Пример урока усвоения новых знаний 5 страница

Выполняя поставленные перед школой задачи в области идео­логической работы, каждый учитель на уроках в соответствии с содержанием учебного материала должен вооружать учащихся глубокими и осознанными знаниями основных положений марк­систско-ленинской теории и добиваться, чтобы идеи коммунизма вошли в плоть и кровь, стали руководством к действию, основой всей жизни; прививая иммунитет против чуждых взглядов, воспи­тывать активных борцов против буржуазной идеологии, против негативных явлений, встречающихся еще в среде молодежи.

Коммунистическая идейность, партийность уроков требует вос­питывать детей в духе научного коммунизма, разъяснять внутрен­нюю и внешнюю политику партии, пропагандировать идеи совет­ского патриотизма, интернационализма, морального кодекса строи­телей коммунизма, воспитывать школьников на славных боевых и

трудовых традициях партии, героических подвигах советских лю­дей в годы Великой Отечественной войны.

Требование высокой коммунистической идейности относится не только к содержанию уроков, но и к формам организации учебно-воспитательной работы и методам обучения, применения диалекти­ческого метода при анализе явлений природы и общества. При изучении явлений природы и общества следует обращать внимание учащихся на законы диалектики — единства и борьбы противопо­ложностей, отрицания отрицания, перехода количественных изме­нений в качественные, категории понятий движения и развития яв­лений, причины и следствия, необходимости и случайности, явле­ния и сущности.

На основе осуществления принципа неразрывного единства обу­чения и воспитания нужно использовать любую возможность фор­мирования у учащихся диалектико-материалистического мировоз­зрения. Основной путь к этой цели — правильная организация учебного процесса, направленная прежде всего на глубокое и соз­нательное усвоение знаний на основе раскрытия учащимися объек­тивных связей и отношений между предметами и явлениями реаль­ного мира и проникновения в сущность изучаемых процессов.

Основными задачами в выполнении воспитательных требований являются следующие: воспитывать у учащихся высокие моральные качества строителя коммунизма, формировать эстетические вкусы, постоянно соизмерять содержание, цели, методы и средства урока с партийной позицией нашего общества, обеспечивать тесную связь обучения с жизнью, ее запросами и требованиями, формиро­вать активное отношение к ней, стремление к активной деятель­ности на благо коммунистического общества, беззаветную предан­ность идеалам коммунизма и высокую гражданственность.

Дидактические требования к уроку. Организационная четкость проведения урока обеспечивается рациональным использованием каждой минуты, правильной постановкой перед учащимися темы, образовательной и воспитательной целей и конкретных задач уро­ка. Последнее требование выполняется прежде всего на основе хо­рошо продуманного тематического и поурочного планирования. В поурочном плане предусматривается тема и краткий план содер­жания, образовательная и воспитательная цели и задачи, обору­дование, структурные элементы (этапы) урока, содержание я последовательность различных дидактических методов, и приемов учебной деятельности школьников и педагогического руководства ею со стороны учителя, средства обучения и способа их приме­нения.

В поурочном плане предусматривается,- как усваиваются фак­тические знания, раскрываются причинно-следственные и другие связи и отношения, определяются существенные признаки изучае­мых явлений, формулируются понятия, законы, закономерности, как излагаются знания в системе, различаются основные элемен­ты системы и связи между ними. Если планируется усвоение уча­щимися навыков и умений, то предусматриваются способы их при-

менения, пробное применение знаний в сочетании с объяснением правил, самостоятельное их применение в искусственно созданных ситуациях (стандартных условиях) — по образцу, инструкции, заданию, по алгоритму или алгоритмическим предписаниям — и, на­конец, умение творчески применять усвоенные знания, навыки и умения в измененных ситуациях.

В поурочном плане четко определяется структура урока, кото­рая должна согласовываться с логикой учебного процесса и соот­ветствовать его закономерностям. Каждый элемент структуры уро­ка представляет собой определенный шаг на пути к достижению общей дидактической цели занятия. Со структурой урока согласо­вывается методика, которая определяется для каждого этапа. Ме­тодика эта должна быть гибкой и учитывать главнейшие факторы и условия, оказывающие заметное влияние на результаты урока.

