Особенности методических приемов воспитания и образования
Проблемы воспитания Ломоносов рассматривал в тесной связи с дидактическими вопросами. Его волновали постановка обучения, содержание образования молодежи, приобщение ее к науке. Ломоносов отрицал распространенную в те времена мысль о том, что русские не способны к наукам.
В таких документах, как «Проект регламента Академической гимназии» и «Проект регламента московских гимназий», он выступил сторонником классно-урочной системы. Это была новая идея в русской педагогике, которую Ломоносов сам воплотил на практике. Он считал, что в рамках урока можно более полно использовать воспитательную функцию обучения. По мнению Ломоносова, обучение должно быть построено по определенной схеме, с учетом особенностей восприятия:
1. проверка выполнения «домашних экзерциций» (домашних упражнений);
2. сообщение новых знаний, выполнение «дневных заданий» на уроке.
Ломоносов полагал, что умственное развитие может быть результативным тогда, когда в процессе обучения педагог будет использовать определенные дидактические правила или принципы. Он предлагал применять систему уроков и систему домашних заданий. Рекомендовал, опираясь на возрастные особенности детей, развивать их познавательную активность и самостоятельность. Ломоносов предлагал проводить совместные занятия учащихся, на которых они могли оказывать друг другу помощь. Исключение составляли экзамены.
Впервые в русской педагогике он выступил сторонником синтеза классического, естественнонаучного и реального образования. Он поставил задачу приобщения детей к духовным ценностям прошлых веков, развития их любознательности, творчества.
Проект состоит из семи разделов:
1. «О приеме школьников в Гимназию»,
2. «О содержании жалованных школьников» (то есть находящихся на казенном жалованье: всего таких учеников должно было быть пятьдесят),
3. «О наставлении школьников»,
4. «О экзерцициях гимназических» (то есть о классных и домашних занятиях),
5. «О экзаменах, произведениях и выпусках школьников»,
6. «О книгах, по которым обучать в школах»,
7. «О награждениях и наказаниях».
Ломоносов составляет «табель по школам и классам», то есть поденное расписание («поутру и ввечеру по три часа») нижнего, среднего и верхнего классов. Он указывает круг предметов, необходимых в гимназиях: арифметику, геометрию, географию, «философии первые основания». Большое внимание уделено преподаванию языков: кроме латинского, который наряду с русским был основным, школьники должны были изучать немецкий, французский, английский, итальянский..
Преподавание литературы Ломоносов строит во многом в соответствии со своим личным опытом на основе сочетания традиционных приемов и источников с новыми методами и новым материалом: «...в первом классе обучать российской грамоте обыкновенным старинным порядком, то есть азбуку, часослов и псалтырь, потом заповеди просто... Потом учить писать по предписанному доброму великороссийскому почерку и приучивать читать печать гражданскую». Во втором и третьем классах школьники должны были проходить «в прозе и в стихах российские сочинения, те особливо, которые... к знатному исправлению российского штиля на свет вышли».
Для управления учебным процессом Ломоносов вводит свою систему отметок, наказаний и поощрений. Отметки предполагались следующие:
В.И.«все исполнил»,
Н.У. -«не знал уроку»,
Н.Ч.У. -«не знал части уроку»,
3.У. Н.Т.-«знал урок не твердо»,
Н.3.-«не подал задачи»,
X.3.«худа задача»,
Б.Б.-«болен»,
X.-«не был в школе»,
В.И.С.все исполнил с избытком»,
Ш. - «шабаш».
Наказания (приватные и публичные) полагались за неусердие на уроках, а также провинности в поведении и варьировались по тяжести проступка, от простых выговоров и предупреждений («угроз») до битья «по рукам ферулею» (линейкой) и порки «лозами по спине»., - Ломоносов не ограничился одними только наказаниями. Он предусмотрел целый ряд разнообразных поощрительных мер - устные похвалы, награждение книгами и инструментами, серебряными медалями.
