Мектепке дейінгі педагогиканың әдіснамасы

Мектепке дейінгі педагогиканың әдістеріПедагогикалық эксперимент

Мектепке дейінгі педагогиканың басқа ғылым салаларымен байланысы. Халық педагогикасы, этнопедагогика

Мектепке дейінгі педагогиканың зерттеу әдістері:Баланы іс-әрекет үстінде бақылау

Мектепке дейінгі педагогиканың зерттеу объектісі-Туғаннан 6 жасқа дейінгі баланың дамуы мен тәрбиесінің заңдылықтары мен ғылыми негіздері

Мектепке дейінгі ұйым мен мектептің байланыс формалары:бағдарлама, оқулық мазмұны арасындағы сабақтастық; стандарттар арасындағы сабақтастық; педагогикалық процес арасындағы сабақтастық

Мектепке дейінгі ұйым мен мектептің байланыс формалары:педагогикалық процес арасындағы сабақтастық;стандарттар арасындағы сабақтастық;бағдарлама, оқулық мазмұны арасындағы сабақтастық

Мектепке дейінгі ұйымның тәрбиешісінің кәсіби іс-әрекетінің эстетикалық аспектілері:Оқу-тәрбие үдерісінің мазмұны, құралдарының эстетикалық талғамы, талаптарға сай болуыОқытудың мақсаты, құралдарының эстетикалық талғамға сай болуы тәрбиенің мазмұны, мақсаты, мазмұны, құралдарының эстетикалық

Мектепке дейінгі шақтың екі кезеңі: Сәбилік шақ, нағыз мектепке дейінгі шақ

Мектепке дейінгі шақтың екі кезеңі-Сәбилік шақ, нағыз мектепке дейінгі шақ

Мектептану педагогиканың саласы ретінде зерттейді: білім беру мен мектепті басқару мәселелерін

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыруға әсер етед:Білім саласындағы мемлекеттік саясат, заңдық актілер мен құжаттар;Оқыту әдістері

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыруға әсер етеді:мұғалімдердің пед.қ мәдениетінің деңгейі,білім саласындағы мемлекеттік саясат,заңдық актілер мен құжаттар,ұжымдағы моральдық психологиялық жағдай

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыруға әсер етеді:ұжымдағы моральдық психологиялық жағдай*

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыруға әсер ететін факторлар:

Мектепте білім мазмұнын анықтау мына мәселелерді қамтамасыз етуі тиіс:Адамдарды жан-жақты дамыту міндеттерін жинақты шешу,жастарды өмірге, еңбекке, мамандық таңдауға даярлау.*табиғат, қоғам, техника, мәдениет, адам жайындағы білімді қалыптастыру.*

Мектепте жоғары жетістіктерге жетудің шешуші рөлі:дұрыс ұйымдастырылған танымдық іс-әрекет

Мектептегі әдістемелік жұмыс формалары:пәндік әдістемелік бірлестіктері, проблемалық (инновациялық) топтар, әдістемелік кеңестер

Мектептегі әдістемелік жұмыс формалары:Проблемалық (инновациялық)

Мектептегі басқару әдістерінің негізгі топтары:Психологиялық – педагогикалық ықпал жасау және әсерлендіру*

Мектептегі білім беру мазмұнын анықтайтын негізгі құжаттар- Оқулықтар,оқу жоспары,оқу бағдарламасы

Мектептегі білім беру мазмұнын анықтайтын негізгі құжаттар:Оқулықтар. Оқу бағдарламасы.Оқу жоспары.

Мектептегі инновациялық басқару аспектілерін зерттеді:В.С. Лазарев*М.М. Поташник*

Мектептегі инновациялық басқару аспектілерін зерттеді:В.С.Леднев*Д.Б.Эльконин*И.Я.Лернев*

Мектептегі негізгі тәрбиелік қызметті атқаратын- Сынып жетекшісі

Мектептегі оқу сапасын келесідей құжаттар анықтайды:Оқу кітаптары.Оқу жоспарлары.Оқу бағдарламалары.

