Исторический анализ становления образовательных систем. Анализ зарубежных образовательных систем 8 страница

Курс «Введение в специальность» был заменен «Введением в профессию». Это обеспечило относительно большую фундаментальность данной профориентационной дисциплины. Введены новые дисциплины: «Социология физической культуры» и «Вычислительная техника».

Отличительной особенностью учебного плана по специальности 0303 «Физическая культура» было существенное увеличение (до 50% общего объема) учебного времени на самостоятельную работу студента и индивидуальные занятия с преподавателем за счет сокращения времени, отводимого на обязательные аудиторные занятия. Кроме того, был значительно увеличен объем часов (до 15%), предоставленных в распоряжение вузов для оперативного отражения новейших достижений в науке и практике физической культуры и спорта. Основная цель – повысить в содержании образования роль тех разделов учебных дисциплин, по которым появились новые научные данные и новые технологии профессиональной деятельности, а также расширить общекультурный кругозор выпускников.

Вместе с тем перераспределение состава учебных групп при переходе после 5-го семестра к профилированному этапу подготовки вносило в учебный процесс элемент дезорганизации, а проблема подготовки специалистов широкого профиля все же оставалась нерешенной.

Утвержденный Комитетом по высшей школе проект учебного плана по направлению Г-19 «Физическая культура» (1992 г.) был первым шагом на пути преобразований, начавшихся в новых социально-экономических условиях. Впервые вместо простого перечня учебных Дисциплин их состав распределялся по циклам: 1) гуманитарные и социально-экономические дисциплины (18% учебного времени), 2) общие естественнонаучные дисциплины (14%), 3) фундаментальные дисциплины по направлению (25%) и 4) специальные дисциплины (24%), а также дополнительные дисциплины (7%) и практика (12%). Основные разделы включали курсы по выбору студентов и факультативные дисциплины общим объемом до 13% учебного времени.

Проектом было предусмотрено право вуза на разработку своего (индивидуального) учебного плана в рамках предложенной структуры. Рекомендованный перечень учебных дисциплин мог быть реализован курсами, наименование которых устанавливалось вузом. Часы гуманитарных и социально-экономических дисциплин, являющихся частью профессиональной подготовки, вуз мог использовать по своему усмотрению, появился ряд новых учебных дисциплин: политология, культурология, социология, правоведение, общая биология с основами экологии.

Весь четырехлетний цикл обучения по плану Г–19 отводился на подготовку специалистов широкого профиля с академической степенью «Бакалавр физической культуры». Для студентов, желающих наряду с квалификационной степенью «Бакалавр» получить квалификацию «Преподаватель», предлагалось организовать дополнительную профессиональную подготовку по установленным программам.

Стержневой учебной дисциплиной плана оставалась «Теория и методика физической культуры». Вместо специальной учебной дисциплины «Введение в специальность» (позднее «Введение в профессию») был рекомендован курс «Введение в профессиональную деятельность». Речь шла не просто об изменении названия: коренным образом менялись направленность и содержание этой учебной дисциплины она приобретала статус общепрофессиональной.

Прежние два названия этой учебной дисциплины были неадекватны ее функциям. Во–первых, оба носят информационный смысловой оттенок и ориентируют на ученическое усвоение учебного материала, во–вторых, каждое в отдельности обладает односторонней целевой ориентацией, не отражает полностью специфики труда специалиста: любая профессия включает несколько различных специальностей, но и любая специальность может выйти за рамки базовой профессии. В области физической культуры – это реальность, которая должна быть учтена учебным планом. В–третьих, ни одно из прежних названий не ориентирует на адаптацию к процессу обучения в вузе.

Название «Введение в профессиональную деятельность» снимает эти противоречия:

– содержание термина «профессиональная деятельность» объединяет оба его компонента – профессию и специальность;

– ориентация на деятельность стимулирует системно–деятельностный подход к ее освоению;

– подготовка и повышение квалификации специалиста входят в число составляющих профессиональной деятельности.

Впрочем, и это название индифферентно: оно не содержит указания на сферу профессиональной деятельности. Полное название «Введение в профессиональную деятельность» по направлению «Физическая культура» становится громоздким. Поэтому эта дисциплина обозначена как «Введение в физическую культуру». Это снимает все противоречия.