Было и еще одно важное отличие ломоносовского московского проекта от регламентов и инструкций, принимавшихся в Петербурге. Оно содержалось в § 3: «В обоих гимназиях на жалованье в комплете не должно быть иностранных больше пятой доли...» Эта оговорка была очень важна, т.к Ломоносов по своему опыту знал, как обстояли дела в гимназии при Академическом университете в Петербурге: там на протяжении первых двадцати лет число детей иностранцев постоянно составляло почти половину от общего числа («комплета») учащихся, а, скажем, в 1737-м, 1738-м, 1739-м, 1743 годах в Академическую гимназию вообще принимались только иностранцы.
Ломоносов действительно составил «целый полный план», в котором подробнейшим образом было даже расписано, как тратить положенные на каждого казеннокоштного ученика годовые деньги (в полтора раза больше, чем сам он получал в Славяно-греко-латинской академии): «Определенные 15 рублев в год каждому школьнику употребить на их одеяние и на другие потребности, чему всему реестр положен с ценами в следующей табели на два года.
Кафтан с камзолом суконный и с лосиными штанами - 8 руб.
Шуба баранья, покрытая крашеною льняною материею - 2 руб.
Епанча - 3 руб.
Две шляпы по 30-ти копеек - 60 коп.
8 пар башмаков по 25 копеек - 2 руб.
Шапка - 50 коп.
Сапоги - 50 коп.
6 рубашек по 30-ти копеек - 1 руб. 80 коп.
На черные фроловые галстуки - 50 коп.
Тюфяк - 50 коп.
Одеяло - 40 коп.
Две простыни - 80 коп.
Кровать - 15 коп.
Две подушки - 35 коп.
Прачке - 1 руб.
Платки, полотенца, мыла - 1 руб.
На баню - 50 коп.
Запонки, пряжки, подвязки - 50 коп.
Всего: 24 руб. 10 коп.
Остальные от каждого школьника 3 руб. 60 коп., а от 50-ти 180 руб. в два года употреблять им на свечи, на бумагу, на перья и чернило и на покупку самых нужнейших книг, по которым должны они обучаться». Вот так - с размахом и одновременно в подробностях - продумал Ломоносов подготовку гимназистов, или, по его выражению, семян для университетской пашни.
Как метод и как условие воспитания и обучения Ломоносов расценивал порядок и дисциплину. Соблюдение гимназистами и студентами прочного распорядка дня, чистоты в учебных помещениях и общежитии, правил поведения способствует воспитанию «нравов».
В воспитании и образовании Ломоносов считал важными такие методы, как убеждение и пример. «Добрые» и «приличные» поступки взрослых (ректора, инспекторов, учителей) являются необходимыми в становлении ребенка.
В подготовке «просвещенного юношества» особую роль Ломоносов отводил учителю. Ученый разработал требования к личности и деятельности учителя, заложив основы педагогической этики. В работе учителя над методикой преподавания Ломоносов рекомендовал тщательно отбирать материал для урока, опираться на научные достижения.
Занимаясь проблемой организации руководства школой, деятельности учителей и учеников в ней, Ломоносов пришел к выводу, чтовоглаве школы должен стоять только педагог. Ломоносов первым из ученых обратился к проблеме терминологии в науке. Он явился основателем научного языка русской педагогики. Имея прекрасную лингвистическую подготовку, обладая энциклопедическими знаниями, владея иностранными языками, ученый создал своеобразный стиль научного изложения.
Важное место в ломоносовской программе отводилось высшему образованию. По мнению ученого, университеты должны быть ведущими в стране учебно-научными центрами, которые оказывали бы решающее влияние на развитие науки и распространение просвещения в России. В отличие от западноевропейских университетов Ломоносов предложил изменить структуру высшего образования в России, отказавшись от богословского факультета, так как «во всех университетах деление на факультеты бывает сообразно с государственными учреждениями, то и здесь, отказавшись от бого-словского круга наук в пользу Святейшего Синода, таковые науки преподаются только в подведомственных ему школах...».
Таким образом, Ломоносову удалось заложить прочный фундамент для дальнейшего развития народного образования в России. Его идея непрерывности начального, среднего и высшего образования во многом определила дальнейший прогресс отечественной науки.
По инициативе Ломоносова и его проекту при содействии И. И. Шувалова в 1755 году был открыт Московский университет.
