Блок 2. Учебная мотивация.

На протяжении школьного возраста происходит смена мотивации к обучению: от мотивации к получению высокой оценки до мотивации к приобретению знаний и последующему их применению в деятельности. В соответствии с этим различные варианты данного паспорта отражают возрастное своеобразие учебной мотивации.

Блок 3. Социальная адаптация.Данный блок отражает следующие параметры: житейскую ориентировку, принятие культурных, эстетических стандартов общества, формирование личностной автономности, усвоение нравственных ценностей.

Блок 4. Коммуникативные навыки. Содержание общения с возрастом меняется. Если в младшем школьном возрасте наибольшее значение для ребенка имеют отношения с взрослыми, то в среднем школьном возрасте акцент переносится на общение со сверстниками.

В этот период общение приобретает особую значимость и интенсивность, определяя дальнейшее формирование индивидуального стиля в юношеском возрасте. Обращается внимание на динамику развития следующих коммуникативных навыков: способность к общению со взрослыми; активность в общении, способность к равноправным; неконфликтным отношениям; способность к глубоким эмоциональным привязанностям (дружбе).

Блок 5. Реализация себя в ведущей деятельности.В младшем школьном возрасте ведущая деятельность совпадает с задачами школьного обучения. В среднем и старшем возрасте эти параметры расходятся. Если в среднем возрасте возможна реализация себя в рамках школы, то в старшем возрасте это зачастую происходит вне школы. Школьная успеваемость уже не может быть единственным показателем общей адаптации. Этим вызвана необходимость выделения данного блока.

Целью воспитания является формирование развивающейся личности. Развивающаяся личность отличается высокой способностью к интеллектуальному и личностному росту, способности к гармоничным взаимоотношениям с миром, умением ставить и достигать цели, высокой адаптивностью.

Отличительными чертами данного паспорта являются:

1. Его позитивная направленность – он направлен не на выявление отклонений, а на перспективу личностного и интеллектуального развития ребенка (подростка).

2. Объективизация наблюдения за ребенком. Объективность отслеживания процесса развития обеспечивается наличием в паспорте структуры (системы параметров). Таким образом, наблюдения разных педагогов становятся сопоставимыми.

3. Преемственность наблюдений за ребенком.

4. Дифференцированность выделенных в паспорте параметров наблюдения позволяет очертить для каждого ребенка область, где он в большей степени нуждается в помощи.

5. Простота и конкретность, предъявляемых вопросов обеспечивает однозначность их интерпретации, а значит и надежность ответов.

6. В таблице «Параметры психологического паспорта школьника» представлены все пять блоков. В левом столбике дается перечень поведенческих проявлений ребенка, справа – психологическое содержание наблюдаемого поведения (психологический эквивалент).

