування вміння відповідати на питання «Що я роблю рукою (ногою, …)?», уточнення уявлень про функції частин тіла (Рукою я можу малювати, ліпити,…); - Формування вміння називати органи відчуттів та їх функції (Вухами я слухаю.); - Розвиток вміння називати засоби гігієни, їх призначання, місце знаходженні у ванній кімнаті; - Формування вміння утворювати іменники середнього роду за допомогою суфікса –ц-(мило – мильце, дзеркало – дзеркальце); - Формування вміння розрізняти та вико-ристовувати дієслова доконаного та не-доконаного виду (витирала – витерла); - Розвиток вміння добирати та узгоджувати прикметник, іменник, числівник (Мій рушник білий, пухнастий, м’який.). | |
| 4. | Професії. Матеріали, робочі інструменти Знайомство з професіями (перукар, шкільний вчитель, швець, пожежник, міліціонер). Знайомство з особливостями кожної професії, знаряддям праці. Знайомство з назвами шкільного приладдя. Відповіді на питання «Хто це?», «Що це?», «Що робить?», «Для чого?». | Вихованець: - називає професії людей та знаряддя праці; - вміє розповісти, що робить людина певної професії; - змінює дієслова за особами та числами; - утворює іменники чоловічого та жіночого роду; - називає шкільне приладдя. | - Формування вміння називати за малюнками професії та знаряддя праці; - Формування вміння відповідати на питання «Хто це?», «Що це?», «Що робить?», «Для чого?»; - Формування вміння розрізняти та використовувати дієслова доконаного та недоконаного виду (шила - зшила); - Формування вміння утворювати іменники чоловічого та жіночого роду (швець – швачка, вчитель – вчителька); - Формування вміння використовувати іменники у родовому відмінку (Ножиці потрібні перукарю.); - Формування вміння складати речення з однорідними членами (Вчитель вчить читати, писати, рахувати.); - Формування вміння складати складні речення зі сполучниками: тому що, для того щоб, щоб (Перукар взяв ножиці, для того щоб зробити стрижку.). | |
| 5. | Пори року. Свята. Продовження знайомства зі змінами в рослинному та тваринному світі в залежності від пори року. Спостереження за змінами у природі. Навчання вмінню визначати пори року за основними ознаками. Знайомство з сезонними змінами в праці людей (в місті та на селі). Систематизація знань щодо способу життя тварин в залежності від пір року. Знайомство з іграми та розвагами дітей в залежності від пір року. Систематизація знань про свята в залежності від пір року. Підготовка до свят. | Вихованець: - визначає та називає пори року за основними ознаками; - помічає та описує сезонні зміни у живій та неживій природі, в одязі, в діяльності людей; - співвідносить пейзажну або сюжетну картину з порами року; - вміє встановлювати та відображати в мовленні зв’язки між явищами природи; - добирає предмет до дії; дії до предмета; - складає складні речення зі сполучниками: тому що, для того щоб, щоб. | - Формування вміння замічати та описувати сезонні зміни у живій та неживій природі, в одязі, в діяльності людей; - Формування вміння співвідносити пейзажну або сюжетну картину з порами року та описувати її; - Формування вміння встановлювати зв’язки між явищами природи (Випав сніг – нема їжі для птахів, треба їх годувати.); - Розвиток вміння відповідати на питання «Що?», «Хто?», «У кого?», «Кому?», «Для чого?», «Що робить?»; - Формування вміння розрізняти (утворювати) дієслова теперішнього часу у однині та множині (Я ліплю сніговика. – Ми ліпимо сніговика.); - Формування вміння добирати предмет до дії (Збираємо що? горіхи, жолуді, каштани,); дії до предмета (Вітер що робить? дує, завиває); - Формування вміння складати речення з однорідними членами (Ялинку прикрасили ліхтариками, кульками, цукерками.); - Формування вміння складати складні речення зі сполучниками: тому що, для того щоб, щоб (Доріжки посипали піском, тому що слизько.). | |
| 6. | Овочі. Фрукти. Ягоди. Знайомство з місцем зростання овочів, фруктів та ягід (на землі, в землі, на кущах, на гілках дерев). Продовження знайомства з овочами, фруктами та ягодами (редис, горох, гарбуз, вишня, черешня, слива, аґрус, порічка). Продовження знайомства з зовнішніми ознаками (розмір, форма, колір) та смаком, запахом овочів, фруктів, ягід. | Вихованець: - розрізняє, визначає та називає овочі та фрукти, ягоди за зовнішнім виглядом, за тактильними відчуттями, смаком та запахом; - розрізняє та називає, які овочі потрібні для приготування борщу, салату, які фрукти для компоту; - називає місце зростання овочів, фруктів та ягід; - розрізняє та використовує дієслова доконаного та недоконаного