Мастерство учителя на уроке и заключается главным образом в умелом владении методикой обучения и воспитания, творческом применении новейших достижений педагогической науки и передо­вого педагогического опыта, рациональном руководстве познава­тельной и практической деятельностью учащихся, их коммунисти­ческим воспитанием и интеллектуальным развитием.

Основные требования к педагогическому руководству учебно-воспитательной деятельностью школьников заключается в следу­ющем: обеспечивать познавательную активность детей на уроке, рационально сочетать словесные, наглядные, практические методы с проблемными, рассказ — с проблемным изложением или эвристи­ческой беседой (где это возможно и целесообразно), работу с учебником — с анализом учебных моделей, решением познаватель­ных задач и проблемных заданий и т. п.

Постоянно осуществлять связь данного урока с предыдущими на основе воспроизведения учащимися и коррекции учителем опор­ных знаний и практического опыта, обобщения и систематизации знаний— понятий, усвоенных на данном уроке, с изученными прежде. Вооружать учащихся новыми способами выполнения дей­ствий и формировать на их основе навыки и умения применять знания на практике, самостоятельно добывать, пополнять и рас­ширять свои знания.

Постоянно соблюдать и творчески реализовывать на уроке все дидактические принципы в их единстве и взаимосвязях. Особого внимания требует принцип воспитывающего обучения, заключаю­щийся не только в соблюдении коммунистической идейности, пар­тийности и научности преподавания, но и в четкой организации сознательного поведения и активной деятельности учащихся на уроке. Высокие нравственные качества личности учащихся воспи­тываются главным образом в процессе деятельности, где выраба­тывается коммунистическое отношение к учебному и физическому труду, чувство долга, ответственности, аккуратность в выполнении порученного задания, сознательная дисциплина и т. п. Важную роль в воспитании школьников играет личность учителя и настав­ника. В связи с этим требования к личности учителя, непрерывно

повышаются — и не только к его знаниям, педагогическому ма­стерству, но в еще большей степени к моральному облику, идейно-политическим качествам. Здесь все важно — и его отношение к своим служебным и общественным обязанностям, к товарищам по работе, к детям, к общественно полезной деятельности, характер, воля, гуманность, патриотические чувства и т. п.

Необходимость соблюдения принципов научности изложения и связи теории с практикой требует от учителя постоянной работы над повышением своего профессионального уровня, расширения и углубления знаний по специальности. Успешная реализация прин­ципов наглядности, сознательности, активности, систематичности, прочности, доступности обучения и индивидуального подхода к учащимся в процессе коллективного учебного труда с ними пред­полагает постоянное педагогическое мастерство, изучение индиви­дуальных особенностей учащихся, знание педагогических и психо­логических закономерностей и принципов процесса обучения и умелого осуществления их на уроке.

Эффективность урока во многом зависит от умелого выбора методов обучения и их структуры и сочетания их с аудиовизуаль­ными средствами. Современные технические средства обучения при умелом использовании способствуют совершенствованию про­цесса обучения, повышению интенсивности учебного труда, внедре­нию в школу современной технической культуры. Но успешное применение этих средств требует дальнейшего повышения методи­ческих и технических знаний, навыков и умений учителей. Извест­но, что не всегда применение технических средств эффективно и целесообразно.

В арсенале учителя имеется много методов, приемов и средств для успешного решения на уроке различных дидактических задач. Ка­бинетная система позволяет применять наиболее рациональные ва­рианты сочетания устного изложения с работой по учебнику и справочной литературой, наглядностью, таблицами, схемами, тех­ническими средствами обучения, лабораторными и практическими работами. Особенно благоприятны условия для сочетания устного изложения — информационного, проблемного — с самостоятельной "работой учащихся. В последнее время стал распространяться опыт изложения материала крупными дозами: на одном уроке излагает­ся материал 3—4 часов. Таким способом изложения пользуются кировоградские учителя, учитель химии Ананьевской средней шко­лы № 2 Одесской области Н.П. Гузик. При этом излагается наи­более существенное, главное, которое подлежит глубокому и со­знательному усвоению.