Таблица

Параметры психологического паспорта школьника

Наблюдаемое поведение	Психологический эквивалент
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
1. Интеллектуальное развитие
1.1. Произвольная регуляция деятельности
1.Сохраняет удовлетворительную работоспособность в течение всего учебного дня	Объем работоспособности, продуктивность
2. Успевает выполнять работу на уроке в заданном темпе	Тем интеллектуальной деятельности
3. Внимателен на уроке	Объем и устойчивость произвольного внимания.
4. На уроке понимает и выполняет указания учителя без дополнительных разъяснений	Вербальная регуляция деятельности.
1.2. Полнота представлений об окружающем, кругозор
1. Имеет достаточный словарный запас	Общая осведомленность
1.3. Сформированность предпосылок абстрактно-логического мышления
1. Способен связно рассказывать о событиях своей жизни	Ориентировка во времени и пространстве, вербализация мыслей, словарный запас.
2. Ориентируется в основных понятиях времени	Способен к установлению причинно-следственных связей.
2. Учебная мотивация
1. Редко пропускает занятия по болезни или другим причинам	Психосоматический эквивалент степени школьной адаптации
2. Проявляет заинтересованность в хорошей оценке	Принятие роли школьника и школьных стандартов
3. Социальная адаптация
3.1.Житейская ориентировка
1. Самостоятельно добирается до школы	Формирование личностной автономии (зависимость, независимость)
2. Умеет пользоваться школьным буфетом	Освоение жизненного пространства
3.2. Усвоение эстетических стандартов
1. Может поддерживать опрятный вид в течение дня	Усвоение эстетических стандартов
3.3. Принятие ответственности
1. Способен справиться с дежурством по классу	Физическая ловкость, принятие ответственности на себя.
4. Коммуникативные навыки
1. Может обратиться с просьбой и вопросами к учителю	Способность вступать во взаимоотношения со взрослыми. Социальная адаптация в узком смысле слова
2. Активен в общении со сверстниками, сам выбирает себе партнеров для игры и занятий.	Способность устанавливать контакты со сверстниками
3. Не провоцирует конфликты со сверстниками, не дерется первым.	Способность к конструктивным и равноправным отношениям
4. Имеет постоянных приятелей в классе	Способность к глубоким эмоциональным привязанностям
5. Реализация себя в ведущей деятельности
1.Обычно имеет все необходимые принадлежности.	Организованность, способность прогнозировать
2. Удовлетворительно усваивает учебную программу	Усвоение стандартов, соответствие им
СРЕДНИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
1. Интеллектуальное развитие
1.1. Произвольная регуляция деятельности
1.Обычно выполняет домашние задания (при резко отличающихся успехах в различных предметах – указать)	Сформированность навыков интеллектуальной работы, планирование деятельности
2.Справляется с самостоятельными работами на уроках (указать предметы)	Способность к систематизации знаний, к переносу учебных навыков. Способность к самостоятельной организации деятельности
3.Справляется с учебной нагрузкой	Объем работоспособности
1.2. Полнота представлений об окружающем, кругозор
1.Любит читать. Много знает	Полнота представлений об окружающем мире, кругозор
1.3. Сформированность предпосылок абстрактно-логического мышления
1.Может связно передать содержание увиденного и прочитанного	Организованность мышления, понимание смысла
2.Любит решать логические задачи (в рамках разных предметов)	Понимание причинно-следственных связей, выстраивание цели логических рассуждений
2. Учебная мотивация
1.Редко пропускает занятия по болезни и другим причинам	Психосоматический элемент степени школьной адаптации
2.Проявляет заинтересованность в хорошей оценке	Принятие роли школьника, школьных стандартов
3. Социальная адаптация
3.1.Житейская ориентировка
1.Может совершить поездку самостоятельно (в кружок, к родственникам)	Формирование личностной автономности
2.Может сделать покупку в магазине (сувенир, канцелярские товары, подарок другу)	Освоение жизненного пространства
3.2. Усвоение эстетических стандартов
1.Следит за своим внешним видом	Усвоение эстетических стандартов
3.3. Принятие ответственности
1.Может выполнять поручения типа: передать важное сообщение от учителя классу или другому учителю	Принятие ответственности. Владение соответствующими способами поведения.
4. Коммуникативные навыки
1.Способен договориться о передаче материалов на более высокую оценку	Умение подержать контакты с взрослыми
2.Участвует в школьных мероприятиях	Способность устанавливать контакты со сверстниками
3.Не склонен к конфликтам со сверстниками	Способность к конструктивным и равноправным взаимоотношениям
4.Имеет постоянного друга	Способность к глубоким эмоциональным привязанностям
5. Реализация себя в ведущей деятельности
1.Пользуется популярностью в классе	Общение. Освоение коммуникативных навыков
СТАРШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
1. Интеллектуальное развитие
1.1. Произвольная регуляция деятельности
1.Обычно выполняет домашние задания	Сформированность навыков интеллектуальной работы, планирования деятельности
2.Может самостоятельно подготовить доклад, реферат	Способность к самостоятельному выполнению интеллектуальных задач, к интеллектуальной работе
3.Справляется с учебной нагрузкой	Объем работоспособности
1.2. Полнота представлений об окружающем, кругозор
1.Читает периодические издания и /или смотрит информационные передачи	Полнота представлений об окружающем и его осмысление
1.3. Сформированность предпосылок абстрактно-логического мышления
1.Может доказательно изложить свою точку зрения, может принимать участие в дискуссиях	Организованность мышления
2.Любит решать логические задачи	Понимание причинно-следственных связей, выстраивание цепи логических рассуждений
2. Учебная мотивация
1.Есть предпочитаемые предметы	Неформальная мотивация к учению, получению знаний
2.Проявляет интерес к процессу приобретения знаний, а не к оценке	Неформальная мотивация к учению, получению знаний
3. Социальная адаптация
3.1.Житейская ориентировка
1.Может показать город гостю	Освоение жизненного пространства
2.Может воспользоваться кафе	Формирование личностной автономии
3.2. Усвоение эстетических стандартов
1.Имеет индивидуальный стиль в одежде или прическе	Усвоение эстетических стандартов
3.3. Принятие ответственности
1.Выполняет свои обещания	Принятие ответственности
4. Коммуникативные навыки
1.Может не согласиться с учителем в вежливой форме	Умение поддерживать контакты со взрослыми, независимость
2.Поддерживает приятельские отношения одноклассниками	Способность устанавливать контакты со сверстниками
3.Может прийти к компромиссу, к совместному решению в споре	Гибкость, неконфликтность, конструктивность в общении
5. Реализация себя в ведущей деятельности
1.Имеет реалистические планы на будущее	Адекватность представлений о себе, достаточный контакт со взрослыми, сформированность представлений о временной (жизненной) перспективе.

Если предлагаемый паспорт используется как схема наблюдения за процессом развития детей, то бланк протокола по сути представляет собой левый столбец таблицы – перечь поведенческих проявлений ребенка.

Если такое проявление есть, то напротив фамилии ребенка проставляется знак «+», если данное проявление не свойственно ученику, то ставится знак «-».