Информация для учителя о звуковом строе русского языка
Одна из основных задач при обучении произношению состоит в выработке слухо-произносительных навыков и умений в области фонетической системы русского языка.
Речь, по мысли известного русского психолога Н.И. Жинкина, — это процесс применения языка [11, с. 320]. Языковое общение — сложный процесс, включающий речевую деятельность, речевой материал и языковую систему. В речевой деятельности отражается опыт говорения и слушания, восприятия и понимания каждого говорящего. Речевая деятельность осуществляется прежде всего в звуковой форме.
Речь — двусторонний процесс: ребенок должен произносить те речевые звуки, которые входят в состав слов, воспринятых от другого человека. Сравнение воспринятого звука и воспроизведенного позволяет ребенку улучшить свою артикуляцию и фонематический слух. Очень важное условие развития фонематического слуха — реализация заданного акустического эталона в собственной речи.
В речевом процессе контроль осуществляется посредством слуховой и двигательной обратной связи. На этапе овладения правильным произношением большое значение имеет «чужой слух» —слух взрослого, учителя-логопеда и др. Логопед должен «санкционировать» правильные артикуляции. Постепенно ученик сам приобретает способность сравнивать качество произнесения — свое и нормативное. Таким образом, в его слуховом анализаторе образуется эталон правильного произношения, и он может контролировать себя по обратной слуховой связи. В коррекционном процессе учитывается вероятностный характер словесной активной памяти. Слова, которые часто воспроизводятся, более активно используются ребенком в собственной речи.
В речи все языковые элементы являются единством смысла и выражения. Они повторяются и воспроизводятся во множестве сочетаний. Поскольку главное в языке — передача значения, необходимо значимые элементы языка в данном языковом сообществе понимать и использовать одинаково. Таким образом, за любым содержанием закрепляется звуковое выражение, т.е. постоянная линейная последовательность звуковых сегментов. В этом состоит основная функция фонемы — смыслораз-личительная.
ФОНЕМА
Фонема — это звук речи, или звукотип. Звукотип обладает такими признаками, благодаря которым они (звукотипы) четко противопоставляются друг другу независимо от оттенков их произнесения. Эти признаки дают возможность звукам играть роль различителей смысла слов.
Фонема — это минимальная фонетическая единица, которая служит для различения и отождествления значимых единиц языка (морфем и слов) (М.В. Панов).
Смыслоразличительная роль согласной фонемы проявляется наиболее полно в сильной позиции, т.е. перед гласным.
Сильной позицией для гласных фонем является ударная. Различия между понятиями «звук — фонема» представлены в таблице.
| Звук | Фонема |
| 1. Акустико-физиологическая единица | 1. Психологическая единица |
| 2. Фактор речевой деятельности | 2. Фактор языка |
| 3. Единичное проявление речевого акта | 3. Постоянный элемент языковой системы |
| 4. Измеримая единица, которая поддается объективному анализу | 4. Функциональный элемент языка |
| 5. Не имеет отношения к значению | 5. Носитель значения |
| 6. Часть речевого потока | 6. Член знаковой языковой системы |
Таким образом, звуки языка представляют собой определенную систему фонем. Каждая фонема есть часть этого целого. Ее существенные акустические свойства или дифференциальные признаки определяются сравнением с остальными фонемами, которым она противопоставляется.
Общие положения, связанные с понятиями звука речи и фонемы, необходимы для определения отношений между звуком и буквой и анализа формирования готовности к их усвоению. Известный исследователь детской речи Р.Е. Левина охарактеризовала различия отношений между звуком и буквой при фонетическом и морфологическом принципе написания.
Фонетический принцип предусматривает, что типовое звучание фонемы имеет однозначное выражение в соответствующей графеме. Между ними имеется слышимое, а не предполагаемое соответствие, которое составляет основу первоначальной грамоты. Ребенок, не имеющий речевых отклонений, как правило, четко представляет звуковой состав соответствующих слов. Иными словами, он обладает первичными фонематическими представлениями и интуитивно может абстрагироваться от индивидуальных особенностей их произношения, от их позиционных изменений.
При морфологическом принципе отношение между фонемой и графемой более сложное, т.е. соответствие их является предполагаемым и обнаруживается лишь при изменении звучания (дуб — дубы). В этих случаях для усвоения соответствий звука и буквы необходимо выделить фонему не только из позиционных звучаний, но и из различных морфологических условий, в которых она проявляется. Это возможно только в том случае, если ребенок достиг нормального лексико-грамматического развития и имеет богатую речевую практику.
Таким образом, для успешного овладения произношением и письмом необходимо одновременно накапливать опыт как в сфере фонематического восприятия и анализа, так и в сфере морфологических обобщений. Эти линии речевого развития представлены в учебнике в виде специальных упражнений с применением фонетических и грамматических изменений слова.
