Организация проблемного обучения

Сущность проблемного обучения.

Организация проблемного обучения.

Ситуации затруднений и пути выхода из них.

Дидактическая классификация учебных проблем.

Технология контекстного обучения.

Обоснование контекстного подхода.

Сущность технологии контекстного обучения.

Сущность проблемного обучени

Одним из наиболее эффективных способов развития творчес­кого мышления, формирования навыков самостоятельного поиска, усвоения и применения знаний является проблемное обучение. Проблемное обучение – это обучение, при котором усвоение содержания материала осуществляется в процессе решения специальных проблемных ситуаций. В нем сочетается систематическая поисковая деятельность учащихся с усвоением готовых выводов науки.

В основе проблемного обучения лежит особый вид взаимодейст­вия учителя и учащихся, который характеризуется системой само­стоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся по усвоению новых знаний и способов действия путем решения учеб­ных проблем. Это должно быть оптимальное сочетание репродук­тивной и творческой деятельности учащихся по усвоению ими сис­темы научных знаний, понятий и приемов, способов логического мышления.

Проблемное обучение строится с учетом психологической тео­рии деятельности, по которой продуктивное мышление человека начинается с проблемной ситуации, с проблемы. Проб­лемная ситуация – это состояние интеллектуального затруднения человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом. Это побуждает человека искать новый способ объ­яснения или действия. Проблемная ситуация является пусковым моментом мышления.

В условиях проблемной ситуации выделяются следующие этапы продуктивной познавательной деятельности чело­века: возникновение проблемной ситуации – вычленение проблемы, заключенной в ней и осознанной человеком, – поиск способов решения проблемы – решение.

Организация проблемного обучения

Организация проблемного обучения предполагает применение таких приемов и методов преподавания, которые приводили бы к возникновению взаимосвязанных проблемных ситуаций и предо­пределяли применение школьниками творческих методов учения. Однако возникновение проблемной ситуации происходит не всегда. Оно возможно, как правило, в следующих видах дея­тельности: 1) решение новых для ученика задач; 2) составление задач и их решение; 3) логический анализ текста; 4) ученическое исследова­ние, сочинение; 5) рационализация и изобретение; 6) конструиро­вание и т.д.

Задачей учителя становится создание цепи проблемных ситуа­ций с помощью различных видов творческой деятельности уча­щихся и управление их мыслительной деятельностью по усвоению новых знаний путем самостоятельного индивидуального или коллективного решения учебных проблем, с учетом психологи­ческих закономерностей протекания мыслительной деятельности.

Проблема – это словесная формулировка того познавательного противоречия, которое выявлено учащимися при анализе проблемной ситуации. Она начинается с момента принятия ситуации к решению на основе имеющихся у школьников знаний, умений, исследовательского опыта. Признаками проблемы являются:

· наличие проблемной ситуации;

· готовность субъекта к поисковой познавательной деятельности;

· возможность неоднозначного решения.

Наличие противоречий между знанием и незнанием ведет к активизации мыслительной деятельности, направленной на устранение этого противоречия. Проблемные ситуации в своей психологической структуре имеют не только предметно-содержательную, но и мотивационную, личностную сторону (интересы ученика, желания, по­требности, возможности и т.д.). Именно это создает возможность управления процессом учения. Дидактические цели, которые преследует создание проблем­ных ситуаций в учебном процессе:

1) привлечь внимание ученика к вопросу, задаче, учебному материалу, пробудить у него познавательные интересы и другие мотивы деятельности;

2) поставить ученика перед таким посильным познавательным затруднением, преодоление которого активизировало бы его учеб­ную деятельность;

3) обнажить перед учеником противоречие между возникшей у него познавательной потребностью и невозможностью ее удов­летворения посредством наличного запаса знаний, умений, навы­ков;

4) помочь ученику определить в проблемной ситуации основ­ную проблему и наметить план поиска путей выхода из возник­шего затруднения, побудить ученика к активной поисковой дея­тельности;

5) помочь ученику определить границы актуализации ранее усвоенных знаний и указать направление поиска наиболее рацио­нального пути выхода из ситуации затруднения.