Повышение психолого-педагогической компетентности педагога

Программа модернизации российской школы предлагает идти по дороге от «школы знаний» к построению «школы компетенций». Современный ученик должен обладать универсальными учебными умениями, чтобы уметь конструктивно общаться и уметь грамотно делать выбор. А каким должен быть современный учитель?

Учитывая проблемы современного образования, отражающие особенности современной социокультурной ситуации, необходимо отметить факт появления потребности в создании новой философии образования, где в качестве смысловых ориентиров выступают идеи формирования новой личности, ориентированной на активное освоение гуманистических ценностей и установление отношений гуманистического типа между людьми. Новые подходы в образовании требуют и подготовки учителя, обладающего высоким уровнем общей и профессиональной культуры.

«Человека создаёт средняя школа,

высшая – даёт образование»

Д.С. Лихачёв.

Интеллигентный учитель – создатель культурных ценностей, просветитель, наставник, а также сгусток интеллекта, квинтэссенция великодушия, совести, нравственности, защитник справедливости, свободы.

«Интеллигент – образованный человек с обостренным чувством совести, обладающий интеллектуальной независимостью». Должен ли каждый учитель быть интеллигентен? Да, безусловно, интеллигентный педагог необходимая составная часть для всякого интеллектуального слоя общества, который допускает свободное профессиональное и этическое самоопределение и несёт ответственность, а, порой, и потери за свои «интеллигентские убеждения». В целом, интеллигентность педагога подразумевает некую элитарность, непрерывный «труд души», понимание опасности той «духовной расхлябанности», которая сегодня так предательски втягивает в себя современного человека. Учителю, чтобы быть не только интеллектуалом и профессионалом, а именно интеллигентом, необходимо овладение культурным наследием путём «вечного», непрерывающегося ни на день, ни на час образования и самообразования. И только в этом процессе рождается потребность в новой для человека, высокой, более глубинно осмысленной, креативной деятельности, что и является основой создания новых духовных ценностей в себе, в других людях, в культуре. Это планка, которую задаёт себе интеллигентно действующий человек. Учитель, которого дети любят и ждут, формирует не только отношение к предмету, к учёбе, но и определённое мироощущение, духовно-нравственные принципы социального поведения. Как проникновенно выразился В.А. Сухомлинский: «годы детства – пора воспитания сердца!» Это особенно важно сейчас, когда коммерциализация жизни, воспитание нацеленности на материальный успех любой ценой становится нормой жизни. В последние годы трагически обострилась проблема обесценивания человека. Кризис человечности – самый опасный из всех кризисов, и выход из него пока не найден.

Истинно интеллигентный человек должен полностью нести ответственность за свои слова и поступки, уметь ставить перед собой жизненные цели и достигать их. Все эти понятия должна включать в себя и культура истинного педагога.

Для понимания сущности профессионально-педагогической культуры необходимо иметь в виду следующие методологические предпосылки, раскрывающие связь общей и профессиональной культуры, ее специфические особенности (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин):

профессионально-педагогическая культура - это универсальная характеристика педагогической реальности;

профессионально-педагогическая культура представляет собой специфическое проектирование общей культуры в сферу педагогической деятельности;

профессионально-педагогическая культура - это системное образование, включающее в себя ряд структурно-функциональных компонентов, имеющее собственную организацию, избирательно взаимодействующее с окружающей средой и обладающее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей;

единицей анализа профессионально-педагогической культуры выступает творческая по своей природе деятельность;

особенности формирования и реализации профессионально-педагогической культуры педагога обусловливаются индивидуально-творческими, психофизиологическими и возрастными характеристиками, скопившимся социально-педагогическим опытом

Учитель – это первый эталон социальной культуры в жизни ученика. Именно с учителя ученики берут пример, стараются быть как он и отвечать всем запросам социального общества.

Профессиональную культуру и духовность (духовность – характеристика качеств человека, сознания и самосознания личности, которая отражает единство и гармонию внутреннего мира, умение преодолевать себя и быть в гармонии с окружающим нас миром. Духовность характеризуется не только образованностью, широкими и глубокими культурными требованиями, но и включает в себя непрекращающийся духовный труд, понимание мира и себя в нем, тягу к улучшению себя, перестройке своего внутреннего мира, расширению своего кругозора) педагога в современной школе со всей старательностью пытается подорвать «трудный» ученик или «агрессивный ребенок». Как же поступить в данном случае, когда уже не хватает терпения на такого ребенка, забываешь об уроке, детях…ситуация становится напряженной, и как выйти из этой ситуации не знаешь. А кто же такой «агрессивный ребенок», давайте попробуем разобраться.

