Образование и педагогическая мысль в постреволюционной россии.
Существенные изменения в практике образования произошли в связи с кардинальным переустройством российкого общества в 1917 году. Новое правительство уделяло достаточное внимание вопросам образования. Так, 29 октября 1917 Обращение нар комиссара по просвещению Луначарского – в кратчайший срок добиться всеобщей грамотности, затем стремиться к организации единой для всех граждан абсолютно светской школы. Первейшей своей задачей Комиссия считает улучшение положения учителей, и прежде всего нар учителей нач школ.
9 (22) ноября 1917 издается декрет ВЦИК и СНК «Об учреждении Госкудраственной комиссии по просвещению» во главе с наркомом посвещения Луначарским, которая должна была выполнять все функции Минпроса, в кратчайший срок подготовить проекты новых законов о организации народного образованя. Этим декретом дошкольное воспитание включено в единую систему народного образования.
Специальным постановлением 11.12.17 все учебные заведения, находящиеся в ведении церкви, преобразовались в светские и передавались Накркомпросу. 20.01.18 – принят декрет «О свободе совести, церкви и релииозных обществах» . В нем утверждалось требование отделения церкви от государства и школы, налагался запрет преподавниея религии (каждый гражданин может исповедовать любую религию или не исповедовать никакой).
В 1918 по стране проведено 164 учительских съезда и 81 съезд работников отделов народного образования.
30.09.18 на заседании ВЦИК утверждено «Положение о единой трудовой школе». Всем школам РСФСР (за исключением высших) присваивается наименование «Единая труд школа». Это положение вводило общий единый тип школы, предполагавший 9 лет обучения (1я ступень 5 лет: с 8 до 13, 2я ступень 4 года: с 13 до 17лет). Кединой школе присоединяется детский сад для детей 6-8 лет.
16.10.18 «Основные принципы единой труд школы» от государственной комисси по просвещению (декларация, задача которой установить идеал школы). Идущая школьная реформа имела целью не просто сделать общедоступной школу, а предполагала коренную перестройку в духе школы подлинно народной. Новая школа должна быть не только бесплатной на всех ступенях, не только доступной и, как можно скорее, обязательной для того, чтобы она прочно укрепилась, она должна быть еше единой и трудовой. Единая – значит, что вся система нормальных школ от детского сада до университета представляет собой одну школу, одну непрерывную лестницу. Для талантливых должен быть обеспечен переход с одной ступени на другую, причем преимущество отдается детям пролетариата и беднейшего крестьянства. Но единая – не значит однотипная. Поэтому с 14 лет допускается некоторая специализация. Новая школа должна быть трудовой: введение труда как основы преподавния: 1) трудовой принцип сводится к активному, подвижному творческому знакомству с миром (лучше усваивает знания, преподаваемые и игре или труде (гуляет, рисует, моделирует, лепит, ухаживает за растениями и животными, коллекционирует), а не на слух и по книге), 2) ознакомить учащихся с тем, что больше всего нужно им будет в жизни, с тем, что играет доминирующую роль в ней в настоящее время, с земледельческим и промышленным трудом во всех его разновидностях (на 1 ступени – ремесленый труд, на 2й – механизированный). Это есть политехническое образование (цель труд школы), дающее детям на практике знакомство с методами всех важнейших форм труда, частью в учебной мастерской или школьной ферме, частью на фабриках, заводах и т.п. В элементарной школе границы между отдельными предметами преподавния совершенно сливаются – трудовое знаконадательство с окружающей природой и общественной средой; игра, прогулка, беседа дают материал для коллективной и индивидуцальной мысли в деятельности детей. Пытливость ребенка и его жажду движения без тени насилия учитель систематизирует и направляет так, чтобы получились наиболее богатые результаты. Все это и есть основной предмет преподавания, как бы детская энциклопедия. На более высокой ступени преподавания, очевидно, не ограничивается ею, включая систематическую работу над усвоением опред цикла знаний. Чрезвычайно важным принципом новой школы явится возможно более полная индивидуализация образования. (анализ со стороны преподавателей склонностей и особенностей характера каждого ученика и возможно более полное приспособление к его личным потребностям того, что дает ему и что спрашивает от него школа). Воспитывающая школа должна стремиться устранить из детских душ унаследованные черты эгоизма, развить способность к общим переживаниям и солидарности. Высшей ценностью в социалистической культуре останется личность. Но эта личность может развернуть со всей возможной роскошью свои задатки только в гармоническом и солидарном обществе равных. Социалистическое воспитание, соединяя устремление к строению психических коллективов с тонкой индивидуализацией, приводит к тому, что личность гордится развитием в себе всех способностей для служения целому.