Устное изложение крупными дозами является как бы введением к самостоятельной работе по учебнику и со вспомогательной лите­ратурой, направленной на глубокое осмысление знаний. При таком предварительном восприятии устного изложения учащиеся осозна­ют и запоминают основное содержание нового материала, прежде всего факты, события, признаки, свойства предметов, явлений, про­цессов, внешние связи между ними — когда, где, что и как проис-

ходило, к каким последствиям это привело. Думается, для первич­ного изложения целесообразно подбирать такое содержание мате­риала, которое бы отражало целостную систему знаний. Если, на­пример, учащиеся приступают к изучению клетки (общая биоло­гия), то можно ознакомить их сначала с клеткой как целостной органической системой, имеющей сложную структуру, показать, как эта система функционирует и какую роль при этом имеют связи между отдельными элементами клетки. В последующем — на уроках и практических занятиях — учащиеся изучают более подробно элементы клетки и взаимосвязи между ними.

Как добиться усиления познавательной активности учащихся во время первичного восприятия ими нового материала? Как обес­печить повышение интереса учащихся к новому материалу, лучшее запоминание основного, главного и последующее его воспро­изведение?

Познавательный интерес можно вызвать или усилить включе­нием всех учащихся в активную учебную деятельность, доступную им, приносящую радость познания, чувство удовлетворения успе­хом. Для этого иногда целесообразно поставить перед классом проблему или проблемный вопрос, эвристическое или познаватель­ное задание. Например: «Можно ли вскипятить воду, подогревая ее паром при температуре 100 градусов Цельсия? Аргументируйте ваш ответ»,— обращается учитель к классу перед изложением те­мы «Кипение воды».

Иногда широкую по объему тему можно разделить на завер­шенные в логическом плане части, к каждой из которых формули­руется проблемное задание или познавательный вопрос. Познава­тельная активность учащихся повышается, если во время объясне­ния учитель периодически обращается к ним с познавательными или проблемными вопросами. На некоторые из этих вопросов от­вечают учащиеся, более сложные раскрывает учитель.

Для улучшения запоминания наиболее важного материала при­меняются различные приемы, в частности, фиксация на доске, спе­циальном плакате или проекция на экран с помощью кодоскопа или эпидиаскопа опорных смысловых пунктов — понятий, терми­нов, основных дат, названий, схем и т. п.— того главного, запоминание которого способствует воспроизведению всего матери­ала. Во время самостоятельной работы с учебником учащиеся до­полняют эти смысловые опорные пункты или развертывают их бо­лее подробно и фиксируют в виде плана. Например: «Тема: Упро­чение государственной власти при Иване IV. Бояре-княжата. По­мещики-дворяне. Иван Грозный (1533—1584). Поместья. Барщина. Оброк. Восстание посадских в Москве (1574). Реформы. Приказы. Земский собор. Судебник. Губные старосты. Стрельцы. Опричнина (1565). Юрьев день. Крепостничество».

Постепенно учащиеся при помощи учителя приучаются уже во время объяснения учителя самостоятельно фиксировать опорные смысловые пункты, а затем составлять сжатый, потом более рас­ширенный план, тезисы, а в старших классах — конспект.

Реализация требований единства обучения, воспитания и раз­вития детей на уроке предполагает осуществление тесной связи теории с практикой, обучения с жизнью, с применением знаний в различных жизненных ситуациях для решения производственных задач и проблем. Особое внимание следует уделить тем учащимся, которые имеют пробелы в знаниях в связи с пропусками уроков, физическими недостатками, особенностями умственного развития, темпами учебной работы, психологическими особенностями (ро­бость, раздражительность, чрезмерная возбудимость или, наоборот, медлительность в рассуждениях, в решениях задач, выполнениях различных письменных и практических заданий и т. п.). Следует индивидуализировать задания для отдельных учащихся или групп в соответствии с их способностями, наклонностями, интересами, темпами учебной деятельности.