Мектептегі оқытуды ұйымдастырудың негізгі формасы-Сабақ

Мектептегі педагогикалық процесті басқару дегеніміз: «Педагог-оқушы» жүйесіндегі іс-әрекетті іске асыру мен ұйымдастыру

Мектептегі психодиагностика қызметі нені болжайды:Оқу үрдісінің түрлі сатыларында оқушылардың психологиялық тұрғыда жан-жақты тексеру

Мектепті басқару

Мектепті инновациялық басқару аспектілерін зерттеген ғалымдарD) Д. Б. ЭльконинE)Л. В. Занков H)Г.А.Цукерман

Мектепті инновациялық басқару аспектілерін зерттеді:М.М. Поташник *B.C. Лазарев*Л.И. Моисеев*

Мектептің жеке басқару органдарыС) Әдістемелік кеңес D) Педагогикалық кеңес Ғ) Мектеп кеңесі

Мектептің жылдық жұмыс жоспары мына принциптер негізінде құрастырылады: Жоспарлаудың ғылымилығы. Жоспардың нақтылығы. Жоспардың перспективтілігі

Мектептің жылдық жұмыс жоспарын құрастыру ұстанымдары:

Мектептің оқу ісінің меңгерушісінің (завуч) міндетіне жатпайды- Оқу процесін қаржыландыруға байланысты сұрақтарды шешу

Мектептің оқыту мен тәрбиені жақсарту үшін отбасына көрсететін көмек формалары:ұйымдастырушылық, педагогикалық, ағартушылық жұмыстар

Мектептің тәрбие жұмысы бағыттары бойынша тәрбие бөлінеді:А)Азаматтық және экологиялық С)Адамгершілік және еңбек H)Экономикалық және эстетикалық

Мектептің тәрбиелік ұжымының құрамына енетіндер:жалпы мектептік ұжым, сыныптар

Мектептің тәрбиелік ұжымының құрамына не енеді:жалпы мектептік, коллектив, кластар

Мектепшілік бақлау формалары:Жекелік,тақырыптық-қорыту*

Мектепшілік бақылау әдістері:әлеуметтік бағыттылық *мектеп құжаттарын зерттеу*

Мектепшілік бақылау формалары:пәндік-қорыту кешенді-қорыту,жекелік тақырыптық-қорыту,сыныптық-қорыту

Мектепшілік бақылау формалары:фронтальдық, тақырыптық,ұжымдық

Мектепшілік бақылауға қойылатын талаптардемократиялық С) жүйелілік жіне объективтілік Е)тексерушінің құзырлығы

Мектепшілік басқару функциялары:В) жоспарлау F) ұйымдастыру Н) бақылау

Мектепшілік тексеруді ұйымдастыруда кемшіліктер мен түсінбеушілікті болдырмаудағы келесі тараптарды білу қажет:Жүйелілікті*Ықпалдылықты*

Мектепшілік тексеруді ұйымдастыруда кемшіліктер мен түсінбеушілікті болдырмаудағы келесі тараптарды білу қажет:Мектептегі құжаттарды*Ықпалдылықты*

Мектепшілік тексерудің түрлері:Қорытынды тексеру*

Мектепішілік бақылау формалары: жекелік, тақырыптық қорыту, пәндік қорыту,кешенді қорыту

Мектепішілік бақылау формалары:фронталдық, тақырыптық, сыныптық-қорыту

Мектепішілік бақылаудың Л.М.Портнов белгілеген түрлері:алдын –ала*

Мектепішілік бақылаудың Портнов Л.М. белгілеген түрлері:Ағымдағы*Алдын-ала*Қорытынды*

Мектепішілік тексеруді ұйымдастыруда кемшіліктер мен түсінбеушілікті болдырмаудағы келесі талаптар білу қажет:Тексерушінің өз ісін жетік біліу;Мектептің қызметін;Мектептің іс-әрекетін

Меланхоликке тән қасиеттер:Жігерсіз, әлсіз, енжар

мемлекеттік

Мемлекеттік білім беру стандарты:Мектеп бітірушілердің жалпы білімдік даярлығына қойылатын талаптардың міндетті діңгейі және осы талаптарға сәйкес келетін оқытудың мазмұны, әдістері, түрлері,құралдары және бақылау

мемлекеттік құрылысты, билік органдарын және т.б нығайтуға қолдау көрсету үшін бағытталған тәрбие; тәрбиелеушілер мен тәрбиеленушілердің қоғамдық бағытта ынталандырылған өзара әрекетке қол жеткізу; қабылданған және қолданылып жүрген конституциялық заңдар негізінде

Мемлекеттің жинақы тарихи қалыптасқан және өзара байланысты оқу-тәрбие мекемелері және оның бағдарламалары-Оқу жүйесі

меңгерген еңбекке қатысты білімдері арқылы анықталады; Оқушылардың орындаған жұмыстарының сапалық денгейіне қарап

Меңгеру процесінің негізгі кезеңдері:қабылдау,ұғыну, қолдану

Меңгеру процесінің негізгі этаптары:Есте қалдыру,қорытындылау.Бекіту,қолдану.Есте қалдыру, қолдану.