Школа должна быть светской и общей для обоих полов. Передовая педагогика требует обратить особое внимание на воспитательной функции школы, которые в последнее время приносились в жертву обученияя, интеллекту, забывая о выработке характера, развитии воли. А воспитывать волю, харктер, дух солидарности можно опять-таки лишь трудом, а также правильно налаженным школьным бытом. Умейте занять детей – вот единственное правило школьной дисциплины. Учащиеся должны пользоваться правом самоуправления и проявлять постоянную активную взаимопомощь.
Создать нового учителя – значит наполовину создать новую школу и содействовать созданию новой демократии (описывают, как собираются готовить кадры сегодня).
На 8 съезде РКП (б) в 1919 указывалось на необходимость «довести до конца дело превращения школы из орудия классового господства буржуазии в орудие полного уничтожения деленния общества на классы, в орудие коммунистического перерождения общества». Ближайшая задача на этом пути: 1) проведение бесплатного и обязательного общего и политехнического образования для всех детей обоего пола до 17 лет, 2) создание сети дошкольных учреждений: яслей, детких садов, очагов и т.п. в целях улучшения обществ воспитания и раскрепощения женщины. (Ленин В.И. : «эти учреждения, избавляющие женщин от положения домашней рабыни, возникают всюду, где есть только малейшая возможность».
В 1919 возникли рабочие факультеты (рабфаки), сделавшиеся основным типом общеобразовательной школы, готовившей молодежь к поступлению в вузы (на 80-90% вузы комплектовались рабфаковцами).
В 1920 Наркомпрос опубликовал учебный план советской школы. В объяснит записке указывалось, что занятия в 1й группе являются продолжением занятий детского сада по развитию речи, обучению грамоте и счету, ознакомлению с природой, рисованию, пению и др. Здесь ярко выражены характерные черты, отличающие советский учебный план от царского: 1) разносторонний состав учебных предметов, включающий гуманитарные, физико-математические и биологические науки, 2) большое число часов на язык и литературу (38) и мат-ематику (36), 3) на естествознание, физику и химию (в общей сложности 48 часов), 4) на физ воспитание (16) и на искусство (21 час).
К 1927в СССР насчитывается уже 108 тыс начальных школ – охват 70% детей.
В 1923-25 Государственным учебным советом (ГУС) составлены новые учебные госудврственные программы. Составители отказались от расположения материала по отдельным учебным предметам. Весь предполагаемый объем знаний был преподнесен в виде единого комплекса сведений о природе, труде и человеческом обществе. Эти программы назывались комплексными. Уч материал школ 1й ступени располагался по трем колонкам (блокам): природа и человек, труд, общество. Он постепенно расширялся как бы концентирческими кругами: в первом классе рассматривались вопросы жизни ребенка в семье и школе, во втором – жизни села, затем района, губернии, республики, мира. Кроме того, вводились еще сезонные комплексные темы: «Осенние работы в деревне», «Международный праздник трудящихся», «Великаяоктябрьская социалистическая революция» и т.д Для школы второй й ступени программы строились так же. Но отказ от принципа построения программ по учебным предметам привел к бессистемному, отрывочному преподавнию. Школа не могла дать необходимых знаний основ наук, вырабаботать прочные навыки. Учебные предметы распадались на изолированные части, искусственно соедиенные между собой надуманной темой. А в сочетании с дальтон-планом разрушалась классно-урочная система организации занятий, ликвидировались уроки, снижалась эффективность учебных занятий и руководящей роли учителя.
Летом 1927 были разр-ны и разосланы в школы новые комплексные программы – материал расположен так же, но был введен обязательный минимум систематических знаний и навыков по русскому языку, математике и некоторым другим учебным предметам.
В 1929 вновь изданы комплексно-проектные программы, в которых был значительно сокращен общеобразовательный материал по всем основным уч предметам и рекомендовалось применять метод проектов, в соответствии с которым ликвидировались классы, их заменили звенья и бригады. Знания учащиеся должны были осваивать в поцессе выполнения различных тем.
В 20х годах стал пропагандироваться Дальтон-план – система организации учебной работы (разработанная в начале 20 века Е. Паркхерст. Город Дальтон). Классно-урочная система отменяется. Ученик не связывается общей классной работой, ему предоставляется свобода как в выборе занятий, так в использовании учебного времени. Роль учителя сводится, главным образом, к роли консультанта. В советской школе Дальтон-план использовался в форме бригадно-лабораторного метода. Класс делился на группы (бригады), каждой из которых выдавалось задание (проект), рассчитанный на срок от 2 недель до 1 месяца, указывалась литература, вопосы, упражнения. Учитель констультировал учащихся и принимал выполненную работу (зачет). Работа бригады оценивалась в целом, без учета индивидуального вклада ученика.