Учебный план подготовки специалистов по направлению Г–19 просуществовал недолго. В 1994 г. он был приведен в соответствие с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению 52.19.00 – «Физическая культура». При этом некоторые из компонентов плана Г–19 сохранились, но были и утраты.

Государственный образовательный стандарт по направлению 521900 закрепил многоуровневую структуру подготовки специалистов в высшей школе: первый уровень (2 года) – неполное высшее образование, в основном гуманитарное, второй (4 года) – базовое высшее образование по программе «Бакалавр» за счет углубления и расширения профессионально– образовательной программы, третий (6 лет) – углубленная научно– педагогическая и специальная подготовка по программам «Магистр» и «Специалист».

Основная профессиональная образовательная программа состоит из программы обучения бакалавра по соответствующему направлению и специализированной подготовки, включая практику, предполагающую научно-исследовательскую и (или) научно–педагогическую деятельность выпускника. Данная программа завершается итоговой аттестацией с присвоением выпускнику квалификации специалиста, удостоверенной дипломом. Допускается осуществлять обучение по основным профессиональным образовательным программам.

На всех уровнях высшего профессионального образования в сокращённые сроки (относительно нормативных сроков обучения) с учётом предшествующего образования обучающегося.

Все положения образовательного стандарта относятся и к направлению 52.19.00 – «Физическая культура». В соответствии со стандартом в направлении установлены три уровня подготовки специалистов в высшей школе: неполное высшее образование, в основном гуманитарное, базовое высшее образование по программе «Бакалавр» за счёт углублённого расширения профессионально– образовательной программы; углублённая научно–педагогическая и специальная подготовка по программам «Магистр» и «Специалист».

Образовательная программа «Бакалавр» включает четыре основных цикла теоретического обучения: общие гуманитарные и социально– экономические дисциплины (19% времени, отведённого на теоретическое обучение); общие математические и естественнонаучные дисциплины (14%); общепрофильные (45%) и специальные (12%), а также дополнительные (7%) и факультативные (2%) дисциплины. В программе 02.23.00 – «Физическая культура и спорт» – «Специалист» специальным дисциплинам уделяется 26% объёма времени, отведённого на теоретическое обучение.

В настоящее время система федеральных государственных образовательных учреждений Минспорттуризма России, включающая в себя 14 высших учебных заведений (5 университетов, 6 академий и 3 института), 12 филиалов вузов, 20 средних специальных учебных заведений (3 техникума, 8 колледжей, из них 3 колледжа в составе 2 университетов и академии, 9 училищ олимпийского резерва), успешно развивается, и именно этим образовательным учреждениям поручена подготовка тренерских кадров, в том числе для спорта высших достижений.

Основной задачей образовательных учреждений является подготовка, профессиональная переподготовка и повышение квалификации специалистов в области физической культуры и спорта (включая тренеров), обеспечение непрерывности и преемственности профессионального образования. Однако наряду с этим учебные заведения физической культуры участвуют в решении таких задач, как пропаганда здорового образа жизни среди населения, развитие у детей и подростков потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.

Для дальнейшего развития системы профессиональной подготовки кадров одним из важных направлений необходимо считать переход на уровневую систему высшего профессионального образования и дальнейшее развитие бакалавриата и магистратуры. Подготовка бакалавров позволит в более короткие сроки подготовить специалистов с высшим профессиональным образованием, а академические свободы, предоставляемые высшим учебным заведениям в рамках реализации программ бакалавриата и магистратуры, позволят более гибко удовлетворить запросы рынка труда в специалистах в области физической культуры и спорта и, прежде всего, тренерских кадров.

Большое внимание уделяется социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов. Наличие профессии значительно расширяет возможности полноценной социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, поэтому особое внимание уделяется расширению возможностей получения инвалидами профессионального образования, а также профессиональной подготовки в образовательных учреждениях как Минспорттуризма России, так и образовательных учреждений различных типов других министерств и ведомств России.

В настоящее время как в высшей, так и в средней профессиональной школе более чем в 80 образовательных учреждениях России осуществляется подготовка кадров по специальности «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)».

В целях обеспечения мер, направленных на подготовку высококвалифицированных специалистов в области физической культуры и спорта, в том числе тренеров, разработаны и утверждены следующие федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования нового поколения.