Меңгеру процесінің негізгі этаптарыЕсте қалдыру,қорытындылау,бекіту,қолдану

Мереке түрлері Қоғамдық-саяси, тұрмыстық, маусымдық

Методика преподавания педагогики» оқу құралының авторы: Савин Н.В

Миға шабуылға тән емес:кез келген бастаманы тоқтату

Миға шабуылдың бірінші кезеңі:идея қорын жасау

Миға шабуылдың бірінші кезеңінің негізгі ережесі:ешқандай сын болмайды

МММ

Модуль – функционалды желі, басқа сөзбен айтқанда – бұл: ақпараттың аяқталған блогы

Модульді оқытуда ірі оқу бірліктері мына түрде берілген:блок-модульдер түрінде

Модульді оқытудың технологиясы дидактикалық принциптерге сүйенеді. Модульділік принципінің сипаттамасын көрсетіңіз: нақты дидактикалық мақсаттарға жетуге арналған жеке функционалды блок-модульдер бойынша оқытуды құру

Модульді оқытудың технологиясы дидактикалық принциптерге сүйенеді. Саналанған перспектива принципінің сипаттамасын көрсетіңіз:оқушылардың оқудың жақын, орта және жеке стимулдарын терең

Модульді оқытудың технологиясы дидактикалық принциптерге сүйенеді. Оқыту мазмұнынан негізделген элементтерді шығару принципінің сипаттамасын көрсетіңіз:дидактикалық мақсатқа жетуге бағытталған оқу материалын біртұтас бірлік ретінде қарастыру

Модульді оқытудың технологиясы дидактикалық принциптерге сүйенеді. Әдістемелік кеңес берудің жан-жақтылық принципінің сипаттамасын көрсетіңіз:

Модульді оқытудың технологиясы дидактикалық принциптерге сүйенеді. Динамика принципінің сипаттамасын көрсетіңіз:әлеуметтік тапсырысты ескеріп модульдердің мазмұнының еркін өзгерісін қамтамасыз ету

Модульдік оқыту қағидалары-Оқу материалын мақсатқа лайықтап іріктеу, мақсатқа сай блоктарға бөлу.Оқу материалының толықтығы, әржақтылығы, кіріктірімділігі.

Модульдік технологияның мақсаты:Оқушыларды зерттеу әректіне бағыттау. Оқушының өзіндік жұмыс жасауын жетілдіру. оқушыларды шығармашылық жұмысқа баулу.

Мониторинг дегеніміз:латын тілінен аударғанда қоршаған ортаны адам қызыметімен байланысты бақылау, бағалау, юолжамдау деген мағынаны білдіреді.

Мониторинг:ұзақ уақыт белгілі бір мақсат негізінде жинақталған, сақталған ақпараттарды өңдеу, субьектілерді ақпарат нәтижесімен қамтамасыз ететін кері байланыс

Мониторингтің негізгі мақсаты:мектептегі тәрбие процесінің тиімділігі мен сапасын арттыру

Мониторингтің негізгі міндеті:мақсат пен нәтиже арасындағы айырманы азайту

Мораль – қоғамдағы мәдениетті адамның мінез-құлық нормалары, ережелері мен принциптері.

Мұғалім қандай қабілеттерге ие:ұйымдастырушылық, дидактикалық, персептикалық, коммуникативтік, зерттеушілік және танымдылық

Мұғалім мамандығының белгілері (критерий):Зерттеушілік қабілеті;Теориялық білімі;Әдістемелік біліктілігі

Мұғалім сабақ жоспарын жасауда қай жоспарды алады-Жарты жылдық

Мұғалім тұлғасына қойылған басты талаптар: Педагогтық әдеп және ұстаздық шеберлік ;Ұстаздық шеберлік;Педагогтық әдеп

Мұғалім тұлғасына қойылған басты талаптар:Ұстаздық шеберлік Педагогтық әдепПедагогтық әдеп жэне ұстаздық шеберлік

Мұғалім функциялары:Ақпараттық, дамыту. Коммуникативтік, зерттеу.Ұйымдастыру, тәрбиелеу.

Мұғалімге басқару шешімдерін өндеуге ақпараттың түрі:Тактикалық ақпарат.Бастапқы ақпарат. Жедел ақпарат.

Мұғалімге басқару шешімдерін өндеуге ақпараттың түрі:Тактикалық ақпарат.Бастапқы ақпарат.Жедел ақпарат.