Необходимо осуществлять систематический контроль за качест­вом усвоения знаний, навыков и умений и коррекцию их учебных усилий. Постоянное получение обратной связи позволит учителю влиять на ход учебного процесса, корригировать его. Если обнару­жатся пробелы в подготовке отдельных учащихся, нужно анали­зировать их причины и находить пути для устранения. С контро­лем и коррекцией тесно связано требование приучения школьников к самоконтролю и к саморегуляции в процессе самостоятельной познавательной деятельности.

Постоянное привлечение учащихся к активной познавательной деятельности и выполнению практических заданий на уроке спо­собствует закреплению знаний, навыков и умений. В случае если учащиеся мало привлекаются к самостоятельному приобретению знаний, необходимо организовать закрепление знаний не только посредством их воспроизведения, но и на основе выполнения раз­личных познавательных заданий. Повторение в современных усло­виях не потеряло своего значения, оно должно главным образом направляться на обобщение и систематизацию основных понятий, усвоение системы знаний и их структур (важнейших теорий и ве­дущих идей науки).

Психологические требования к уроку. Учитель должен всесто­ронне изучать и учитывать на уроке психологические особенности каждого учащегося: его мышления (репродуктивного, творческо­го), памяти (произвольной, непроизвольной), в частности узнава­ния, припоминания, заучивания, воспроизведения; внимания (спо­собности сосредоточиваться на предмете изучения), воображения (особенно творческого), воли (способности ставить перед собой далекие и близкие цели и достигать их, преодолевая препятствия), эмоций и т. п.

Психическое состояние учителя и учащихся достаточно ощу­тимо влияет на результаты урока. Настроение учителя, его соб­ранность, внимательность или раздражительность непосредствен­но передаются учащимся и в определенной мере влияют на ре­зультативность их учебного труда. Поэтому учитель должен отли­чаться самообладанием и самоконтролем, чтобы

преодолевать отрицательное психическое состояние на уроке — неуверенность, скованность или, наоборот, излишнюю самоуверенность, игривость, повышенную возбудимость.

На результаты урока оказывает значительное влияние отно­шение учащихся к знаниям, учению, которое зависит от мотивов учения, потребности в расширении знаний и других факторов. По­этому воздействие на мотивационную сферу личности учащихся, умелое руководство мотивами учения школьников, возбуждение и поддержка положительных мотивов на основе формирования интереса к знаниям и процессу учения, потребности в знаниях, привлечение учащихся к активной учебно-познавательной дея­тельности, создающей у них чувство радости познания, удовлетво­рения успехами в работе, являются необходимой стороной дея­тельности учителя на уроке.

Все эти требования должны быть разумными, проверенными, доступными для школьников. Каждый учащийся должен быть уверен, что такая требовательность диктуется необходимостью и согласуется с Уставом общеобразовательной школы, правилами поведения для учащихся и моральным кодексом строителя ком­мунизма.

Учитель контролирует точность, тщательность и своевременное выполнение учащимися каждого требования. Воля и характер учителя проявляются на уроке во всей его деятельности. Особен­но ценится учащимися требовательность педагога, если она соче­тается с доброжелательностью и справедливостью, уважением к детям и педагогическим тактом. Соблюдение педагогического так­та, создание атмосферы доброжелательности у опытных учителей сочетается с серьезным отношением к обязанностям, а напряжен­ный труд—с шуткой, остроумным словом.

Гигиенические требования к уроку. Соблюдение в классе ги­гиенических требований — соответствующего температурного режи­ма, надлежащих норм освещения и т. п. — залог здоровья детей. Учитель должен постоянно следить, чтобы дети не переутомлялись ни физически, ни умственно. Для предупреждения умственного переутомления следует избегать однообразия в учебной работе, монотонного изложения, чередовать слушание учебной информа­ции с выполнением практических, графических, вычислительных и других видов заданий, создающих условия для включения в дей­ствие различных органов чувств.

