Трудности учащихся в овладении письмом

КАРТА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

УЧАЩИХСЯ _______________ КЛАССА

Учитель-дефектолог ________________

СТРУКТУРА КАРТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ

1. Трудности учащихся в овладении школьными навыками, их причины

1.1. Трудности учащихся в овладении письмом (с. 18 – 23)

1.2. Трудности учащихся в овладении чтением (с. 24 – 29)

1.3. Трудности учащихся в овладении математикой (с. 30 – 33)

2. Карты обследования учебной деятельности и основных школьно-значимых функций

2.1. Учебная деятельность

2.2. Зрительное восприятие, анализ

2.3. Кинестетическое восприятие, двигательная сфера тонких движений

2.4. Пространственная ориентировка

2.5. Языковой анализ и синтез (текста, предложения)

2.6. Фонематический слух

2.7. Интегративные функции

2.8. Память

2.9. Мышление

2.10. Речь

3. Общая характеристика учащихся класса (итоговая карта обследования)

4. Индивидуальная карта психолого-педагогического обследования ученика (2 варианта):

4.1. Индивидуальная карта психолого-педагогического обследования ученика, фиксирующая данные всех этапов диагностики.

4.2. Индивидуальная карта психолого-педагогического обследования ученика, фиксирующая данные одного этапа обследования.

Трудности учащихся в овладении школьными навыками, их причины

Карта 1.1

ТРУДНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОВЛАДЕНИИ ПИСЬМОМ

Симптомы трудностей

Учащиеся

Возможные причины трудностей (нарушенные функции)

Учащиеся

трудности формирования зрительного образа буквы, актуализации графического и двигательного образа нужной буквы

§ зрительный анализ

§ пространственная ориентировка

§ интегративные функции: - «глаз-рука» - «ухо-рука» - «ухо-глаз» -«ухо-глаз-рука»

§ зрительная, двигательная память

§ организация деятельности

неустойчивый почерк (колебания наклона, высоты и протяженности букв, несоответствие элементов букв по размеру)

§ пространственная ориентировка

§ утомление

§ моторные функции руки

§ координация «глаз-рука»

§ планирование, самоконтроль

продолжение карты 1.1

замены зрительно похожих и близких по написанию букв: - состоящие из различного количества однородных элементов (л-м, п-т); - отличающиеся друг от друга величиной или направлением одного из элементов (д-б, и-у, У-Ч, д-в); - отличающиеся друг от друга наличием или отсутствием одного из элементов (а-о, ш-щ)

§ зрительный анализ

§ пространственная ориентировка

§ кинестетическое восприятие, дифференциация тождественных движений

§ интегративные функции: - «глаз-рука» - «ухо-рука» - «ухо-глаз»

§ зрительная память

§ планирование, самоконтроль

устойчивая зеркальность при написании букв З, Е, э, с

§ пространственная ориентировка

§ зрительная память

§ кинестетическое восприятие

трудности в удержании строки

§ пространственная ориентировка

§ координация «глаз-рука»

§ моторные функции руки

§ планирование, самоконтроль

§ утомление

продолжение карты 1.1

трудности в ориентировке на тетрадном листе, в нахождении начала строки

§ пространственная ориентировка § координация «глаз-рука»

раздельное написание букв внутри слова

§ зрительное восприятие, анализ

§ кинестетическое восприятие

§ моторные функции руки

§ планирование, самоконтроль

замены, смешения по фонематическому признаку: - звонкие и глухие парные согласные в четкой позиции: д-т, з-с, б-п, ж-ш, г-к, в-ф; - свистящие и шипящие: с-ш, з-ж, с’-щ; - мягкие и твердые: ль-л, ки-кы и др.; - заднеязычные: г-к-х; - сонорные: р-л, й-л’; - аффрикаты: ч-щ, ч-ц, ч-т’, ц-т, ц-с; - лабиализованные (близкие) гласные: о-у, а-ы, е-э, и-е, ё-ю;

§ фонематическое восприятие (дифференциация, различение фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство)

§ соотнесение фонемы с графемой

продолжение карты 1.1

смешения сходных по артикуляции звуков (д-н, б-м)

§ кинестетическое восприятие на уровне артикуляции

пропуски букв, слогов

§ фонематический анализ (вычленение в слове всех звуковых компонентов)

§ планирование, самоконтроль

перестановки букв в слове

§ фонематический анализ (анализ последовательности звуков в слове)

