Критерії якісних результатів діяльності вчителя
Дані критерії можуть бути використані в практиці роботи методичних кабінетів для діагностики вчителів з метою наступного вироблення для них методичних рекомендацій щодо участі в роботі шкільних методичних об'єднань, творчих груп та ін.
Вчителі, які потребують посиленої уваги
| Ознаки | Критерії |
| 1. Знання свого предмета. | Володіє навчальним предметом на рівні наявної програми, але має суттєві пропуски з окремих розділів, допускає фактичні помилки у викладанні предмету і перевірці знань. |
| 2. Ставлення до свого предмета. | Байдуже ставлення до предмета, який викладає. |
| 3. Почуття нового в роботі. | Скептичне, часто негативне ставлення до нового, дуже важко долучається в процес вирішення нових задач, впровадження ідей тощо. |
| 4. Вміння планувати навчальну роботу. | Штамп у поурочному і тематичному плануванні: немає обліку конкретних особливостей класу, використовуються головним чином готові плани і рекомендації. |
| 5. Знання психолого-педагогічних основ навчання. | Має лише загальні уявлення про сучасні психолого-педагогічні концепції навчання. |
| 6. Педагогічний контакт. | При зовнішньому дотриманні контакту стосовно до учнів мають місце зриви (грубість, несправедливість, насміхання).. |
| 7. Індивідуальний підхід до учнів у процесі навчання. | Практично не здійснює індивідуального підходу до учнів, дуже рідко використовує додаткові позаурочні заняття з невстигаючими в навчанні. |
| 8. Робота з розвитку в учнів навичок навчальної праці. | Не справляється з завданням щодо формування в учнів навичок праці, скептично ставиться до форм і методів даної роботи. |
| 9. Робота з розвитку в учнів мислення. | Формально виконує рекомендації програми щодо посилення розвиваючого навчання, орієнтує учнів лише на запам'ятовування. |
| 10. Розвиток в учнів інтересу до предмета. | Неадекватно формує в учнів інтерес до предмета, не забезпечує індивідуального підходу в даній роботі. |
| 11. Вміння оцінити якість знань, умінь і навичок учнів. | Допускає формалізм і необ'єктивність під час оцінки знань, умінь і навичок учнів через недостатнє володіння критеріями і методами оцінки, відсутність уміння і небажання зібрати за короткий термін достатньо широку інформацію. |
Вчителі, які мають вироблений стиль роботи
| 1. Знання свого предмета. | Володіє твердими знаннями в рамках програми, слідкує за спеціальною і методичною літературою. |
| 2. Ставлення до свого предмета. | Ставиться до свого предмета з інтересом. |
| 3. Почуття нового в роботі. | Позитивно ставиться до нових педагогічних ідей, але не реалізує їх без відповідного впливу зверху. |
| 4. Вміння планувати навчальну роботу. | Правильно здійснює тематичне і поурочне планування предмета, який викладає. |
| 5. Знання психолого-педагогічних основ навчання. | Орієнтуватися в сучасних психолого-педагогічних концепціях навчання, але рідко використовує їх у своїй практичній діяльності. |
| 6. Педагогічний контакт | Як правило, педагогічний контакт дотримується, а окремі його порушення не відображаються негативно на стосунках з учнями. |
| 7. Індивідуальний підхід до учнів у процесі навчання. | В основному забезпечує індивідуальний підхід до учнів. |
| 8. Робота з розвитку в учнів навичок навчальної праці. | Прагне до формування в учнів навичок раціональної організації навчальної праці. |
| 9. Робота з розвитку в учнів мислення. | Виконуючи основні рекомендації програм з посилення розвиваючого впливу навчання, використовує лише деякі із спеціальних заходів з розвитку мислення. |
| 10. Розвиток в учнів інтересу до предмета. | В основному формує в учнів інтерес до предмета. |
| 11. Уміння оцінити якість знань, умінь і навичок учнів. | Об'єктивно оцінює знання, уміння і навички учнів. |