Приказ Минобрнауки России от 15.02.10 № 121 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 034300 Физическая культура (квалификация (степень) «бакалавр») (Зарегистрировано в Минюсте России 19.03.10 № 16666). Приказ Минобрнауки России от 29.03.10 № 234 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 03.43.00 «Физическая культура» (квалификация (степень) «магистр») (Зарегистрировано в Минюсте России 13.05.10 № 17211).

Приказ Минобрнауки России от 29.03.10 № 220 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 03.44.00 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» (квалификация (степень) «бакалавр») (Зарегистрировано в Минюсте России 13.05.10 № 17212).

Приказ Минобрнауки России от 13.01.10 № 17 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта ВПО по направлению подготовки 03.44.00 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» (квалификация (степень) «магистр») (Зарегистрировано в Минюсте России 02.02.10 № 16203).

В соответствии с приказом Минобрнауки России от 09.03.10 № 168 «О внесении изменений в перечни направлений подготовки высшего профессионального образования, утверждённые приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 сентября 2010 г. № 337», направлению подготовки «Рекреация и спортивно–оздоровительный туризм» присвоен код 03.46.00, а направлению подготовки «Спорт» – 034500.

Перечисленные федеральные государственные образовательные стандарты позволят вывести подготовку квалифицированных специалистов на новый более качественный уровень.

Методология образования.

В данном разделе кратко охарактеризуем два больших понятия общей методологии, а именно методологию практической педагогической деятельности (образовательной деятельности) и методологию учебной деятельности.

Методология – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности (Советский энциклопедический словарь, 1988).

Методология – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе (Философский энциклопедический словарь, 1983).

В трудах современных ученых в области образования рассматривается понятие «основание методологии».

Основанием называется достаточное условие для чего-либо: бытия, познания, мысли, деятельности.

Система образования в России.

Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях жизни?

Какую роль должна играть школа и какой она должна быть в XXI в., чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду?

Системы образования в любой стране призваны способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, ибо именно школа, вуз готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономики, культуры, политической жизни общества. Поэтому роль школы как базового звена образования чрезвычайно важна, способность школы достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет чрезвычайно важное значение.

История человечества свидетельствует, что образование и общество неотделимы. Все глобальные проблемы (экономические, социальные, политические, культурологические, демографические, экологические и др.), с которыми сталкивается общество, так или иначе сказываются на сфере образования. Например, в связи с экономическими трудностями, переживаемыми многими странами, в том числе и Российской Федерацией, уменьшается государственное финансирование системы образования, что ведет к ослаблению материально–технического оснащения учебно-воспитательных учреждений, к снижению качества подготовки педагогических кадров. Или неблагоприятная экологическая обстановка, царящая на планете, разрушающе действует на здоровье человека еще до его рождения. В результате снижаются способности к обучению; возникает потребность в создании образовательных учреждений коррекционного, компенсаторного, оздоровительного характера. В период войн, этнических конфликтов, которые вспыхивают то в одной, то в другой точке планеты, проблемы образования уходят на последний план перед угрозой смертельной опасности, катастрофически падает сама возможность учиться в школе, посещать детский сад.

Но, с другой стороны, образование во многом определяет лицо общества. Ученые подчеркивают социальное значение образования как важной преобразующей силы общества. Отмечается, что для выхода из кризиса, переживаемого в настоящее время мировой цивилизацией, необходимы глубокие изменения в сознании, поведении людей. Преобразовывать внутренний мир индивида на основе гуманистических идеалов, целенаправленно формировать нравственные качества, повышать уровень культуры и профессиональной подготовки человека таковы функции современного образования. Социальная роль образования заключается в возможности оказывать влияние на развитие тех или иных тенденций в обществе, социуме, готовить подрастающее поколение к решению глобальных или локальных проблем современности, учить прогнозировать и, если потребуется, предупреждать их последствия.

Для каждого отдельного человека образование имеет более или менее выраженную личностную ценность. Процесс получения образования, который в развитых странах занимает четверть жизненного пути современного человека, делает содержательной и одухотворенной его жизнь, окрашивает ее разнообразными эмоциями, удовлетворяет потребности в познании, общении, самоутверждении. В ходе образования выявляются и развиваются потенциальные способности личности, осуществляется её самореализация, формируется «образ человеческий». С помощью образования человек адаптируется к жизни в обществе, приобретает необходимые для этого знания и умения.