Виды занятий, требующие напряженной мыслительной дея­тельности, должны сменяться практическими заданиями, работой с наглядным раздаточным материалом, таблицами, учебником, выполнением несложных заданий и упражнений. Перемена видов работы приносит отдых, позволяет включать в познавательную деятельность различные органы чувств.

Таковы общие требования к современному уроку, направления поисков путей совершенствования типов, структуры и методики уроков.

2. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УРОКА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Советская школа с первых лет своего существования начала развиваться по ленинским принципам строительства народного об­разования. В. И. Ленин подчеркивал, что все дело воспитания, об­разования и обучения современной молодежи должно быть воспи­танием у нее коммунистической морали. Обучение должно основы­ваться на принципах связи с политикой Коммунистической партии и Советского государства, на единстве обучения с нравственным воспитанием.

Ломка старых традиций в обучении и воспитании подрастающе­го поколения вызвала среди передовых учителей творческий подъ­ем. Начались поиски новых, наиболее соответствующих советской школе форм и методов обучения. Исходными в этих поисках были положения о необходимости формирования у учащихся активности, самодеятельности и творчества, об усилении связи школы с жизнью, учете интересов детей. Эти задачи решались главным образом на уроке, структура и методика которого изменялась в соответствии с развитием производительных сил и социального прогресса в на­шей стране. По мере развития страны общество ставит перед шко­лой все новые задачи, выполнение которых требует совершенство­вания урока.

Методика урока, применяемая в прежние годы в школе, в лите­ратуре получила название объяснительно-иллюстративной. Она ха­рактеризуется тем, что учитель подробно разъяснял сущность явлений и подтверждал выводы жизненными фактами, кон­кретными примерами, применением различных видов наглядного материала, выполнением практических заданий и лабораторных работ.

Применяя объяснительно-иллюстративную методику урока, учи­теля добивались прочного усвоения знаний, навыков и умений. Однако эта методика не лишена недостатков. Основным из них является доминирование словесного обучения, при котором главная роль в усвоении отводилась памяти — запоминанию, заучиванию, воспроизведению и закреплению знаний. Эти недостатки стали сказываться особенно остро в условиях современной школы, при­званной решать новые сложные и многогранные задачи. В связи с этим педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия па поиски путей дальнейшего совершенствования уро­ка. Основные направления этих поисков следующие:

1. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в школе. Она затрагивает все основные разделы современной дидактики, порой переходит ее границы (содержание образования, дидактические принципы, методы и организационные формы обучения, сочетание коллективных, групповых и индивидуальных способов организации учебной работы, межпредметные связи и др.). Эту проблему успеш­но решает академик АПН СССР Ю. К. Бабанский со своими со­трудниками. Он доказал, что оптимизация учебно-воспитательного процесса выявляет значительные резервы для повышения эффективности

обучения, воспитания и развития учащихся, и сформиро­вал рекомендации для учителей, как этого можно добиться.

Результаты этих исследований и практические рекомендации для учителей опубликованы в ряде книг и статей.

2. Научное обоснование содержания общего среднего образова­ния. Удачной, по нашему мнению, попыткой такого исследования является работа московских ученых-дидактов «Теоретические ос­новы содержания общего среднего образования» (под ред.В. В. Краевского и И. Я. Лернера).

3. Повышение интенсивности учебно-воспитательного процесса. Применительно к учебно-воспитательному процессу можно гово­рить об интенсивности как о количестве труда, затраченного за единицу времени (урока и других форм организации обучения). Чем больше учебно-познавательных действий и операций выпол­нено учащимися за урок и чем более они рациональны и целесо­образны, тем больше интенсивность учебного труда.