Мұғалімге басқару шешімдерін өңдеуге ақпараттық түрі:Жедел ақпарат*

Мұғалімге басқару шешімдерін өңдеуге ақпараттың түрлері:\Тактикалық ақпарат,бастапқы ақпарат,жедел ақпарат\

Мұғалімге басқару шешімдерін өңдеуге ақпараттың түрі:В) Тактикалық ақпарат. D) Жедел ақпарат. E) Бастапқы ақпарат.

Мұғалімдер әдістемелік жұмыста нығайтады:зерттеушілік және диагностикалық мәдениетін*кәсіби және басқарушылық мәдениетін*

Мұғалімдерді аттестаттау мақсаты:А) кәсіби өсуге ынталандыру G)мұғалім еңбегін бағалау Н)біліктілікті жетілдіруге ұмтылдыру

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) барысында үш түрлі сараптау комиссиясы түзеледі-олар:Бас сараптау комиссиясы. аудандық сараптау комиссиясы. Білім мекемесіндегі сараптау комиссиясы.

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) барысындағы сараптау комиссиясы:аудандық сараптау комиссиясы, білім мекемесіндегі сараптау комиссиясы, бас сараптау комиссиясы

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) барысындағы сараптау комиссиясы:Білім мекемесіндегі сараптау комиссиясы,Тәуелсіз сараптау комиссиясы Халықаралық сараптау комиссиясы

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері: Еріктілік.. Жариялылық.Шынайлылық

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері: жариялылық, шынайлылық, еріктілік

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері:\Ғылымилылық.Еріктілік.Әдістемелік

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері:\Жариялылық.Еріктілік.Шынайлылық

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері:Болжамдылық.Ғылымилық.Әдістемелік\

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері:Ғылымилылық.Еріктілік.Әдістемелік

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері:Жариялылық.Еріктілік.Шынайлылық

Мұғалімдерді аттестациялау принцптері:D)шынайылық E)жариялылық H)еріктілік

Мұғалімдерді аттестациялаудың мақсаты:біліктілік жетілдіруге ұмтылдыру*кәсіби өсуге ынталандыру*

Мұғалімдерді аттестациялаудың принциптері:Жариялылық*Шынайылылық*Жүйелілік, тұтастық *

Мұғалімдік шеберлік сипаттамасы:кәсіби бағытына, педагогикалық техникасына байланыстыкәсіби біліміне байланысты педагогикалық қабілетіне байланысты

Мұғалімнің жұмыс әрекетінің өзіндік ерекшеліктері:Параллель сыныптардың көптігі;Сыныптағы бала санының толымдығы;Мұғалімнің өз білімі мен біліктілігін көтеруге жақсы жағдай жасаланған

Мұғалімнің инновациялық әрекетіне жататын:Оқытудың авторлық моделін жасаОқу-тәрбие үдерісіне инновациялық технологияларды қолдану.Жаңашыл әдістеме құрастыру, оқытуда белсенді әдістерді қолдану.

Мұғалімнің кәсіби іс-әрекетінің объектісі:

Мұғалімнің кәсіби іс-әрекетінің обьектісі:Педагогикалық процесс

Мұғалімнің өзін-өзі кәсіби дамытуының негізгі сипаттамалары:Белсенді іс-әрекет нәтижесі;Тұлғаның әр түрлі бағыттағы үдерістері; Сандық және сапалық параметрлері

Мұғалімнің өзін-өзі кәсіби дамытуының негізгі сипаттамалары:Сандық және сапалық параметрлеріБелсенді іс-әрекет нәтижесіТұлғаның әр түрлі бағыттағы үдерістері

Мұғалімнің проблеманы қоюы және өзінің оны шешудің жолдарын көрсету әдісі:+проблемалық баяндау

Мұғалімнің рөлдік репертуарын талдап көрсеткен ғалым:В.Левин

Мұғалімнің сабаққа даярлығы:Оқу материалының мазмұнын терең білу. Оқыту құралдарын даярлау. Күнтізбелік жоспар құру.

Мұғалімнің теориялық және практикалық даярлық бірлігін қамтамасыз етуге бағытталған әдістемелік жұмыс формалары:А)проблемалық семинарлар С) проблемалық практикумдар Е) проблемалық (иннов-қ) топтар

Мұғалімнің шеберлігі:бұл тәрбиелеу мен оқыту өнерін «жоғары»және әрдайым жетілдіру

Мұғалімнің шығармашылық әрекетке даярлығының деңгейлері: Базалық, оптималдық деңгей; Шығармалық деңгей; Зерттеушілік деңгей

Мүғалімдерді аттестациялаудың принциптері:Жүйелілік, түтастық *Бірізділік*