Исследовательское обучение и образовательные традиции

Савенков А.И.

С12 Методика исследовательского обучения младшихшколь­
ников. - Самара: Издательство «Учебная литература», 2004.-
80с. - ISBN 5-9507-0177-1

ISBN 5-9507-0177-1

©А.И. Савенков, 2004 © Издательство

«Учебная литература», 2004

ВВЕДЕНИЕ

Обучение путем исследований в современной образова­тельной практике рассматривается как один из эффектив­ных способов познания окружающего мира ребенком. Ре­шить практические задачи исследовательского обучения младших школьников поможет данное пособие.

Его первая глава «Исследовательское обучение в совре­менной образовательной практике» кратко вводит читате­ля в контекст рассуждений о роли и месте исследователь­ского поведения в развитии личности ребенка и о роли исследовательского обучения в практике современного об­разования.

Вторая глава «Методика проведения учебных исследова­ний с первоклассниками» посвящена описанию методики, разработанной для самых маленьких школьников - первок­лассников. Эта методика призвана помочь детям освоить первые навыки исследовательского поиска. Она включает в себя два уровня: первый - условно назван «тренировоч­ным», второй - «основным». Тренировочные занятия на­правлены на знакомство детей с методикой поиска, сбора и представления информации. Последующие занятия, на­званные основными, построены на самостоятельном иссле­довательском поиске каждого ребенка.

Отметим, что несмотря на то, что изложенная во второй главе методика адресуется первоклассникам, возрастной диапазон ее применения гораздо шире. Специальные иссле­дования, проведенные в ходе ее разработки, показывают, что она хорошо работает и со старшими дошкольниками, и со студентами университетов. Представление ее как мето­дики для первоклассников в данном тексте объясняется тем, что ее использование наиболее логично, а потому и более

результативно на начальных этапах приобщения учащихся к исследовательскому поиску.

В третьей главе «Методы и приемы активизации поис­ковой активности младших школьников» излагается мате­риал, который в одинаковой степени может быть востре­бован в работе с учащимися вторых, третьих и четвертых классов. В этой части текста содержатся методические ре­комендации по реализации исследовательского обучения в современной начальной школе.

Материал четвертой главы «Исследовательская практи­ка младших школьников» ориентирован на разрешение са­мых проблемных практических вопросов организации и ме­тодики исследовательского обучения младших школьников. Таких например: как помочь ребенку выбрать тему исследо­вания; как включить детей в коллективный исследовательс­кий поиск; как вести сбор материала; как подготовить и провести защиту детских исследовательских работ и выпол­ненных ими проектов и др.

Работа с данным методическим пособием будет сущест­венно облегчена, если каждый ребенок в классе будет иметь учебник-тетрадь «Я - исследователь»*, разработанный спе­циально для диалога с ребенком.

* Савенков А.И. Я - исследователь: Учебник-тетрадь для младших школьников. - Самара: Издательство «Учебная литература». - 2004. -32с.

Глава 1

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБУЧЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ

Исследовательское обучение и образовательные традиции

Современный мир очень динамичен, и меняется он столь стреми­тельно, что это заставляет современную психологию пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека, а педагогику ориентирует на переоценку роли исследовательских методов обучения в практике массового образования. С началом XXI века становится все более очевидным, что умения и навыки ис­следовательского поиска в обязательном порядке требуются не толь­ко тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку. В современном российском обра­зовании это выражено в активно проявляемом педагогами и практи­ческими психологами стремлении к теоретическим идеям и практике исследовательского обучения.

Ни для кого не является секретом, что детская потребность в ис­следовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечат­лений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментиро­вать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рас­сматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая исследовательская активность - нормальное, естествен­ное состояние ребенка. Он настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через ис­следование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения. В современном динамичном мире принципиально важно, чтобы психическое развитие ребенка уже на самых первых этапах разворачивалось как процесс саморазвития.

Педагоги с давних времен выделяли два основных пути учения: «учение пассивное» - посредством преподавания - и «учение актив­ное» - посредством собственного опыта (термины К.Д. Ушинского). Несмотря на ожесточенные споры в отношении самой возможности деления учения на «пассивное» и «активное», невозможно не заме­тить, что речь идет о двух принципиально разных путях получения образования. В различные времена соотношение их в практике обра­зования существенно менялось. На первый план выходил то один, то другой.

Активизация интереса к обучению посредством собственного опыта, называемого еще «исследовательским обучением», наблюда­лась в периоды реальной демократизации образования, когда педаго­ги стремились максимально приблизить учебную деятельность ребен­ка к познавательной. Главная цель исследовательского обучения -формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфе­ре человеческой культуры.

Попытки выстроить образовательную деятельность в массовой школе на основе идей исследовательского обучения предпринима­лись с давних времен, однако это не привело к их активному исполь­зованию в практике. Традиционное обучение и по сей день ассо­циируется с репродуктивными методами. Они по-прежнему безраз­дельно господствуют в школе. Противодействие традиционного, или точнее информационно-рецептурного, обучения и «исследователь­ского обучения» продолжается много лет.

Преобладание репродуктивных методов в современном образова­нии, иногда называемом традиционным, вызывает множество протес­тов со стороны многих современных специалистов. Эти протесты в основном справедливы, но отмечая важность внедрения исследова­тельских (продуктивных) методов обучения в практику образования, не следует забывать, что репродуктивные методы не стоит рассматри­вать как нечто ненужное.

Во-первых, необходимо учитывать, что это наиболее экономичные способы передачи подрастающим поколениям обобщенного и систе­матизированного опыта человечества. В образовательной практике не только необязательно, а даже глупо добиваться того, чтобы каждый ре­бенок все открывал сам. Нет никакой необходимости переоткрывать заново все законы развития общества, физики, химии, биологии и т.д.

Во-вторых, использование исследовательских методов обучения дает больший образовательный эффект лишь при умелом их сочета-

нии с репродуктивными методами. Круг исследуемых детьми проблем может быть существенно расширен, их глубина станет значительно большей при условии умелого использования на начальных этапах детских исследований репродуктивных методов и приемов обучения. Третьим, и не последним, обстоятельством является то, что ис­пользование исследовательских методов добычи знаний, даже в ситу­ации открытия «субъективно нового», часто требует от ребенка неза­урядных творческих способностей, которые объективно не могут быть развиты настолько, насколько это необходимо для освоения ин­формации.