Степень интенсивности учебного труда зависит от полезного ис­пользования каждой минуты урока и других форм занятий, мастер­ства учителя, подготовки учащихся, организованности классного коллектива, наличия необходимого оборудования и рационального его размещения, чередования различных приемов обучения, труда и отдыха. Кабинетная система наиболее способствует повышению интенсивности учебного процесса на уроке. А это, в свою очередь, позволяет преодолеть или резко снизить перегрузку учащихся до­машними заданиями. В этих условиях обучения учащиеся усваива­ют знания в основном на уроке. И тогда отпадает необходимость дома заучивать весь материал. Вместо заучивания учащиеся полу­чают возможность лучше его осмыслить, применить на практике и закрепить, выполнить творческие задания, вызывающие у них ин­терес, чувство интеллектуального удовлетворения от удачно вы­полненной работы.

Повышению интенсивности обучения на уроке способствует при­менение технических средств, наглядности и необходимых дидакти­ческих материалов для самостоятельной работы. Их удобное раз­мещение в учебных кабинетах и рациональное применение сокра­щают время для вспомогательных операций. Сэкономленное время является важным резервом для глубокого усвоения знаний. Так, вместо записей на доске текстов упражнений, задач, заданий, инст­рукций их можно проектировать на экране с помощью кодоскопа или эпидиаскопа. Автоматическое включение и выключение проек­ционной аппаратуры, помощь учащихся-ассистентов в подготовке наглядности, дидактических материалов и литературы для само­стоятельной работы также освобождают немало времени, которое можно эффективно использовать для успешного достижения целей урока.

4. Повышение познавательной самостоятельности, творческой активности и инициативы учащихся. Этому вопросу в последние годы посвящены многие исследования советских дидактов и психо­логов. Наиболее интересные идеи связаны с вопросами создания

проблемных ситуаций и применения на уроках методов и приемов проблемного обучения.

Повышение самостоятельности учащихся происходит прежде всего на уроке в процессе самостоятельного выполнения заданий по учебнику, работы с научной литературой, словарями, справочника­ми, энциклопедиями, таблицами, диаграммами, графиками, черте­жами, схемами, картами, а также при лабораторных опытах, на­блюдениях, трудовых операциях и т. д. Эта работа способствует повышению качества знаний, формированию трудолюбия и выра­ботке необходимых в жизни навыков и умений.

5. Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей позволяет актуализировать опорные знания, учебные и практиче­ские навыки и умения (слияние чужого опыта со своим собствен­ным, по выражению И. М. Сеченова) и процесс их систематизации.

6. Совершенствование методов обучения.

3. ТИПОЛОГИЯ И СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО УРОКА

Урок является сложным педагогическим объектом. Как и вся­кие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам. В педагогической литературе наблюдаются различные подходы к делению уроков.

Так, С. В. Иванов, автор книги «Типы и структура уроков в школе» (М., 1952) за основу классификации уроков берет основ­ные типы учебного процесса (стадии, или моменты хода обучения), которые, по его мнению, имеют следующую последовательность: а) подготовка или введение в изучение темы; б) первичное воспри­ятие учебного материала; в) осмысление его путем логической переработки; г) закрепление усвоенного путем повторения и раз­ного рода самостоятельных работ; д) овладение материалом по­средством применения приобретенных знаний на практике; е) при­обретение навыка путем упражнений и тренировки; ж) контроль, проверка и учет; з) подведение итогов, обобщение и приведение всего пройденного в систему.

В соответствии с этими основными моментами обучения С. В. Иванов выделил следующие типы уроков: 1) вводные уроки; 2) уроки первичного ознакомления с материалом; 3) уроки обра­зования понятий, установления законов и правил; 4) уроки приме­нения полученных знаний на практике; 5) уроки навыков (трениро­вочные уроки); 6) уроки повторения и обобщения; 7) контрольные уроки; 8) смешанные, или комбинированные, уроки. Классифика­цию уроков по данному признаку поддерживают многие дидакты и методисты, предлагающие свои, несколько измененные варианты данной типологии.

