Компенсация - это восстановление, возмещение утраченного или нарушен­ного зрения в результате перестройки функциональных особенностей орга­низма.

Коррекционное воздействие помогает преодолеть недостатки психическо­го развития, связанного со зрительными дефектами (недостатки ощущения, восприятия, представлений, мышления, памяти, речи, воображения и др.), а также недостатки физического развития (в ориентировке в пространстве, осан­ке, моторике, в координации движений и др.).

В результате коррекционного воздействия в коре головного мозга возника­ют и заглубляются новые временные связи, «обходные пути» (по Л.С. Выготс­кому), по которым направляется информация в обход пораженных участков или всей центральной зоны зрительного анализатора. Т.е. возникает компенса­торная перестройка, информация поступает через сохранные анализаторы (слух, осязание, обоняние, суставно-мышечная чувствительность...).

В практике обучения слепых и слабовидящих часто можно встретиться с мнением, когда коррекция определяется как способ компенсации дефекта. На наш взгляд, с позиций тифлопедагогики, следовало подойти к этим понятиям более широко. Поскольку мы говорим о становлении личности в результате общего и специального образования, то коррекционно-педагогическая работа должна рассматриваться приорететно к результату (компенсации), ибо вся педагогическая сущность в качественном и количественном объёме заклю­чена именно в ней. Коррекция (в педагогическом понимании) - понятие более широкое, поскольку именно она определяет степень компенсации нарушений в развитии аномального ребёнка, является основой, органическим стержнем всей учебно-воспитательной работы в системе специального образования людей с нарушением зрения (что мы и показали на рис.2).

Коррекция первична, а компенсация вторична,но это не рядоположен-ные понятия, а тесно увязанные процессы, которые обусловливают друг друга и не могут (в широком смысле) рассматриваться один без другого. Цель коррекционной работы (рис. 3) непосредственно связана с результа­том (компенсацией), педагогическая недоработка в ходе коррекционного процесса не даст должной степени компенсации дефекта и придётся (воз­можно не один раз) возвращаться на исходные целевые позиции, чтобы получить максимальный эффект специального педагогического воздействия на развитие аномального ребёнка.

Определяя первичность коррекции и вторичность компенсации (в тифлопе­дагогическом отношении), следует помнить и об одном исключении. Суще­ствует понятие «биологическая компенсация».Это врождённая приспособ­ленность человека к различным нарушениям в работе организма, когда одна 58

Предмет, тема занятия

Цель коррекционной работы

Содержание коррекционной работы

Коррекция психическо­го развития

Коррекция физическо­го развития

Средства коррекции

Руководство учебно-познавательной деятельностью детей с нарушениями зрения

Формирова­ние сенсор­ного опыта

Формирование приёмов

и способов умственной

деятельности

Коррекционная направленность методов обучения и воспитания

Формы организации коррекционной работы

Ожидаемый эффект компенсации дефекта

Рис. 3. Схема этапов коррекционно-педагогаческой работы.

система компенсирует недостаток в работе другой. Естественно, что она будет первичной и её" следует учитывать в организованном тифлопедагогическом процессе.

Содержание педагогической коррекции должно быть увязано с содержани­ем общеобразовательных предметов в специальной школе для детей с наруше­нием зрения. Л.И. Солнцева выделяет две модели решения проблемы содержа­ния обучения.

Первая, основана на исследованиях И.С. Моргулиса и заключается в том, что коррекционное воздействие осуществляется в процессе общеобразователь­ного обучения путём усиления руководящей функции педагога и определён­ной её направленности.

Вторая заключается в том, что содержание общеобразовательных предме­тов в школе для слепых также должно быть коррекционным и не копировать содержания, изучаемого в массовой школе (Л.И. Солнцева, 1991,12).

Действительно, каждый учебный предмет содержит коррекционный мате­риал и его надо вычленить. Необходимо проанализировать тему каждого заня­тия и определить, какие виды коррекционной работы можно методически увя­зать с изучаемым программным материалом. Такой анализ поможет выделить наиболее рациональные виды коррекции как психического, так и физического развития детей со зрительной депривацией.

Эти положения можно соотнести и к специфике обучения слабовидящих детей.

Такой коррекционный подход учебной программе и предмету с позиций доступности материала в содержании общеобразовательного предмета опре­деляет эффективность усвоения его учащимися с нарушением зрения.

Коррекционная работа направлена на преодоление и ослабление вторич­ных функциональных отклонений в развитии ребёнка, связанныхс наруше­нием зрения(это не исключает влияния и на первичный соматический де­фект).Из вторичных отклонений в развитии детей практически все исследова­тели-дефектологи выделяют нарушения в психическом и физическом развитии детей, детерминированных первичным дефектом. Естественно, что коррекция этих недостатков в развитии аномальных детей должна быть отражена в струк­турных компонентах содержания данной работы.