Изменения в социально-экономической сфере общественной жизни поставили многие страны мира, в том числе и Россию, перед необходимостью реформирования образовательной системы. Реформы образования, став частью социальной политики современных государств, направлены:

– на обновление всех звеньев своей системы от дошкольных учреждений до университетов;

– совершенствование содержания, методов и средств учебно-воспитательной работы;

– улучшение подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

В основу государственной политики Российской Федерации в области образования положены идеи гуманизации. Они нашли отражение в Конституции Российской Федерации (1993), законе РФ «Об образовании» (1992). В документах отмечается, что образование должно осуществляться в интересах личности, общества и государства. В законе РФ «Об образовании» подчеркивается, что, двигаясь по пути гуманизации общества, можно надеяться, что образование станет высшей потребностью личности и будут созданы благоприятные условия для реализации этой потребности, для развития общей и профессиональной культуры личности.

В качестве ведущих принципов государственной политики в области образования в России закон утверждает гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободы развития личности, защиту национальных культур, культурных традиций народов России, общедоступность и др.

Выпускник современной школы, который будет жить и трудиться в грядущем тысячелетии, в постиндустриальном обществе, для того чтобы на протяжении жизни иметь возможность найти в ней свое место, должен обладать определенными качествами личности:

– гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;

– самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности; генерировать новые идеи, творчески мыслить;

– грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем);

– быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, в различных ситуациях, легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций;

– самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Таким образом, главное стратегическое направление развития системы образования находится в решении проблемы личностно–ориентированного образования, такого образования, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения –познавательная деятельность, а не преподавание – была бы ведущей в тандеме учитель – ученик, чтобы традиционная парадигма образования учитель – учебник – ученик была со всей решительностью заменена на новую парадигму ученик – учебник – учитель. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира. Она отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике.

Современное российское образование – это непрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов. Образовательная система объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специальное, вузовское, послевузовское, дополнительное образование. К образовательным учреждениям относятся:

– дошкольные;

– общеобразовательные;

– учреждения для детей–сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

– профессиональные (начальные, средние специальные, высшие);

– учреждения дополнительного образования;

– другие учреждения, предоставляющие образовательные услуги.

Образовательные учреждения могут быть платными и бесплатными, коммерческими и некоммерческими. Им дано право заключать между собой соглашения, объединяться в учебно-воспитательные комплексы (детский сад – начальная школа, лицей – колледж – вуз) и учебно– научно– производственные объединения (ассоциации) с участием научных, производственных и других учреждений и организаций. Образование можно получать с отрывом и без отрыва от производства, в форме семейного (домашнего) образования, а также экстерната.

Деятельность государственных, муниципальных образовательных учреждений строится на базе типовых положений, утвержденных Правительством РФ, о соответствующих типах и видах образовательных учреждений. На основе типовых положений разрабатываются уставы образовательных учреждений.

Российские дошкольные образовательные учреждения в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, принятым в 1995 г. Согласно Типовому положению дошкольные учреждения призваны решать комплекс задач, как то:

– осуществлять охрану жизни и здоровья детей;

– обеспечивать их интеллектуальное, личностное и физическое развитие;

– приобщать к общечеловеческим ценностям;

– взаимодействовать с семьей в интересах полноценного развития ребенка.

Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте. Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой их коррекции в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений (детский сад – ясли, прогимназия, развивающий центр и др.).

Для современных дошкольных учреждений характерны многофункциональность, разнотипность, свобода в выборе приоритетного направления учебно–воспитательного процесса, использовании образовательных программ.

В соответствии с Типовым положением функционируют разные виды дошкольных учреждений:

– детский сад;

– детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т. п.);

– детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;

– детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;

– детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);

– центр развития ребенка – детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей.

Центральным звеном системы образования в Российской Федерации является общее среднее образование, которое обеспечивается средними общеобразовательными школами, школами с углубленным изучением отдельных предметов, гимназиями, лицеями, вечерними школами, образовательными учреждениями типа интернатов, специальными школами для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, внешкольными образовательными учреждениями (детские музыкальные и художественные школы, школы искусств, хоровые и хореографические студии, фольклорные ансамбли, детско-юношеские спортивные школы, станции юных техников, центры досуга и др.). Появляются новые виды образовательных учреждений (школы-интернаты искусств, агрошколы–интернаты, школы народных ремесел и др.).

