Различные инновации в обучении.

1. Принципы обучения по Занкову Л.В.

• обучение на высоком уровне трудности

• быстрый темп

• ведущая роль теоретических знаний

• осознание школьниками процесса учения

• целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся

1. Давыдов и Эльконин

В основе теоретического мышления лежит содержательное обобщение (172-178).

1. Концепция поэтапного формирования умственных действий (Г-Т).

2. Концепция проблемного обучения. Способность к самостоятельной познавательной деятельности.

3. Концепция З.И.Калмыковой - формирование продуктивного, творческого мышления. (Д.Пойа - Как решить задачу?). Приемы мнемической деятельности. В.Ф.Шаталов.

4. Концепция Л.М. Фридмана. Основное внимание на характер деятельности в учебном процессе. Главная цель - воспитание ВРГЛ. Принцип самостоятельности.

5. Концепция Н.Н. Поспелова. Формирование мыслительных операций.

6. Концепция Е.Н.Кабановой-Меллер. Приемы учебной работы для решения учебных задач.

Формы повышения профессионально-педагогической культуры учителей и их аттестация.

Повышение квалификации раз в пять лет (пока).

1. Методическая работа в школе, участие в работе МО.

2. Проблемные семинары, практикумы.

3. Наставничество, школа молодого учителя.

4. Работа в инициативных, проектных группах по определенной проблематике.

5. Ведение исследовательской деятельности.

6. Участие в ОЭР школы.

7. Конференции, педагогические чтения, творческие отчеты.

8. Самообразование.

9. Аттестация (материальный стимул - высшая, первая, вторая). Оценка осуществляется по двум комплексным показателям: обобщение итогов деятельности, экспертная оценка практической деятельности. По первому творческий отчет, а по второму - п-п-экспертизу (диагностику).

Управление - деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью.

Внутришкольное управление - целенаправленное, сознательное взаимодействие участников педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата.

На смену философии «воздействия» в управлении школой идет философия взаимодействия, сотрудничества, рефлексивного управления.

Теория управления дополняется теорией педагогического менеджмента (Ю.А.Конаржевский, Т.И. Шамова, В.П. Симонов). Теория менеджмента привлекает своей личностной направленностью - уважение, доверие, ориентация на успех.

Под педагогическим менеджментомпонимают процесс оптимизации человеческих, материальных и финансовых ресурсов для достижения организационных целей.

Два подхода к управлению ПС - системный и ситуационный.

В ПС ведущий, системообразующий компонент - коммуникационный.

Другие компоненты:

• цели функционирования системы

• содержательное наполнение процессов

• организация (формы и методы) процесса

• побуждение (мотивация) участников педагогических процессов к достижению лучших результатов

• продукты (результат) системы

Главныезадачи педагогического менеджмента:

1. постановка целей и задач

2. планирование процесса

3. ресурсное обеспечение процесса

4. обеспечение высокой мотивации участников

5. контроль и коррекция процесса

6. анализ результатов

Образование в современное время приравнивают к сфере услуг, оказываемых педагогами населению.

Федеральная программа развития образования: аналитический, концептуальный и организационный. Государственные образовательные стандарты (ГОСы). Вертикаль.

Общественное управление. Совет школы. Управляющий совет (при автономии). Конференция. Устав ОУ. Попечительский совет.

Разгосударствление СО - появление НОУ.

Диверсификация ОУ - (гимназии, ицеи, колледжи, школы и классы с углубленным изучением отдельных предметов и т.д.).

Принципы управления ОС.

1. Демократизация и гуманизация.

2. Системность и целостность.

3. Рациональное сочетание централизации и децентрализации.

4. Единство единоначалия и коллегиальности.

5. Объективность и полнота информации.

(Н.В.Кузьмина - Структурно-Функциональные Компоненты Педагогической Системы).

5. Подласый И.П. Педагогика: учебник. М.2007. Иван Павлович - Черкасск.

Метод - деятельность педагога и учащихся на достижение целей направленная.

Приём - элемент метода.

1. Традиционный - источник знаний (практический, наглядный, словесный, работа с книгой, видеоматериалы).

2. По типу познавательной деятельности (Лернер-Скаткин). Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный). Репродуктивный. Частично поисковый (эвристический). Исследовательский.

Интерактивные методы (дискуссии, тренинги, работа в МГ, ПСС и т.д.).

«Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования»

ЮНЕСКО

Технология - это все, что находится между целью и результатом.