виду; - вміє складати речення з однорідними членами. | - Формування вміння називати місце зростання овочів, фруктів та ягід (на землі, в землі, на кущах, на гілках дерев); - Формування та відображення у мовленні знань про засоби вживання (сирі, варені) та переробки овочів, фруктів та ягід (компот, варення, соління,…); - Формування вміння розрізняти та використовувати дієслова доконаного та недоконаного виду (зривала – зірвала); - Розвиток вміння добирати та узгоджувати прикметник, іменник, займенник (Моє яблуко червоне, соковите, солодке.); - Формування вміння використовувати іменники у родовому відмінку (Немає винограду), знахідному відмінку (саджу картоплю); - Формування вміння добирати предмет до дії (Збираємо що? яблука, груші, абрикоси.); дії до предмета (Тетяна що робить? поливає город.); - Формування вміння утворювати прийменники від прикметників (смачний – смачно, чистий – чисто); - Формування вміння складати просте речення з обставиною місця (Малина росте на кущі); - Формування вміння складати порівняльну конструкцію (Слива росте у саду, а картопля – на городі). | |
| 7. | Тварини. Птахи. Продовження знайомства з особливостями зовнішнього виду тварин, птахів та місцем їх проживання. Закріплення узагальнюючих понять: свійські тварини, дикі тварини, птахи. Розглядання тварин, їх дитинчат, птахів на малюнках та співвідношення їх з іграшками, словом. Знайомство з відмінними ознаками зовнішнього вигляду тварин та птахів. Знайомство з назвами тварин, які живуть в інших країнах. | Вихованець: - називає та показує знайомих тварин, їх дитинчат та птахів; - розуміє та використовує узагальнюючи слова; - узгоджує займенники з іменниками; - вміє утворювати прикметники від іменників; | - Розвиток вміння назвати та показувати тварин, їх дитинчат, птахів, використовувати узагальнюючи слова; - Формування вміння виділяти та називати відмінні ознаки зовнішнього вигляду (у лисиці – пухнастий хвіст, у кози – роги); - Формування вміння впізнавати та називати тварин, які живуть в інших країнах; - Формування вміння утворювати однокореневі слова (лис – лисиця – лисеня); - Формування вміння узгоджувати займенники з іменниками (мій кіт, моя коза, моє цуценя); - Формування вміння утворювати дієслова від звуконаслідування (му – мукає, няв – нявкає); - Формування вміння утворювати прикметники від іменників (вовк – вовчий); - Формування вміння узгоджувати іменники з числівниками (три ведмедя, п’ять корів); - Формування вміння складати порівнювальні конструкції (Коза – свійська тварина, а білка – дика.); - Формування вміння складати речення з прийменниками на, у, в, з, до, біля (Їжак виліз з нори.); - Формування вміння складати поширене речення з доповненнями (У бабусі живе кіт, собака, коза.) та означеннями (У Марічки є м’яке пухнасте сіре кошеня.). | |
| 8. | Рослини .Комахи Продовження знайомства з назвами квітів (конвалія, айстра, волошки, дзвіночок) та дерев (клен, смерека, верба, сосна, каштан). Продовження знайомства з будовою дерева, квітки (коріння, стовбур, гілка, листя, стебло, квітка). Знайомство з узагальнюючими словами: комахи, рослини, ліс, лук. | Вихованець: - називає та показує знайомих рослин та комах; - розуміє та використовує узагальнюючи слова; - узгоджує займенники, іменники, прикметники; - вміє складати речення з однорідними членами. | - Формування вміння називати рослини та комах, використовувати узагальнюючи слова; - Розвиток вміння утворювати прикметники від іменника (квітка – квітковий ); - Розвиток вміння добирати та узгоджувати прикметник, іменник, займенник (Моя квітка гарна, жовта, пахуча); - Формування вміння складати просте речення з обставиною місця (Смерека росте у лісі.); - Формування вміння складати речення з однорідними членами (На лузі ростуть волошки, маки, ромашки.). | |
| 9. | Одяг та взуття Систематизація знань про одяг, взуття, їх призначення та частини одягу. Продовження знайомства з особливостями одягу та взуття для хлопчиків та дівчаток, для приміщення та вулиці, співвідношення з сезоном. Навчання вмінню відповідати на питання «Що?», «Хто?», «У кого?», «Кому?», «Для чого?», «Що робить?». | Вихованець: - називає та показує предмети одягу та взуття, їх призначення та частини одягу; - вміє встановлювати та відображати у мовленні зв’язки між особливостями одягу та взуття для хлопчиків та дівчаток, для приміщення та вулиці, співвідношення з сезоном; - відповідає на питання педагога. | - Розвиток вміння називати та показувати предмети одягу та взуття, їх призначення та частини одягу; - Розвиток вміння встановлювати та відображати у мовленні зв’язки між особливостями одягу та взуття для хлопчиків та дівчаток, для приміщення та вулиці, співвідношення з сезоном; - Формування вміння розрізняти (утворювати) дієслова теперішнього часу у однині та множині (Я перу шкарпетки. – Ми перемо шкарпетки.); - Формування вміння складати речення з прийменниками на, у, в. | |