С 1932 были введены новые учебные планы и предметные программы.
25.08.32 ЦК изадет постановление «Об учебных програмах и режиме начальной и средней школы». Отмечалась перегрузка учебным материалом в новых программах, отсутствие межпредметных связей, в некоторых случаях упрощенчество и наличие методологических и научных ошибок, недостататочность историзма в преподавании общественных наук. Было сдклано предложение переработать программы. Осуждался лаборат-бригадный метод, основной организационной формой указывался урок «с данной группой учащихся со строго опред расписанием занятий и твердым составом учащихся». На уроке учитель должен систематически, последовательно излагать учебный материал, приучать к самостоятельной работе над книгой, проводить пиьменные, графические и лабораторные работы, экскурсии, показвать опыты и приборы. Систематически проводить индидвидуальный учет знаний учащихся. Обязан изучать каждого ученика. В конце года проводить проверочные испытания. Внимание на улучшение воспит работы в школе, повышение дисциплины.
4 июля 1936 выходит Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов». ЦК устанавливает, что Наркомпросы допустили извращения в руководстве школой, выразившиеся в массовом насаждении в школах т.н. педологов и передоверии им важнейших функций по руководству школой и воспитанию уч-ся.
.С 1938 во всех нац школах введено изучение русского языка)
6.10.1943 постановление СНК – утвердить проект Совнаркома об организации Академии пед наукРСФСР. В 1960 работает организованный в самостоятельное учреждение - Институт дошкольного воспитания. А.П. Усова здесь возглавила сектор дидактики, а директором стал Александр Владимирович Запорожец.
8.09.1943 постановление СНК СССР о введении всеобщего обязательного обучения детей с 7-летнего возраста (сразу 2 возраста ушли в школу – можно больше принять новых детей в сад).
В августе 1943 утверждены «Правила для учащихся». Внесены изменения в содержание воспитательной работы в школе (вводились военно-оборонные темы в разные курсы, усилено патриотического воспитание, применяются разные формы вовлечения в общественно-полезный труд, растет тимуровское движение).
Январь 1944 введение цифровой пятибальной системы оценки успеваемости.
Июнь 1944 «О мерах по улучшению качества образования в школе» - вводилась обязательная сдача выпускных экзаменов после каждого звена школы, награждение медалями.
1944 спец. указ Президиума Верховного Совета СССР «Об увеличении государственной помощи беременным женщинам, многодетным и одиноким матерям, усилении охраны материнства и детства, об устанавлении почетного звания Мать-героиня, учреждении ордена Материнская слава 1й степени, Медаль материнства».
В 1954 отменено раздельное обучение, которое было введено в 1943. В1955 начата организация групп продленного дня. В 1956 отменена плата за образование в старших классах и ссузах, вузах (введена в 1940). С 1955 создавались ученические поризводственные бригады.
В 1973 утвеждены и с 1.01.74 введены «Основы законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании». Согласно ему в систему нар образования включены: дошкольное воспитание, общее среднее образование, внешкольное воспитение, проф-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование. Определены основные принципы народного образования: равенство всех народов в получении образования, обязательность образования для всех детей, государственный и общественый характер всех учебно-воспитательных учреждений, свобода выбора языка обучения, бесплатность всех видов образования (плюс стипендии, материальная помощь, бесплатные учебники), единство системы народного образования и преемственность всех типов, единство образования и коомунистического воспитания, сотрудничество школы, семьи и обществености в воспитании (связь с жизнью, практикой коммунистического строительства); научный характер образования, постоянное совершенствование его содержания, светский характер, обеспечение гуманистичечского и нравственного характера образования.
Новый этап – с 1984 – постановление о реформе общеобразовательной и профессиональной школы - «постепенно, начиная с 1986» переход к обучению с 6 лет.
В 1987-88 уч году 42% шестилеток обучалось по программе 1го класса (в школе или саду). В 1985 утвержден новый типовой учебный план (включены ознакомление с окружающим в 1-2 классе, этика и психология семейной жизни, в план включены основы информатики и вычислительной техники, пересмотрены программы и остальных дисциплин, увеличено количество часов на труд и профиесиональное обучение.
С сер 80х годах – широкое обсуждение проблем образования – можно назвать общественно педагогическим движением. Его осн особенности: критический анализ содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы, общественная поддержка учителей-новаторов и резкая критика министерства просвещения и АПН.