Лекция 3.5. Критерии оценки эффективности организации здоровьетворящего образования в современной школе

В пятой лекции третьего раздела представлено 1) обоснование критериев эффективности организации здоровьетворящего образования в условиях современной школы и 2) раскрыты их показатели, наличие которых свидетельствует о достоверности предлагаемой концепции.

Специфичность критериев данного исследования определяется процессуальным характером заявленной в ней проблемы – «организация процесса здоровьетворящего образования», в которой условно можно выделить как бы две части: процессуальную – «организация процесса» и содержательную – «здоровьетворящего образования». Причинно-следственная зависимость между этими частями показывает, что определяющим для здоровья учащихся и учителей фактором на современном этапе развития отечественной массовой школы является именно организация процесса образования, ибо, как было показано в первой главе, организационные моменты учебного процесса, прежде всего, наиболее неблагоприятно отражаются на здоровье его субъектов. Это положение дает нам основание ограничиться употреблением только процессуальных критериев оценки эффективности организации процесса здоровьетворящего образования исходя из сущности понятия «процесс».

С целью выявления оснований для разработки процессуальных критериев обратимся к дефиниции понятия «процесс». Н. И. Кондаков определяет процесс (от латинского processus – ход, прохождение, продвижение) как закономерную, последовательную, непрерывную смену следующих друг за другом моментов развития чего-либо [127, с. 495]. В толковом словаре русского языка в первом значении процесс – это ход, развитие какого-нибудь явления, последовательная смена состояний в развитии чего-нибудь. Анализ приведенных определений дает основание, во-первых, сделать вывод о том, что в данных значениях понятие процесс связано с феноменом развития, детерминирующим признаком которого является изменение, обусловленное временными границами этого процесса, и, во-вторых, выделить возможные критерии оценки процесса.

В качестве методологического основания разработки критериев процесса организации здоровьетворящего образования мы определили диалектический закон перехода количественных изменений в качественные, согласно которому количественные изменения на определенном этапе развития той или иной системы приводят к проявлению нового качества, а новое качество в свое время обеспечивает условия для наступления количественных изменений, или точнее говоря, одно качество переходит в другое на основе количественных изменений. Важным моментом при философском объяснении закона перехода количества в качество является указание на то, что «изменения качества в своей основе имеют прибавление или убавление вещества, энергии, структурных или (и) информационных компонентов (выделено нами. – Т.О.) системы» [16, с. 457]. При этом качество и количество являются философскими категориями, позволяющими установить границы объективно отграниченного от всего остального окружающего мира предмета.

Качество, во-первых, выражает неотделимую от его бытия существенную определенность объекта, благодаря которой он является именно этим, а не иным объектом, и, во-вторых, отражает устойчивое взаимоотношение составных элементов объекта, которое характеризует его специфику, дающую возможность отличать один объект от другого [201, с. 253]. Отграничивающая функция качества проявляется в том, что благодаря ему каждый объект существует и мыслится как нечто отдельное от других объектов, а также в том, что качество выражает и то общее, что характеризует весь класс однородных объектов.

Количество отображает общее и единое в вещах и явлениях, характеризуя их с точки зрения относительного безразличия к конкретному содержанию и качественной природе… Установление количественной определенности предметов и явлений осуществляется посредством сравнения составляющих их элементов – пространственных размеров, скорости изменения, степени развития – с определенным эталоном как единицей измерения [201, с. 263].