| 10. | Посуд. Продукти харчування. Обстеження посуду з метою виділення головних ознак та частин, визначення матеріалу, з якого виготовлено посуд (скло, глина, метал, пластмаса). Вправи на класифікацію посуду: чайний, кухонний, столовий.. Навчання вмінню співвідносити прийняття їжі з відповідним часом доби та називати це співвідношення (вранці – сніданок, вдень – обід, ввечері – вечеря). Продовження знайомства з назвами страв та продуктів харчування. Вправи на розрізняння та називання смакових якостей продуктів харчування та страв. | Вихованець: - вміє обстежувати та називати головні ознаки та частини посуду; - називає страви, продукти харчування; - розрізняє та класифікує посуд за призначенням (чайний, кухонний, столовий); - співвідносить прийняття їжі з відповідним часом доби; - розрізняє та називає смак продуктів харчування та страв. | - Розвиток вміння обстежувати та називати головні ознаки та частини посуду, страви, продукти харчування; - Розвиток вміння розрізняти та класифікувати посуд за призначенням (чайний, кухонний, столовий); - Формування вміння розрізняти та використовувати дієслова доконаного та недоконаного виду (варила – зварила); - Розвиток вміння утворювати прикметники від іменника (скло - скляний); - Формування вміння використовувати іменники у родовому відмінку (Немає каструлі), знахідному відмінку (мию посуд); - Формування вміння добирати предмет до дії (Ставимо що? тарілки, чашки); дії до предмета (Марічка що робить? миє посуд.); - Формування вміння складати порівняльну конструкцію (Борщ їдять з тарілки, а чай п’ють з чашки.). | |
| 11. | Меблі. Побутові прилади. Продовження знайомства з назвами меблів (крісло, письмовий стіл, книжкова шафа), її частинами та їх призначенням. Знайомство з назвами матеріалів, з яких виготовлено меблі (дерево, пластмаса, скло, тканина, метал). Знайомство з побутовими приладами (телевізор, холодильник, праска, пральна машина, пилосос, комп’ютер) та правилами їх безпечного використання. | Вихованець: - розрізняє та називає меблі, її частини та їх призначення; - називає матеріали, з яких виготовлено меблі, та догляд за ними; - називає побутові прилади та знає правила їх безпечного використання. | - Розвиток вміння розрізняти та називати меблі, її частини та їх призначення; - Формування вміння називати матеріали, з яких виготовлено меблі, та види догляду за ними; - Формування вміння називати побутові прилади та знати правила їх безпечного використання; - Формування вміння складати речення з прийменниками на, у, в, біля, під, поперед, позаду, між. | |
| 12. | Мій рідний край. Знайомство з поняттями: батьківщина – Україна, столиця – Київ, рідна мова – українська. Знайомство з національною символікою (прапор, герб) та фольклорною символікою (рушник, вишиванка, віночок, калина, хата, соняшники). Знайомство з рідним містом та краєм, їх особливостями (природа, традиції та свята, професії). Знайомство з поняттям «власна адреса». | Вихованець: - знає та називає рідну батьківщину, її столицю та рідну мову; - розрізняє та називає національну та фольклорну символіку батьківщини; - розповідає про рідне місто, його пам’ятки; - розповідає (за малюнками, зразком, питаннями) про особливості рідного краю та людей, які його населяють; - називає свою власну адресу. | - Формування вміння називати рідну батьківщину, її столицю; - Формування вміння розрізняти та називати національну та фольклорну символіку батьківщини; - Формування вміння розповідати про рідне місто, його пам’ятки; - Розвиток вміння розповідати (за малюнками, зразком, питаннями) про особливості рідного краю та людей, які його населяють; - Формування вміння називати свою власну адресу. | |
| 13. | Розвиток фонематичного слуху та слухового сприймання | Вихованець: - вміє робити елементарний фонематичний аналіз слів (визначати в слові голосні звуки А,У,О,І); - вміє виділяти заданий звук (голосний) в запропонованому слові; - вміє визначати кількість слів в реченні, позначаючи їх фішками (2 – 3); - розрізняє звуки живої та неживої природи з опорою тільки на слуховий аналізатор (аудіозапис). | - Формування вміння робити елементарний фонематичний аналіз слів (визначати в слові голосні звуки А,У,О,І); - Формування вміння виділяти заданий звук (голосний) в запропонованому слові; - Формування вміння визначати кількість слів в реченні, позначаючи їх фішками (2 – 3); - Формування вміння називати та об’єднувати слова за заданою ознакою (Відклади картинки в назвах яких є звук А, …); - Розвиток вміння розрізняти звуки живої та неживої природи з опорою тільки на слуховий аналізатор (аудіозапис). | |