Система вторичных отклонений в развитии слепых и слабовидящих школь­ников и дошкольников взаимосвязана и взаимообусловлена, коррекционная работа должна строиться на учёте взаимосвязей различных видов отклонений в развитии, на комплексном и системном подходе при разработке целенаправ­ленных педагогических мероприятий по преодолению выявленных дефектов. Цели и содержание коррекционной работы реализуется с помощью средств коррекции, методов и организационных форм, они заложены в основе всей системы действия принципа коррекционной направленности обучения, вос­питания и развития детей с недостатками зрения. В результате реализации со-60

держания коррекционно-педагогической работы и программы изучения учеб­ного предмета мы должны придти к замещению нарушенных или утраченных функций у ребёнка с аномальным зрением, т.е. - к компенсации дефекта.

Ожидаемый эффект компенсации зрительного дефекта будет выражаться в формировании у детей адекватных представлений об изучаемых объектах и явлениях, а также понятий по степени обобщённости на уровне нормы (зрячих сверстников) или приближенных к ней.

Если ожидаемого компенсаторного эффекта не получается, то необходим возврат к целям и содержанию коррекции, анализ методики коррекционной работы и корректировка тех элементов системы, которые качественно не сра­ботали в тифлопедагогическом процессе.

При реализации содержания коррекционно-педагогической работы мы вы­делили, основываясь на исследованиях И.С. Моргулиса, отдельно формирова­ние сенсорного опыта и формирование приёмов и способов умственной дея­тельности слепых и слабовидящих учащихся. Эти два процесса составляют основу педагогического руководства учебно-познавательной деятельности де­тей и тесно увязаны друг с другом (на схеме показано стрелками). Более того, они не могут существовать и проявляться отдельно, изолированно друг от дру­га. Нельзя оторвано рассматривать чувственное познание от логического.

Ощущения, восприятия, представления, которые лежат в основе форми­рования сенсорного опыта, проявляются также взаимосвязано. И та условная очерёдность, которая говорит о последовательности данных психических про­цессов: сначала ощущения, затем восприятия и далее представления, наукой не подтверждена. Более того, формирование сенсорного опыта не может осуществляться без умственных операций. Поэтому руководство учебно-по­знавательной деятельностью учащихся осуществляется не по двум самостоя­тельным этапам, а в ходе единого процесса. Условное деление введено для того, чтобы достигнуть более доступного понимания путей реализации со­держания коррекционной работы, чтобы выделить детешинирующие состав­ляющие процесса и учитывать их в специальной направленности учебно-воспитательной работы. Это очень важно при овладении учащимися основа­ми наук по предмету и при учёте специфики познавательной деятельности слепых и слабовидящих.

При тесной связи всех элементов коррекционной системы нельзя выхваты­вать отдельные её этапы при анализе несостоявшегося эффекта реализации целей и содержания коррекционной работы, необходимо прослеживать в орга­низационно-методическом плане всю работу, выявляя слабые звенья. Только в этом случае анализ коррекционной работы будет справедлив и достоверен.

Коррекционно-компенсаторная работа осуществляется не изолировано, а во взаимодействии со средой, с конкретными условиями окружающей дей­ствительности и это имеет важное значение и влияние на содержание коррек-ционного обучения.

3.3. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Выше мы рассмотрели связь содержания коррекционной работы с обще­образовательным процессом, и эта взаимозависимость должна осуществлять­ся на всех этапах коррекции и в формах организации этой деятельности.

Непременным условием проведения коррекционно-педагогической работы является связь и взаимообусловленность процессов преодоления недостатков пси­хического и физического развития детей, детерминированных первичным дефек­том (нарушенное зрение), а также установление взаимозависимости при форми­ровании сенсорного опыта ребёнка и приёмов его умственной деятельности.

Такое понимание позволяет нам сформулировать и дать определение со­держанию коррекционной работы на основе рассмотренных положений. На этом пути нам бы хотелось отметить, что коррекционно-педагогический про­цесс выступает как вид деятельности не только педагога, но и ученика, подчер­кнуть активную позицию в этом процессе аномального ребёнка при самооб­разовании и овладении корренционными знаниями, умениями и навыками.

Коррекционно-педагогическая работа должна включать в себя и опреде­лённые элементы, связанные с медицинской коррекцией, которая направлена на преодоление дефектов органа зрения детей, содержит необходимые офталь-мо-гигиенические рекомендации и содействует формированию личности сле­пого или слабовидящего воспитанника.

Исходя из сказанного, мы можем определить содержание коррекционной работы в соответствии с конечной целевой установкой, а именно - формиро­вание всесторонне развитой гармоничной личности, способной наравне со зрячими участвовать в общественно-трудовой жизни страны.