На основании всего сказанного в качестве критериев оценки процесса мы определили:

1) целесообразно организуемое дело, которое состоит из последовательно сменяющих друг друга и закономерно связанных между собой моментов. В нашем исследовании этим делом является организация процесса здоровьетворящего образования;

2) наличие субъектов этого дела как источника и результата его развития. Для нас – это учащиеся, учителя и опосредованно родители учащихся;

3) способ организации этого дела, обеспечивающий закономерную и последовательную смену его состояний. В нашем исследовании способ организации процесса здоровьетворящего образования определяется совокупностью методов, приемов и организационных форм, обеспечивающих деятельностную активность обозначенных субъектов в рамках организуемого процесса;

4) временные характеристики организуемого процесса, отражающие его непрерывность и предполагающие четкое определение общей продолжительности организуемого процесса, периодичность и регулярность составляющих его моментов, а также продолжительность каждого отдельного момента, что отражает режим организации процесса;

5) место в плане характеристики условий организации пространства, в котором реализуется данное дело.

Наряду с критериями мы определили показатели, по которым можно судить о ходе, состоянии и развитии процесса здоровьетворящего образования.

В нашем исследовании показателями дела – организации процесса здоровьетворящего образования – являются:

1) его актуальность; 2) объективная и творческая новизна идеи, на основе которой организуется дело; 3) соответствие каждого этапа дела, каждой частной идеи общей идее и цели; 4) возможность реализации отдельных моментов организуемого дела в любых, самых обыденных условиях; 5) результативность дела.

С субъектным критерием эффективности нашего исследования связаны следующие показатели: 1) принятие субъектами образовательного процесса идеи и проявление к ней интереса; 2) баланс интересов разных групп субъектов образовательного процесса; 3) активность субъектов образовательного процесса в организации дела; 4) скорость включения субъектов в самостоятельную деятельность по реализации принятой идеи в собственной жизни; 5) скорость включения субъектов в деятельность по распространению идеи в социуме.

Показателями эффективности способа организации дела в нашем исследовании являются: 1) количество и качественное разнообразие действий, направленных на валеологическое развитие учителей как субъектов образовательного процесса; 2) количество и качественное разнообразие действий, направленных на валеологическое развитие учащихся как субъектов образовательного процесса; 3) количество и качественное разнообразие мероприятий, обеспечивающих «оздоровление» учебного процесса; 4) соотнесенность всех обозначенных моментов процесса между собой.

Временными характеристиками эффективности организации процесса здоровьетворящего образования в нашем исследовании являются: 1) общая продолжительность организуемого процесса в соотнесении с количеством включенных в него учащихся и учителей; 2) периодичность и регулярность составляющих его содержательных компонентов, обеспечивающих у субъектов образовательного процесса сохранение устойчивого интереса к данному делу как основы соответствующей потребности и достаточного для участия в нем уровня общей активности; 3) продолжительность каждого отдельного этапа организуемого процесса, соотнесенная с его общей продолжительностью; 4) временная определенность каждого момента (валеологического мероприятия или действия), составляющего содержание организуемого процесса, обеспечивающая достижение в достаточной мере устойчивого результата.

Показателями, характеризующими пространственные условия организации процесса здоровьетворящего образованияв нашем исследовании являются: 1) соответствие пространства задачам, решаемым на каждом этапе организуемого дела; 2) возможность приспособления пространства к требующим решения задачам; 3) необходимая и достаточная материально-техническая оснащенность пространства при минимальных финансовых затратах.

Соотнесение критериев и показателей оценки эффективности организации процесса здоровьетворящего образования отражено в табл. 7.

Наряду с критериями оценки эффективности организации процесса здоровьетворящего образования мы определили три уровня его развития, названных нами пропедевтическим, интроективным и творческим.

На первом – пропедевтическом уровне – происходит представление идеи реципиентам, ознакомление их с идеей;

на втором – интроективном (от лат. intro внутрь + jacere бросать; класть – включение индивидом в свой внутренний мир воспринимаемых им взглядов, мотивов и установок) – обеспечивается принятие идеи субъектами образовательного процесса

и на третьем – творческом уровне осуществляется реализация идеи посредством активных самостоятельных действий субъектов. Каждый уровень в нашем исследовании характеризуется количественными изменениями показателей, составляющих содержание определенных нами критериев оценки эффективности организации процесса здоровьетворящего образования.

Таблица 7