| 14. | Формування зв’язного мовлення. Навчання вмінню описувати окремі предмети за зовнішніми ознаками (за допомогою схеми, за допомогою питань). Вправи на складання речень за виконаною дією. Вправи на складання речень з однорідними членами. Розглядання малюнків з доступним дітям змістом Вправи на складання розповідей за сюжетною картиною, за серією малюнків, за планом – схемою. Переказ коротких текстів з опорою на предметні малюнки, на серію сюжетних малюнків. Переказ тексту за запитаннями без опори на наочність. Навчання вмінню переказувати знайомі тексти, домагаючись вірної послідовності відтворення подій, передаючи інтонації. Вправи на складання простої розповіді з особистого досвіду (за зразком, за питаннями). | Вихованець: - описує окремі предмети за допомогою питань, схеми; - складає речення з однорідними членами; - впізнає та називає в зображеннях предмети та їх ознаки; - складає розповіді-описи з опорою на сюжетний малюнок за зразком, запитаннями педагога; - розповідає за серією малюнків за зразком та допомогою педагога; - складає загадки-описи про зображений предмет за зразком та запитаннями педагоги. - переказує короткий текст з опорою на серію сюжетних малюнків, з використанням фланелеграфу; - складає коротку описову розповідь за допомогою схеми; - складає просту розповідь з особистого досвіду (за зразком, за питаннями); | - Формування вміння складати коротку описову розповідь за допомогою схеми, питань; - Формування вміння складати речення з однорідними членами; - Розвиток вміння впізнавати та називати в зображеннях предмети та їх ознаки; - Формування вміння складати речення за сюжетним малюнком (за спрямовуючими питаннями педагога); - Розвиток вміння складати розповіді-описи з опорою на сюжетний малюнок (за зразком, запитаннями педагога); - Розвиток вміння розповідати за серією малюнків (за зразком та допомогою педагога), встановлюючи логічну послідовність подій, які зображено на них; - Розвиток вміння складати загадки-описи про зображений предмет (за зразком та запитаннями педагога); - Формування вміння складати розповідь за картиною з проблемним сюжетом; - Формування вміння складати розповідь за сюжетним малюнком з вигадуванням попередніх або подальших подій; - Виховувати позитивне емоційне ставлення до розглядання картинок, ілюстрацій. - Формування вміння переказувати текст з опорою на предметні малюнки, на серію сюжетних малюнків; - Формування вміння переказувати текст за запитаннями без опори на наочність; - Формування вміння складати просту розповідь з особистого досвіду (за зразком, за питаннями). | |
| 15. | Читання художніх творів. (Орієнтовний перелік художніх творів представлено в книзі для читання в дошкільному закладі «Українська мозаїка». Посібник-хрестоматія / Упоряд.О.П.Долинна, О.В.Низьковська, Н.І.Вакуленко, О.А.Копєйкіна. – К.:АВДІ,2008. – 256с.) Бесіди за прочитаним художнім твором. Навчання вмінню запам’ятовувати вірші, лічилки. Відгадування загадок. Навчання вмінню брати участь в іграх-драматизаціях за змістом художніх творів, казок. | Вихованець: - сприймає на слух та розуміє художні твори різних жанрів, визначає їх настрій; - відповідає на питання за змістом тексту; - переказує знайомі тексти; - знає напам’ять 2-3 вірша, лічилки; - вміє розгадувати загадки; - бере участь в іграх-драматизаціях за змістом художніх творів, казок. | - Розвиток вміння сприймати на слух та розуміти художні твори різних жанрів, визначати їх настрій; - Розвиток вміння відповідати на питання за змістом тексту, відображуючи послідовність подій та оцінюючи вчинки героїв; - Формування вміння встановлювати причинно-наслідкові залежності між подіями та діями героїв тексту; - Розвиток вміння запам’ятовувати традиційні репліки та звороти з тексту казок та включення їх у розповідь дитини; - Розвиток вміння запам’ятовувати вірші, лічилки; - Розвиток вміння розуміти загадки, образні вислови в них та бажання їх розгадувати; - Розвиток вміння імітувати дії героїв за текстом; - Розвиток вміння передавати імітацію мовлення героїв казок під час гри-драматизації, відтворювати діалоги персонажів. |