§ пространственная ориентировка

добавления букв или слогов, персеверации (инертное повторение)

§ фонематический анализ (передача последовательности звуков на письме)

§ планирование, самоконтроль

контаминации (слипание) слов

§ языковой анализ на уровне предложения

§ зрительное восприятие (выделение целостного образа слова)

§ планирование, самоконтроль

раздельное написание слов

§ языковой анализ

§ зрительное восприятие (выделение целостного образа слова)

продолжение карты 1.1

антиципации (предвосхищение) букв

§ планирование, самоконтроль

пропуск, замена слова в предложении

§ языковой анализ на уровне предложения

§ объем слухоречевой памяти

§ снижение ориентировочной деятельности, планирования, контроля

отсутствие заглавной буквы, точки в предложении; написание каждого предложения с новой строки

§ языковой анализ (выделение предложения из текста)

§ мышление (расчленение смыслового целого текста на отдельные смысловые части)

Карта 1.2

ТРУДНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ОВЛАДЕНИИчтением

Симптомы трудностей

Учащиеся

Возможные причины трудностей (нарушенные функции)

Учащиеся

плохо запоминает конфигурацию букв

- зрительная память

- зрительный анализ

- пространственная ориентировка

-учебная мотивация

побуквенное чтение

-фонематический анализ и синтез

затруднения при слиянии букв в слоги, слогов в слова

- зрительный анализ

- пространственная ориентировка

-низкий уровень синтеза звуковых элементов

-инертность мыслительных процессов

пропуски: -согласных при стечении; - согласных и гласных при отсутствии стечения; -слогов;

-фонематический анализ

- произвольное внимание

-планирование, самоконтроль

-утомляемость

продолжение карты 1.2

перестановка: - звуков; - слогов;

-фонематический анализ;

- произвольное внимание;

- самоконтроль

замены, смешения букв, обозначающих фонетически близкие звуки: - звонкие и глухие парные согласные в четкой позиции: д-т, з-с, б-п, ж-ш, г-к, в-ф; - свистящие и шипя- щие: с-ш, з-ж, с’-щ; - мягкие и твердые: ль-л, ки-кы и др.; - заднеязычные: г-к-х; - сонорные: р-л, й-л’; - аффрикаты: ч-щ, ч-ц, ч-т’, ц-т, ц-с; - лабиализованные (близкие) гласные: о-у, а-ы, е-э, и-е

-фонематический анализ;

- фонематическое восприятие (слуховая дифференциация фонем)

-самоконтроль.

слабо воспринимает согласную, мягкость которой обозначена буквами «е», «ё», «ю», «я».

-фонематический анализ

продолжение карты 1.2

смешивание значений слов

-фонематический анализ и синтез

добавления (при чтении включает в слова отсутствующие в них слоги или отдельные звуки)

-фонематический анализ

- произвольное внимание

- пространственная ориентировка

-планирование, самоконтроль

-утомляемость

«механическое» чтение: -на уровне слова; -при чтении предложений и текста (читает предложение как сумму изолированных слов, не улавливает связи между словами в предложении)

-фонематический синтез

-несформированность представлений о синтаксических связях слов в предложении

-несформированность грамматических обобщений.

ошибки постановки ударения в словах

-фонематический синтез

-самоконтроль

продолжение карты 1.2

невыразительность чтения, монотонность, отсутствие пунктуационной интонации

-фонематический синтез;

«зеркальное» чтение (чтение слов справа налево)

- пространственная ориентировка

-самоконтроль

- зрительный анализ

потеря строчки при чтении: -повторное считывание одной и той же строчки; - пропуск строчки; -считывание выше расположенной строчки вместо нижней.

- зрительный анализ

- пространственная ориентировка

-произвольное внимание

-планирование, самоконтроль

челночное чтение (чтение с возвратом)

- зрительный анализ

- пространственная ориентировка

-планирование, самоконтроль

плохое запоминание прозы и стихотворений

-зрительная, слухоречевая память

недифференцирован-ные, вариативные замены (Ж-М-Л)

- самоконтроль

- произвольное внимание

продолжение карты 1.2

замены, смешения графически сходных букв при чтении -отличающихся лишь одним элементом (В-З, Д-Л, Ь-Ъ); -состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (Т-Г, Х-К, П-Н-И и др.)

- зрительный анализ