Продуктивная педагогическая технология (Башмаков М.А. - СПб).

Партнерская педтехнология (кооперированное обучение США).

Щадящая технология (идея личностно ориентированного обучения).

Гуманистическая технология. Индивидуальные маршруты. Модульная система.

1. Смирнов С.А. Педагогика.Педагогические теории, системы, технологии. М.2000

1. Загвязинский В.И.Теория обучения. М.2006.

Концепция- система взглядов, выражающая определенный способ видения, понимания каких-либо предметов, явлений и процессов. В отличие от теории в концепции делается акцент не на когнитивное, логическое начало, а на ценностное начало, социокультурное значение. Личностное начало.

Парадигма - общее представление о целях и сущности процесса, совокупность устойчивых и общезначимых норм, теорий, методов, схем деятельности, предполагающих единство в их толковании.

Принципы обучения - обязательные требования к содержанию и практической организации обучения, учитывающие его закономерности и противоречия.

Характеристика типа учителя по преобладанию личностных качеств

• учитель-артист

• учитель-организатор

• учитель-эрудит

• учитель-технолог

• учитель-интуитивист, романтик

• учитель-логик, рационалист

Характеристика учителя по преобладающей центрации.

• эгоистическая

• предметная

• бюрократическая

• педоцентрическая,

• воспитательная

6. Пидкасистый П.И., Загвязинский В.И., Маленкова Л.И., Меняев А.Ф., Полонский В.М. Педагогика., М. 2008.

21 млн учеников в 2002 в России и 13 млн - 2010 году.

7. Белякова Е.Г. Фомичева И.Г. Психология и педагогика. Тюмень, 2006.

Социоцентрическая модель образовательного процесса. Аристотель. Коменский.

Натурцентрическаямодель. Следование природе человека. Платон. Ломброзо. Кречмер. Шелдон.

Теоцентрическая модель. Служение Богу. Флоренский, Зеньковский, Теория малых дел Толстого.

Антропоцентрическая модель. И.Кант. В.П.Вахтеров и Л.Н.Толстой. Зеньковкий и Гессен. Гуманистическая психология.

Третьяков П.И.

11.11.2016

В науке нет общепринятого понимания и трактовки понятия "система", т.к. нет еще законченной общей теории систем. Однако можно выделить инвариантные (неизменные - фр.) признаки в существующих определениях понятия "система".

1. Идея взаимодействиямножества частей, элементов.

2. Идея интеграции(восстановление, восполнение - лат.) их в целом.

Воспользуемся определением "целостная система" В.Г. Афанасьева.

"Система представляет собой совокупность объектов, взаимодействие которых обуславливает наличие новых интеграционных качества, не свойственных образующим ее частям, компонентам... Связь между компонентами настолько тесна и органична, что изменение одних из них... вызывает то или иное изменение других, а нередко и системы в целом."

У Афанасьева же описан ряд ведущих признаков, посредством которых системы могут быть описаны как целостные образования:

· наличие элементов из которых составлена система ;

· наличие интегративных качеств, т.е. таких, которыми не обладает ни один из взятых элементов, образующих систему ;

· наличие структуры, т.е. определенныхсвязей и отношений между элементами;

· наличие взаимодействиясистемы со средой, с системами более высокого или низкого порядка, по отношению к которым она выступает как часть (подсистема) или как целое (надсистема) ;

· преемственность, историчность или связь прошлого, настоящего и будущего в системе и ее составляющих компонентах.

Рассмотрим социальную систему в следующих аспектах системного подхода.

1. Структурный аспект системности, целостности.

2. Функциональный аспект системности.

3. Исторический аспект.

4. Коммуникативный аспект.

5. Информационный.

6. Управленческий.

Схема.

		6. УПРАВЛЕНИЕ
1.СТРУКТУРА				2. ФУНКЦИЯ
		СИСТЕМА
	3. ИСТОРИЯ		5. ИНФОРМАЦИЯ
		4. КОММУНИКАЦИЯ

Многочисленные подходы к определению система можно определить в две группы.

В одной группе определений в качестве существенного признака всякой системности указывается целостность (Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамова и др.), а другой - система рассматривается как совокупность элементов вместе с отношениями между ними (Н.В. Кузьмина и др.).

"Под педагогической системой мы понимаем социально обусловленнуюцелостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, определяющей средой и ее духовными и материальными ценностямиучастников педагогического процесса, направленную наформирование и развитие личности."