Главные задачи общеобразовательных учебных учреждений состоят в том, чтобы создать благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности; способствовать выработке научного мировоззрения; обеспечить освоение учащимися системы знаний о природе, обществе, человеке, его труде; сформировать приемы самостоятельной деятельности.

Начальное общее образование осуществляется в школах (1–4-е классы), которые призваны обеспечить целостное развитие личности ребенка, формирование у школьника умения и желания учиться. Учебные предметы в начальной школе носят интегрированный характер и должны сформировать у младших школьников первоначальное представление о природе, обществе, человеке и его труде.

Основное образование осуществляется в основной школе (5–9-е классы), которая должна заложить прочный фундамент общеобразовательной подготовки, необходимой выпускнику для продолжения образования и его полноценного включения в жизнь общества. Помимо обязательных вводятся предметы по выбору, факультативные курсы, система внеклассных занятий. Обучение в основной школе может осуществляться по разноуровневым программам.

Основная школа является обязательной. Ее выпускники могут продолжать образование в средней школе или в профессиональных учебных заведениях различного типа и профиля, а также в вечерних и заочных средних общеобразовательных школах.

Среднее (полное) общее образование осуществляется в старших классах (10–11-е классы) общеобразовательной школы или в начальных и средних профессиональных учебных заведениях. Оно ведется на основе широкой и глубокой дифференциации. С этой целью в учебный план этой ступени включаются наряду с обязательными предметы по выбору самих учащихся, вводятся профили обучения (гуманитарный, естественнонаучный, социально-экономический, технико-технологический и др.). Трудовая подготовка строится с учетом избранного учащимися профиля обучения.

Общеобразовательные учреждения по договоренности и совместно с предприятиями, учреждениями, организациями могут проводить профессиональную подготовку в качестве дополнительных образовательных услуг, в том числе за плату, при наличии соответствующего разрешения на указанный вид деятельности (лицензия). Начальная профессиональная подготовка проводится только с согласия обучающихся и их родителей (лиц, их заменяющих).

Вечерние и заочные школы для работающей молодежи открываются преимущественно на базе школ третьей ступени. В этих школах учащиеся могут получить интересующее их профильно–дифференциальное среднее образование или дополнить одну профессиональную образовательную подготовку другой.

Для обучающихся с отклонениями в развитии создаются специальные образовательные учреждения (классы, группы коррекционного характера), обеспечивающие их лечение, воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество. Дети и подростки направляются в такие образовательные учреждения органами управления образованием только с согласия родителей (или заменяющих их лиц) по заключению психолого–методико–педагогической консультации.

Для подростков с общественно опасным девиантным поведением, достигших одиннадцатилетнего возраста, создаются специальные учреждения, обеспечивающие их медико–социальную реабилитацию, образование и профессиональную подготовку. Направление учащихся в эти учреждения осуществляется только по решению суда.

Профессиональное образование–это процесс и результат профессионального развития личности посредством научного организационного профессионального обучения и воспитания на основе профессиональных образовательных программ.

Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровня, подготовку специалистов соответствующей квалификации. К ним относятся программы начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования. Реализация этих программ осуществляется в профессиональных образовательных учреждениях.

Формы получения профессионального образования – это обучение в профессиональных образовательных учреждениях с отрывом или без отрыва от производства, самообразование, экстернат. Согласно закону РФ «Об образовании» новой является трактовка традиционно существовавших профессионально–технического и среднего специального образования. Теперь оба эти звена рассматриваются соответственно как начальное и среднее профессиональное образование.

Начальное профессиональное образование имеет своей целью подготовку, как правило, на базе общего образования (основной школы) квалифицированных работников по всем основным направлениям общественно полезной деятельности. Оно может быть получено в профессионально–технических училищах и иных типах учебных заведений данного уровня.

Среднее профессиональное образование ориентировано на подготовку на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования специалистов среднего звена для всех отраслей народного хозяйства. Среднее профессиональное образование может быть получено в среднем специальном учебном заведении (училище, колледже) или в высшем учебном заведении на первой ступени высшего профессионального образования.

Высшее профессиональное образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего общего, среднего профессионального образования. Его можно получать в учреждениях высшего профессионального образования (университетах, академиях, институтах). Лица, имеющие начальное и среднее профессиональное образование соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенным, ускоренным программам.