Содержание коррекционной работы в специальном образовательном уч­реждении - это программа оптимальной, целеустремлённой педагогической, психологической и медицинской деятельности, а также самообразования учя-щихся, направленных на преодоление или ослабление недостатков психичес­кого и физического развития детей с нарушением зрения, свойств и качеств

Их личности.

Определив сущность коррекционной работы с позиций её общего содержа­ния, необходимо рассмотреть и формы её организации в специальных школах и дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения. Системный и комп­лексный подход к этой проблеме позволяет выделить четыре важнейших формы организации деятельности по преодолению недостатков в психофизическом раз­витии детей с нарушением зрения. В основу классификации положены: место, условия и цели проведения коррекционно-педагогической работы:

1. Коррекционная направленность общеобразовательного процесса.

2. Специальные коррекционные занятия.

3. Корренционные занятия в семье.

4. Самокоррекция.
62 ;,

Педагогическая коррекция

\/

Психолого-педагогические рекомендации

Коррек­цион­ные за­нятия в семье

Специ­альные коррек­ционные занятия

Коррекци­онная на­правлен­ность об­щеобразо­вательного процесса

/ч

Ч

Офтальмо-гигиенические и медико-эргономические рекомендации

/\

Медицинская коррекция

Рис. 4. Структурные компоненты коррекционного тифлопедагогического процесса в образовательных учреждениях для детей с нарушениями зрения.

И

Щ'.

ШМ.

ШШм

Iff

Коротко поясним каждую форму организации коррекционно-педагогичес-кой работы (рис. 4).

Коррекционная направленность общеобразовательного процесса осуществ­ляется на всех формах занятий в специальных школах и ДОУ. Общеобразователь­ные цели и задачи уроков, групповых занятий, воспитательных мероприятий обя­зательно объединяются с целями коррекции, и это единение осуществляется во всех содержательно-методических звеньях проводимых занятий, увязывается со средствами и методам проведения, спецификой их структурного построения.

Особенно важно, о чём мы упоминали выше, это органично соединить изучаемый материал по разным предметам с коррекционно-педагогической работой, определить какие виды и приёмы педагогической коррекции наибо­лее рационально и эффективно можно использовать при изучении той или иной программной темы.

Специальные коррекционные занятия ориентированы на определённый де­фект и конкретное функциональное нарушение у ребёнка, связанные со слепо­той, слабовидением, с менее сложными поражениями органа зрения. Методика этих занятий, коррекционные приёмы и способы направлены на преодоление психофизических недостатков в развитии, связанных с конкретной аномалией.

В учебных планах специальных школ за чертой общеобразовательных предметов идёт перечень специальных коррекционных занятий, которые проводятся помимо предметных уроков. Это развитие осязания, остаточного зрения, ЛФК, ритмика, ори-ентировкав пространстве, логопедия, социально-бытовая ориентировка...

В дошкольных специальных учреждениях тифлопедагоги и воспитатели так­же проводят аналогичные занятия. Здесь осуществляется дифференцирован­ный подход к детям, они объединяются в группы по одинаковости и схожести зрительной патологии, этиологии заболевания, структурно-функциональным нарушениям органа зрения и др. Это позволяет более качественно и целенап­равленно проводить педагогическую коррекцию.

Коррекционные занятия в семье проводятся силами родителей, имеющих детей с нарушением зрения, или их родственников.

Важно то, чтобы те коррекционные знания и умения детей, привитые им в специальной школе или ДОУ, закреплялись дома в познавательной, трудовой, игро­вой и др. деятельности. Задача специальных образовательных учреждений, адми­нистрации, учителей и воспитателей организовать для родителей широкую про­светительную и консультативную помощь, в ходе которой показать необходимые приёмы, способы, средства коррекции, нормативные физические, зрительные и тактильные нагрузки, связанные с формой и видом зрительной патологии ребёнка. Несложная педагогическая коррекция, посильная для родителей и родствен­ников ребёнка обязательно должна проводиться в семье, быть подконтрольна и направляться специалистами школы и ДОУ.

Самокоррекция осуществляется самими детьми. Знания, умения и навыки преодоления недостатков в развитии, которые воспитанники получают на учеб-64

ных занятиях, в ходе воспитательных и других мероприятий должны закреплять­ся и совершенствоваться в ходе самостоятельной познавательной, трудовой, игровой, коммуникативной и др. деятельности. На этот процесс дети должны быть нацелены педагогами и родителями, его элементы включаются в социаль­но-бытовую практику ребёнка, в его повседневную жизнь.

Педагоги наблюдают и контролируют процесс самокоррекции, содейству­ют его совершенствованию, соотносят к общему развитию ребёнка, к возраст­ным периодам.

