К использованию образовательных технологий

Методические рекомендации

В свете современных требований к подготовке бакалавров в федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) речь идет о новом качестве субъекта деятельности, проявляющемся «в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющем успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном профессиональном и личностном контексте».

Достижение нового качества субъектов деятельности возможно в русле компетентностного подхода, объявленного ключевой методологией образования. Следует учесть, что общекультурные и профессиональные компетенции, выделенные в ФГОС третьего поколения, многоаспектны, сложны по структуре (системны, интегрированы, межпредметны, практикоориентированы и т.п.), поэтому их формирование невозможно в рамках и средствами традиционного обучения объяснительно иллюстративного типа, настроенного преимущественно на передачу академических знаний, умений и навыков.

Реализация компетентностных стандартов требует перехода к компетентностному типу образования, что в свою очередь, требует сущностных изменений во всех звеньях педагогической системы, а именно:

-изменения целей обучения и, как следствие, результатов обучения: от усвоения академических знаний – к формированию социальных и предметных компетенций современного специалиста;

-изменение содержания обучения: от абстрактной теоретической информации по многим учебным дисциплинам, мало связанной с практическим применением;

- к системной ориентировочной основе компетентных практических действий;

-изменение педагогической деятельности преподавателя: от монологического изложения учебного материала – к диалогу с обучающимися и творческому сотрудничеству;

-изменение деятельности обучающихся: от пассивного запоминания знаний – к активной познавательной деятельности и творческого самосозидания в профессиональном и социальном аспекте;

-изменение форм и методов обучения, т. е. технологии обучения: от информационных технологий обучения – к интерактивным, в основе которых заложены принципы деятельностной активности, партнерского взаимодействия и единства познавательной, исследовательской и будущей профессиональной деятельности.

Выбор и использование интерактивных форм и методов обучения обуславливается в значительной степени особенностями учебной дисциплины.

Остановимся подробнее на особенностях интерактивных технологий обучения в вузе.

Интерактивная технология включает, прежде всего, нетрадиционные лекции, так как лекция является основной формой обучения в высшей школе. По мнению ряда авторов, лекция как способ изложения учебной информации целесообразна, когда представленные на лекции сведения не доступны обучающимся из-за отсутствия учебников и учебных материалов.

Однако сейчас, в эпоху информационных технологий проблема не в отсутствии информации, а в умении ее систематизировать, анализировать, обобщать, применять учебную информацию на практике. Решение этой проблемы возможно путем активизации слушателей и установления с ними обратной связи.

Передовая педагогическая практика накопила богатый опыт активизации лекции, развития ее нетрадиционных форм, с помощью которых устраняются многие недостатки классической лекции.

Решение проблемы активизации лекционной формы обучения возможно путем существенных изменений в ее построении, в методике изложения, в проблемной подаче учебной информации. Важную роль играет внедрение в лекцию принципа проблемного обучения с одной стороны, и принципов контекстного обучения — с другой. "Современная ситуация такова, что непроблемных лекций вообще не должно быть. Лекция, которая не вызывает желания подумать, выяснить, понять, по всей видимости, не имеет права на существование" [3,с. 40].

Проблемное содержание выступает необходимым условием интерактивности обучения, когда участники дидактического процесса вступают в общение и взаимодействие, т.к. наличие противоречия в содержании проблемной лекции приводит к тому, что возникают объективные предпосылки для поиска путей преодоления возникших трудностей, совместного разрешения учебной проблемы.

Разделяя эту точку зрения, мы разработали интерактивные лекции, наиболее приемлемые для курса математики. Это лекция с запланированными ошибками, лекция с текущим контролем, лекция-визуализация, лекция «пресс-конференция», лекция с эвристическими элементами самостоятельной работы студентов.

Лекция с запланированными ошибками (ЛЗО). Она содержит проблемность в "чистом виде". Студентам надо не просто воспринимать информацию, а также анализировать ее и оценивать. Методика и структура проведения лекции такова: после объявления темы лекции преподаватель сообщает, что в ней будет сделано определенное количество ошибок различного типа — содержательные, методические и т.д. При этом преподаватель должен иметь перечень этих ошибок, чтобы обеспечить доверие аудитории. В конце лекции преподаватель оставляет 10-15 минут для того, чтобы студенты назвали выявленные ими ошибки. Для этого ЛЗО целесообразно проводить как итоговое занятие, когда у студентов уже сформированы основные понятия и умения.