Значительный объем речевого материала, организованный по общности фонетических элементов, подготавливает навык ориентировки в орфоэпическом звучании.
В ходе работы над произношением рассматриваются и мотивируются такие явления, как расхождение между буквенным и звуковым составом слов; двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я; роль Ь и Ъ знаков. С мягким знаком связано графическое обозначение мягкости согласных и разделительного Ь.
Многообразная и активная работа по сопоставлению звуковых элементов, выражающих разницу лексических и грамматических значений слова, подготавливает учащихся и к усвоению отношений между орфоэпией и орфографией.
К фонетической стороне языка наряду со звуком относят слог и ударение. Данные языковые явления изучаются учащимися в процессе звуко-слогового анализа слов, а также являются материалом для отработки звукопроизносительных и интонационных навыков. Приобретенные знания переходят при достаточной тренировке в умения, связанные с элементарным фонетическим (звуко-буквенным) анализом слов, что позволяет лучше усвоить фонетическую систему языка.
СЛОГ
Слогом называется сочетание гласного звука с одним или несколькими согласными, которые составляют краткую звуковую единицу. Слог может состоять только из одного гласного. Он представляет собой минимальную произносительную единицу. Каждому звуку соответствует один дыхательный толчок. Соответственно, выдох, на котором произносится высказывание, содержит столько толчков, сколько в этом высказывании слогов.
Слог не существует вне слова. Чаще всего он состоит из согласного и гласного. У гласного звука прочная связь с предшествующим согласным — они как бы сливаются. Согласный, стоящий после гласного, связан с ним слабо и отходит к другому слогу. Между гласным и следующим за ним согласным проходит слогораздел. Слоги, в которых последним звуком неконечного слога является гласный, называются открытыми. Закрытые слоги оканчиваются согласными.
Увеличение звучности в слоге связано с большей напряженностью артикуляционного аппарата. В образовании слога, таким образом, участвуют толчки выдыхаемого воздуха, нарастание звучности голоса и напряжение мышц речевого аппарата [10].
Известно, что у детей, обладающих довольно обширным произносительным фондом, часто наблюдается резкое расхождение между умением воспроизвести звук изолированно или в несложном сочетании и навыком употребления его в речи. Произносимые ими звуки выполняют фонематическую функцию только в ограниченных пределах — в односложных и двусложных привычных словах. В более сложных условиях употребление звука лишено константности. Таким образом, правильность его воспроизведения зависит от сложности структуры. Наиболее ярко эта особенность проявляется при алалии и дизартрии. В трех-, четырех-, пятисложных словах слоговые структуры искажаются наиболее грубо даже в тех случаях, когда контур слова относительно сохранен (например, велосипед — «татитет» и т.п.).
Ребенок овладевает словами и звуками на фоне всей речевой системы. Работа по формированию звуко-слогового состава слова входит в раздел «Формирование произношения» как одна из ключевых (Р.Е. Левина, Г.А. Каше). Она включает формирование слогового контура слова, усвоение его звукового состава и работу над правильным произношением слова сложной звуко-слоговой структуры. Рекомендуется постепенное усложнение: от отработки изолированных слов до введения их в состав словосочетаний и предложений.
Наряду с системой фонем, компонентом внешнего оформления высказывания является интонация.
ИНТОНАЦИЯ
Интонационная система языка — это сложное единство речевой мелодии, фразового ударения, временных характеристик (длительности, темпа, паузации), тембра и качества голоса.
Интонационные элементы являются строительным материалом, из которого формируются интонемы — совокупность интонационных параметров, достаточных для дифференциации значения высказывания или его части и передающих коммуникативный тип высказывания, смысловую важность синтагмы.
Интонемы относятся к экспрессивным средствам языка. Интонационная сторона речи нарушается в разной степени в зависимости от этиопатогенеза речевого расстройства. При некоторых формах нарушения (дизартрия, ринолалия, заикание) этот дефект является очень прочным и трудноустранимым. У детей с ОНР интонационная сторона речи, как правило, нормализуется по мере формирования звукопроизношения и преодоления лексико-грамматического недоразвития.
Работа над интонационной стороной речи в младших классах осуществляется на уроках произношения и продолжается на индивидуальных занятиях в течение всего периода обучения.
Одним из приемов работы над интонационной стороной речи, предложенной в учебнике, является отработка вопросительной, восклицательной и повествовательной интонации на материале диалогов. Речевые ситуации, моделируемые в диалоге, являются типичными, часто возникающими (разговоры по телефону, в транспорте, в магазине). Данный вид упражнений носит полифункциональный характер, т.к. наряду с отработкой интонации осуществляются закрепление программного речевого материала в разговорной речи, стимуляция самостоятельного высказывания, обогащение лексического запаса.
§ участие голоса;
§ действующий орган;
§ способ образования.
Основные принципы классификации согласных звуков отражены в таблице (Л.В. Бондарко, Л.А. Вербицкая, М.В. Гордина):