Глава X. Практическая психология образования. хологической проблемы, выбор метода диагностики и проведение исследования, а также постановку психологического диагноза

хологической проблемы, выбор метода диагностики и проведение исследования, а также постановку психологического диагноза. За­ключительным этапом работы можно считать разработку практи­ческих рекомендаций.

Развивающая и психокоррекционная работа — активное воз­действие практического психолога на процесс формирования лич­ности ребенка. Для осуществления развивающей и психокоррек-ционной работы практический психолог разрабатывает и осуще­ствляет:

• программы, направленные на формирование личности с учетом задач развития ребенка на каждом возрастном этапе;

• программы коррекции, направленные на устранение от­клонений в психическом развитии;

• программы психологической помощи детям и подросткам, оказавшимся в экстремальных и критических жизненных ситуа­циях.

Программы развивающей и психокоррекционной работы вклю­чают психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, роди­телями или лицами, их заменяющими.

Развивающая и коррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы практического психолога с отдель­ными детьми, с группами детей, в русле воспитательных мероп­риятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других род­ственников ребенка.

Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения — центральной нервной системы или психического заболевания.

Консультативная работа психолога направлена на оказание помощи при решении человеком определенных проблем. Направ­ления этой деятельности:

• консультирование администрации, педагогов, родителей, лиц, их заменяющих, по проблемам обучения и воспитания детей;

• консультирование детей, родителей, лиц, их заменяющих, по вопросам выбора учебного заведения и программы обучения при поступлении в школу, при переходе с одной ступени на другую;

• консультирование работников учреждений интернатного типа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по вопросам социально-психологической реабилитации детей;

Учитель и школьная психологическая служба

• проведение совместных консультаций работников учебно-воспитательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (школы-интернаты, детские дома), пе­дагогов школ, в которых обучаются эти дети, представителей шеф­ствующих организаций с целью обеспечения преемственности в работе с детьми;

• проведение индивидуальных и групповых консультаций детей по проблемам обучения, развития, жизненного и профес­сионального самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и др.;

• консультирование администрации учреждения при состав­лении плана учебно-воспитательных мероприятий с учетом как возрастных особенностей детей, так и тех, что обусловлены орга­низацией жизни, обучения и воспитания в каждом конкретном учреждении.

УЧИТЕЛЬ И ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ

СЛУЖБА

Исследования Д.В. Обориной¹ показали принципиальные от­личия в ментальности психологов и педагогов, которые состоят в следующем:

Психологи Педагоги

1.ВРЕМЕННАЯ ПЕРСПЕКТИВА

Мотивация ориентирована на настоящее и ближайшее будущее, а также на период открытого настоящего

Мотивация в значительной степени относится к периодам близкого и отдаленного будущего

2. СОДЕРЖАНИЕ МОТИВАЦИИ

Выражена познавательная моти­
вация и мотивация, связанная с
собственной личностью, в част­
ности, «Я-концепцией», высокий
уровень потребностей; от окру­
жающих ожидают помощи,
надеются на удачу_______

Выражена ориентация на общение,
работу по специальности,
самореализацию в профессиональной
сфере, на определенный уровень
достижений; альтруистическая
мотивация; от окружающих ожидают
любви, уважения, признания__

¹ См.: Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образова­ния. М, 2000. С. 25.

486 Глава X. Практическая психология образования

Данные отличия показывают причину возможных сложностей в общении педагогов и психологов. Многие преподаватели могут не сразу признать психолога. Потребуется терпение, тактичность, благожелательность в общении, признание за каждым человеком (а за учителем, классным руководителем, директором — тем бо­лее) права на сомнение. Необходимо исключить назидательный тон в общении с педагогическим коллективом и с каждым учите­лем, упреки в их адрес; напротив, следует сосредоточиться на конструктивной совместной работе по оказанию помощи конк­ретному школьнику в трудной ситуации.

По мнению известного отечественного психолога А.К. Марко-вой¹, для успешного решения задачи психологического развития детей сотрудничество учителя и школьного психолога должно вклю­чать следующие'этапы: 1) мотивационно-целевой; 2) операцио­нально-технологический; 3) рефлексивно-регулятивный.

На первом этапе — мотивационно-целевом - определяются общие цели, задачи, мотивы, смыслы сотрудничества. Например,

¹ См.: Сотрудничество учителя у школьного практического психоло­га: Сб. науч. метод, тр. / П о д . ред. А К . Марковой, Т А . Ш и л о в о й . М., 1994. С. 4-5.