Результаты самокоррекции могут быть достаточно высокими и эф­фективными, если эта деятельность осуществляется в системе, с должным упор­ством и волевым настроем. Так, например, известны случаи, когда, в результа­те упорной самостоятельной работы слепые люди осваивали процесс чтения с помощью осязания рельефно-точечного шрифта по скоростным параметрам на уровне нормы. Т.е. они читали рельефный текст с такой же скоростью, с какой читают плоский шрифт глазами зрячие люди. Более того, есть примеры, когда незрячие могут читать с помощью осязания, даже быстрей, чем многие зрячие. В.Д. Корнеева - Заслуженный учитель школы РФ, будучи абсолютно слепой не уступала зрячим коллегам по скорости чтения, а многих превосходила.

В специальных образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения эффективность коррекционно-педагогической работы зависит от того, насколько этот процесс увязан с медицинской коррекцией. Эти два процесса взаимосвязаны и, несмотря на существующие особенности и профессиональ­ную направленность, выполняют общее дело по преодолению недостатков раз­вития детей с нарушением зрения.

В ходе психолого-педагогического анализа и практики обучения и воспита­ния детей с аномалией зрения создаются определённые рекомендации, кото­рые реализуются по всем четырём формам коррекционного процесса.

Медицинские работники специальных школ и ДОУ разрабатывают офталь-мо-гигиенические и медико-эргономические рекомендации, которые опреде­ляют оптимальные условия организации педагогической коррекции. А имен­но, в этих рекомендациях содержатся указания по физическим, зрительным и тактильным нагрузкам, по использованию в ходе занятий средств оптической коррекции, тифлоприборов, специального оборудования и др.

Педагогические и медицинские работники совместно решают проблемы утомляемости детей, освещённости помещений для занятий, специальной на­глядности и средств обучения.

Современные позиции педагогики сотрудничества требуют, чтобы коррек­ционная деятельность в специальных образовательных учреждениях для детей с нарушением зрения проводилась в системе чёткого взаимодействия учите­лей, воспитателей, родителей, медицинских работников и детей при условии детального учёта всей клинической картины зрительной патологии, особенно­стей развития детей и прогнозирования этой деятельности.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Определите место коррекционно-педагогической работы в системе спе­
циального образования детей с нарушением зрения.

2. Каковы структурные компоненты корренционно-педагогической рабо­
ты? В чём проявляется её триединство?

3. В чём сущность понятия о двух уровнях развития ребёнка, которое ввёл
Л.С. Выготский?

4. Как соотносятся между собой два понятия «коррекция» и «компенсация»
дефекта?

5. Возьмите тему конкретного занятия и проследите этапы коррекционнои
работы в соответствии с предложенной схемой на рис. 3.

6. Как связаны между собой коррекция психического и коррекция физичес­
кого развития детей с нарушением зрения?

7. Может ли наглядность выступать как средство коррекции? Ответ аргу­
ментируйте.

8. Как вы понимаете процесс формирования сенсорного опыта у детей с
нарушением зрения?

9. В чём вы видите существенные связи первичного и вторичного дефекта у
детей с нарушением зрения?

10. Определите формы организации коррекционнои работы в об­
разовательных учреждениях для детей с нарушением зрения.

11. Как связаны между собой педагогическая коррекция и медицинская?

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Беспсшъко В.П. Основы теории педагогических систем.-Воронеж, 1977.

ВиктороваЛ.Г. О педагогических системах. -Красноярск, 1989.

ВыготскийЛ.С. Избр. психол. исследования.-М., 1956,-С.251-257.

Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития//Дефектология, №2,1989.-С. 3-15.

Каган М.С. Человеческая деятельность /Опыт системного анализа. - М, 1974.-С. 22-24.

Леднев В. С. Содержание образования. -1989. - С. 20-60.

Плаката Л. И. Теоретические основы коррекционнои помощи детям с ко­соглазием и амблиопией в условиях дошкольного образовательного учрежде­ния//Автореферат докт. диссертации. — М., 1998.

Солнцева ЛИ. Современные проблемы тифлопедагогики и тифлопсихоло-гии //Дефектология. -1990. - №5. - С. 10-18.

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИКаМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ ТИФЛОПЕДАГОГИКИ....................................................................... 3

Глава I. Тифлопедагогика. Её объект, предмет, задачи,

основные категории и методологические основы...........................................3

1.1. Тифлопедагогика как наука, её становление и развитие.............. 3

1.2. Объект и предмет тифлопедагогики.................................................... 5

1.3. Методологические основы тифлопедагогики,

её связь с другими науками........................................................................... 9

1.4. Задачи тифлопедагогики...................................................................... Ц

1.5. Методология и методы тифлопедагогического исследования.. 13

1.6. Структура тифлопедагогической науки.......................................... 20

1.7. Российская и западная модели специального

образования людей с нарушением зрения.............................................. 28

Вопросы и задания для самоконтроля..................................................... 32

Литература для самостоятельной работы............................................. 33