Одной из наиболее распространенных в педагогической теории и практике является классификация уроков по основной образова­тельной цели занятий. Выдвигается много вариантов классификации по этому признаку, отличающихся формулировками отдель­ных типов уроков. Мы предлагаем следующий вариант данной

типологии: 1) урок усвоения новых знаний; 2) урок усвоения на­выков и умений; 3) урок комплексного применения знаний, навы­ков и умений; 4) урок обобщения и систематизации знаний;

5) урок проверки, оценки и коррекции знаний, навыков и умений;

6) комбинированный урок.

Классификация уроков по основной образовательной цели наи­более удобна для их анализа и планирования. Составляя кален­дарный или тематический план, учитель распределяет уроки по отдельным разделам и темам в соответствии с образовательными целями: если изучаются понятия, законы, теории и ставится задача (цель) сознательного и прочного усвоения их учащимися, то такие занятия относятся к урокам усвоения новых знаний. Если преду­сматривается выработка у учащихся навыка (по математике, рус­скому или иностранному языку, физике, химии и т. п.), то такие занятия следует отнести к урокам усвоения навыков и умений. Примерами таких уроков могут быть уроки усвоения навыков вы­читания с переходом через десяток, правописания предлогов, вы­полнения измерительных операций и т. п.

Для формирования умений творческого применения знаний, на­выков и умений в комплексе в ситуациях, приближающихся к жиз­ненным,- что очень важно для подготовки учащихся к участию в производительном труде, выделяются уроки применения знаний, навыков и умений. Количество их зависит от характера учебного предмета, специфики знаний, навыков и умений. После изучения крупных разделов и важных для формирования у учащихся диалектико-материалистического мировоззрения тем вводятся уроки обобщения и систематизации знаний. Иногда уроки данного типа называют уроками обобщающего повторения. Однако этот термин неполно отражает их внутреннюю сущность: уроки обобщения и систематизации предполагают не только обобщающее повторение. Основная их дидактическая цель заключается в систематизации знаний, т. е. в приведении разрозненных понятий, закономерностей, законов в стройную целостную систему, в которой все компоненты тесно между собой взаимосвязаны.

Классификация уроков по основной дидактической цели раци­ональна и тем, что она позволяет более четко определить цели, за­дачи и структуру каждого урока и мобилизовать школьников на успешное их решение. Так, если планируется урок усвоения новых знаний, то перед учащимися ставятся соответствующие задачи по восприятию, осмыслению определенных понятий, законов, теорий; если предполагается урок применения знаний, навыков и умений, учащиеся настраиваются на творческое решение ряда практиче­ских задач на основе усвоенных на прежних уроках знаний. Про­цесс овладения навыками и умениями отличается от процесса усвоения понятий. Это специфический учебный процесс. Его нель­зя втиснуть в рамки объяснения и закрепления. Здесь необходимо учитывать структуру упражнений и заданий, специфику учебной деятельности школьников и способы руководства ею со стороны учителя. Определяя тип урока — усвоение навыков и умений - и

соответствующую ему образовательную цель, учитель настраивает учащихся на овладение определенным теоретическим материалом, правилом или алгоритмом и выполнение серии пробных и трени­ровочных упражнений и творческих заданий, в результате чего и может быть достигнута поставленная цель.

Особого внимания требует урок применения знаний, навыков и умений. Некоторые дидакты и методисты не выделяют этого типа урока, а задачи, решаемые им, возлагают на урок закрепления зна­ний или урок навыков. Следует думать, что такой подход недоста­точно обоснован. Так, учащиеся во время занятий в мастерской ов­ладели навыками пиления, строгания, сверления. Необходимо на­учить их применять эти навыки в комплексе. Это возможно только на специальном уроке применения знаний, имеющем свои конкрет­ные задачи и специфическую структуру. Или, например, па уроках математики учащиеся овладели навыками вычисления площадей плоских фигур. Необходимо научить их самостоятельно и творче­ски применять эти знания, навыки и умения в жизненных условиях, на школьных опытных участках или в поле. Для этого следует вы­делить уроки применения знаний, навыков и умений.