Подобная лекция выполняет как контролирующую, так и активизирующую функции, поскольку позволяет преподавателю оценить качество усвоения учебного материала, а студентам — проверить себя и продемонстрировать знания предмета, умение ориентироваться в нем. Возможность найти ошибку у преподавателя создает азарт, что способствует активизации всей психической деятельности студентов. В связи с этим планируются также ошибки способов и стиля изложения материала. Студенты таким образом получают своеобразные уроки поведения и ораторского искусства.

Другой формой нетрадиционной лекции, используемой нами, является лекция с текущим контролем (ЛТК), на которой еще более усиливается контролирующая функция. Активизация лекции возможна на основе использования принципа проблемности. Методика чтения ЛТК предполагает предварительную подготовку вопросов, которые "покрывают" все ее содержание. Вопросы имеют варианты ответов. По ходу лекции преподаватель дает время студентам на ответы, которые проверяются за 10-15 минут до окончания лекции. Лекция с текущим контролем служит своеобразным тренингом по обработке малых доз информации за минимальное время, обеспечивает качественное усвоения материала. ЛТК целесообразно применять при изложении разделов, наиболее важных для дальнейшего обучения и будущей профессиональной деятельности студентов.

Еще одной формой инновационной лекции является лекция-визуализация (ЛВ). Под визуализацией понимают процесс преобразования вербальной (устной или письменной) информации в визуальную форму. Основной акцент в этой лекции делается на визуальное мышление, что позволяет существенно повысить эффективность представления, восприятия, понимания и усвоения информации, и как следствие, активизировать слушателей.

Как известно, в восприятии материала на лекциях особую трудность вызывает представление абстрактных понятий, процессов, явлений, особенно теоретического характера. Визуализация позволяет в значительной степени преодолеть эту трудность и придать абстрактным понятиям наглядный, конкретный характер.

Ярким образцом интерактивной лекции является лекция "пресс-конференция». Пресс-конференцию целесообразно проводить, когда предстоит обобщение изученного материала или рассмотрение такой темы, с которой студенты уже знакомились ранее и представляют, о чем может идти речь на такой лекции. Методика лекции состоит в следующем. Лектор называет тему лекции и просит письменно в течение 3-4 минут задать ему интересующий каждого студента вопрос по данной теме. Затем в течение следующих 3-4 минут он систематизирует вопросы по их содержанию и начинает читать лекцию. Обязательным условием является ответ лектора на каждый вопрос и итоговая оценка типов вопросов как отражение знаний и интересов студентов по данной теме. Структура лекции должна быть не вопросноответной, а представлять единое целое, т.е. связное изложение проблемы. Интерактивность лекции «пресс-конференция» проявляется в диалогичности общения, наличии конфликта (между ожиданием ответа и его получением), в вынужденной активности обучающихся (написание вопроса, активное ожидание ответа на него, анализ ситуации).

Заметим, пресс-конференцию можно использовать и как интерактивную форму проведения практического занятия. Суть и методика остаются теми же, но все основные роли выполняются студентами. Они задают вопросы по объявленной теме, систематизируют их вместе с преподавателем и устно выступают по этим вопросам. Рекомендуется менять отвечающих на вопросы с целью более широкого охвата всех обучающихся опросом. Такой вариант "Пресс-конференции" особенно эффективен как игровая форма контроля знаний и коммуникативных умений студентов.

Лекция с эвристическими элементами самостоятельной работы студентов. Преподаватель во время изложения лекционного материала опускает некоторые выводы тем и разделов. Эти выводы отдаются на самостоятельную проработку студенту. Причем, задания оцениваются по сложности в баллах, и студент должен представить выполненные задания преподавателю к следующей лекции.

Интерактивные формы лекций позволяют преодолеть ряд недостатков традиционных лекций, а именно: информационный характер изложения переориентировать на проблемный, преобразовать абстрактную информацию в наглядную, усилить познавательную активность студентов путем организации систематического контроля на лекции, организовать «обратную связь» и взаимодействие обучающихся между собой, а также совместный поиск путей решения поставленных задач.