Что такое агрессивное поведение ребенка?

Как любую проблему, проблему агрессивного поведения ребенка легче и эффективнее решать тогда, когда она только проклюнулась. К сожалению, именно тогда родители или не замечают будущую проблему или сами же и создают себе, буквально на ровном месте поле борьбы с агрессивным поведением ребенка.

Что такое агрессивное поведение ребенка?

- дерется с ребятами в школе, обзывается, кричит на учителя, бегает по классу, грубит, хамит родителям, рыдает, кидается вещами;

- кричит, оскорбляет, ломает вещи, бьет других детей;

- чувствовать при этом ребенок может очень разное: и гнев, и ярость, и сильную тревогу, и страх, и стыд, и вину, и весь коктейль вместе. Чаще всего он может не распознавать то, что испытывает, и не иметь другой возможности совладать с огромной энергией, которая в нем резко нарастает, кроме как выразить ее в импульсивном, часто агрессивном действии.

Стандартные требования воспитания подавлять нежелательное поведение зачастую приводит к обострению ситуации. Это похоже на то, как если бы в кипящую кастрюлю повар добавил масла, затем увеличил огонь и поплотнее закрыл крышку. В какой-то момент напряжение, словно сжатая пружина, перестает сдерживать нарастающее возбуждение в нервной системе, и ребенок взрывается.

И далее снова и снова повторяется круг создания агрессивного импульса.

Второй вариант, и на мой взгляд, более худший с точки зрения его последствий для человека, это когда разрядка вовне не происходит, наконец-то успешно подавляется, и мы имеем саморазрушительное поведение, депрессию, соматические проявления (болезни), зависимости – как способы совладать с накопленной энергией. К сожалению, когда агрессия направляется на себя, это может игнорироваться и не замечаться родителями и учителями очень долго, так как ребенок ведет себя достаточно послушно, формально приемлемо.

Итак, агрессивное поведение может быть:

- открытым, явно и ярко выраженно направленным вовне;

- скрытым, подавленным и направленным на себя.

Зачастую, ребенок с подавленной агрессией может иногда срываться по первому варианту, а чаще всего вести себя скрытым образом. И только по косвенным признакам: замкнутость, пассивность, раздражительность, разрушение контактов, дружбы, снижение успеваемости и т.д. можно понять, что с вашим сыном или дочерью происходит что-то, что требует внимания и заботы родителей.

Представьте, что есть маленький вулканчик и у него есть привычное русло для лавы. И вот, что-то происходит, лава кипит внутри, и ... выплескивается.

Когда ребенок успокаивается, с ним очень часто начинают вести длительные, мозгодробильные, душевыматывающие занудные беседы. Или задают вопросы из серии «почему ты так поступил?!». Вешают ярлыки, хамят и обзываются. Причем, часто оскорбляют и самого ребенка. Стыдят, винят и пугают. Угрожают. Наказывают. К чему это приводит? Ситуация повторяется снова и снова. Негативные эмоции накапливаются, а привычная схема поведения у всех участников событий остается прежней.

Что можно сделать вместо?

Чтобы решить проблему нужно:

1. понять, в чем именно она заключается,

2. какие причины ее создают,

3. что мы хотим получить вместо проблемного поведения

4. и как конкретно достигнем своей цели.

Причины агрессивного поведения детей:

1. Состояние здоровья. Проблемы с цнс, с гормонами, побочные эффекты заболеваний, синдром дефицита внимания, гиперактивность, родовые травмы и так далее.

2. Отсутствие достаточной для ребенка физической, двигательной активности.

3. Наследственная предрасположенность, темперамент, высокая импульсивность.

4. Скопированная у родителей, других значимых взрослых модель поведения. Насилие родителей, старших детей в семье.

5. Высокое эмоциональное напряжение в семье и единственный доступный канал сброса энергии – агрессия. Перегруз ответственностью.

6. Фактически разрешенная родителями, поощряемая модель поведения

7. Проблемы с личностными границами.

8. Отставание в личностном развитии в области управления своими чувствами и поведением.

9. Длительный стресс, в котором находится ребенок из-за учебы, отношений родителей и т.д.

10. Скрытые страхи и тревоги, сильная неуверенность, перегрузка

11. Многочисленные хаотичные взаимопротиворечивые требования и ожидания взрослых

12. Отсутствие других возможностей для проявления спонтанности

13. Отрицания (неприятие) взрослыми полоролевой идентификации ребенка.

14. Конкуренция, ревность, зависть

15. Неумение иначе устанавливать контакты и получать нужное в общении.

16. Суженный спектр разрешенных эмоций в семье.