12 января (25 января по новому стилю) 1755 года, в Татьянин день, императрица подписала ломоносовско-шуваловский проект, который отныне стал именоваться «Указом об учреждении в Москве университета и двух гимназий». Этим же указом И. И. Шувалов был назначен куратором университета
А в сообщении из Москвы от 1 мая «Санкт-петербургские ведомости» рассказали о торжественном открытии Московского университета.
Преподавание в нем началось на основе трудов Ломоносова по естествознанию, русской грамматике, риторике, поэтике. Ломоносов разработал „Штаты и регламенты“ для университета и университетских гимназий
|
Обучение в университете велось преимущественно на русском языке. Заслугой Ломоносова было то, что университет не являлся привилегированным учебным заведением, весь первый состав студентов состоял из разночинцев. Университет был автономен, освобожден от политического надзора, сборов, имел свой суд. Перед университетом Ломоносов поставил несколько целей, объединенных идеей служения на „пользу и славу Отечества“:
· Развитие науки (особенно в области философии, истории, русской грамматики, права, медицины);
· Популяризации научных знаний (через печаль, библиотеку, лекции, диспуты);
· Решение передовых задач (подготовка образованного молодого поколения через университет и гимназии, контроль и руководство учебно–воспитательнымделом в учебных заведениях). Ломоносов был убежден в том, что только распространение наук и просвещения может способствовать процветанию России.
Университет с 1755 года по 1917 год носил название «Императорский Московский университет».далее Московский государственный университет, а с 7 мая 1940 — «Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова».
| Заключение. |
Ломоносов разработал оригинальную педагогическую теорию, отличающуюся заботой о человеке, опорой на национальные традиции. Он не противопоставил воспитательный опыт наций и народностей, входивший в состав России, а предлагал использовать прогрессивное в нем. Самобытность первого русского академика как педагога состоит в том, что он смело боролся со старыми представлениями в передовой области, разрабатывал и внедрял оригинальные идеи по воспитанию и образованию молодежи. Ломоносовский период в педагогике и просвещении назовут новым периодом русской образованности.
Список литературы
1. Белявский М.Т. «Ломоносов и основание московского университета». - М.: Издательство МГУ, 1955, - 148 с.
2. Бобровникова В.К. «Педагогические идеи и деятельность М.В. Ломоносова». - М., 1961, - 242 с.
3. Вавилов С.И. «Михаил Васильевич Ломоносов». - М.: Издательство Академии наук СССР, 1961,- 268 с.
4. Ишлинский М.Л., Павлова А.Р. «М.В. Ломоносов - великий русский ученый». - М.: Педагогика, 1986, - 126 с.
5. Ломоносов М.В. «О воспитании и образовании». (Сост. Буторина Т.С.) - М.: 1991, - 68 с.
6. Перевалова Л.А. «Педагогические взгляды М.В. Ломоносова». - М.: 1964, - 110 с.
7. Уткина Н.Ф. «Михаил Васильевич Ломоносов». - М.: Мысль, 1986, - 318 с.
8. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И.А. Соловков, Г.Н. Волков, С.Ф. Егоров, А.Н. Копылов. -- М., 1985. - С 92-93.
Литература о педагогической деятельности М. В. Ломоносова:
Белявский М. Т. Ломоносов и основание московского университета. — М.: Издательство МГУ.- 1955 г.
Бобровникова В. К. Педагогические идеи и деятельность М. В. Ломоносова. — М.- 1961 г.
Буторина Т. С. М. В. Ломоносов и педагогическая мысль России 18 века. Учебное пособие.- Вологда.- Изд–во: Вологодский государственный педагогический институт.- 1990 г.
Вавилов С. И. Михаил Васильевич Ломоносов. — М.: Издательство Академии наук СССР.- 1961 г.
Ишлинский М. Л., Павлова А. Р. М. В. Ломоносов — великий русский ученый. — М.: Педагогика.- 1986 г.
Ломоносов М. В. О воспитании и образовании. (Сост. Буторина Т. С.) — М.- 1991 г.
Перевалова Л. А. Педагогические взгляды М. В. Ломоносова. — М.- 1964 г.
Уткина Н. Ф. Михаил Васильевич Ломоносов. — М.: Мысль.- 1986 г.