Список пособий к Программе Официальные документы 3 страница
Детям трудно освоить новое понятие, поэтому важно проиграть ситуацию, в которой сменяются состояния покоя, что и создает движение: "Давайте вместе попробуем! Руки в стороны - покой, руки вверх - покой, а по очереди - движение!"
Далее педагог предлагает детям поиграть в игру "Движение - покой" для закрепления значения слова "покой": "Правила очень простые. Когда я говорю "движение", вы можете двигаться, а если я говорю "покой", вы успокаиваетесь, находитесь без движения, в покое. Итак, движение, а потом… (Покой.)
Игру можно повторить 3–5 раз.
Можно подемонстрировать детям смену движений на плоскостной игрушке, состоящей из отдельных деталей (руки, ноги, туловище, голова), соединенных друг с другом (игрушку лучше приготовить заранее). Игрушку следует расположить на столе или фланелеграфе. Педагог спрашивает у детей: "Что делает сейчас наша кукла, если она находится в таком положении?" (Меняет положение куклы.)
Дети отвечают и сами предлагают расположить куклу каким-либо образом. Педагог предлагает придумать и разыграть с куклой какую-нибудь историю.
Дети разыгрывают историю из жизни куклы и, передвигая игрушку по плоскости стола или фланелеграфа, изменяют положение ее частей.
Домашнее задание для родителей.
Дома поиграйте с ребенком с куклой-марионеткой, демонстрируя фиксированные, а не плавные движения куклы, определяя состояния движения и покоя. По аналогии можно разыграть сценки с несколькими куклами. Также может использоваться игрушка би-ба-бо, трансформер. Важно закрепить у ребенка понимание смены состояний покоя в любом движении.
11. С чего начинается движение?
Цели. Формирование представлений о состоянии покоя как о начале и конце движения. Развитие диалектических мыслительных действий превращение, опосредствование, объединение.
Материалы. Игрушки: поезд, крупная игрушечная машина, дорожные ориентиры (дом, дерево, светофор и пр.).
Методические рекомендации. Главная методическая задача - дальнейшее оперирование противоположностями "покой" и "движение". Важно показать детям, что трудно различить границу между покоем и началом движения. В ходе дискуссии применяются диалектические действия опосредствование (когда был момент начала движения?), объединение (а когда колеса крутятся, а машина еще не едет - машина движется или нет?), превращение (машина стояла в покое и вдруг поехала!).
Методика проведения.
Педагог задает детям проблемный вопрос : "С чего начинается движение машины?"
Дети делятся познаниями о том, как устроена машина и почему она едет. В ответах машина рассматривается как объект деятельности человека - водителя. Некоторые дети вдаются в подробности (как заводить машину и пр.). Педагогу следует похвалить этих ребят, однако уточнить, что важно увидеть первый момент движения, а не рассказать о механизме возникновения движения.
Приведем возможные ответы детей:
- Мотор завели, и машина поехала. Такой штукой двигают (рычаг переключения передач - авт.) и рулем - и машина поехала. Нажимаешь на педаль газа, и машина начинает ехать. Нажимаешь кнопку, чтобы она поехала. Потому что ее включили. Когда колеса двигаются, машина сама едет.
Педагог уточняет у детей: "Как еще мы узнаем, что машина начала движение?"
Дети вспоминают про дым из выхлопной трубы, шум двигателя.
Взрослый уточняет: "Значит, мы узнаем по шуму, что машина поехала?" Просит детей обосновать их ответы и уточняет, что нужно назвать такой момент, когда движение только-только началось.
Воспитатель задает вопросы по следующей схеме: "Если первым моментом движения является момент, когда машина проехала чуть-чуть, то предыдущий, когда колесо только начало крутиться, а машина еще не поехала, является покоем или нет? Да, Аня сказала, что машина начала движение, когда проехала чуть-чуть. Хорошо, а до этого она двигалась или стояла? Петя сказал, что движение началось, когда начали крутиться колеса, а машина еще не поехала. А до этого она совсем не двигалась? А вдруг машина и не двинется, а заглохнет? Не будет никакого движения?"
Если дети испытывают затруднения, педагог предлагает наглядную помощь; ставит на стол крупную игрушечную машину, катит ее по столу очень быстро и говорит: "А сейчас мы попробуем посмотреть на машину, которая начинает двигаться. Вот машина, она находится в покое. Посмотрите внимательно и скажите, как и когда вы увидели, что машина начала движение. А теперь машина остановилась. Как мы это увидели?" (Признаки движения отсутствуют: колеса не двигаются и т. д.)
Далее педагог запускает машину медленно и говорит: "А теперь машина поедет медленно. Смотрите внимательно, постарайтесь определить первый момент движения".
Педагог ставит по ходу движения машины светофор, дерево, дом, медленно двигает машину мимо светофора, дерева и останавливает ее, не доезжая до дома. Спрашивает: "А теперь видно было начало движения? (Да.) Таня говорит, что начало движения было, когда машина проехала светофор. А раньше, до этого момента, она не двигалась? Петя говорит, что машина начала двигаться, не доезжая до светофора. Хорошо, а когда же было начало движения? Давайте посмотрим еще раз. Вот машина в покое. (Педагог начинает движение машины.) Назовите момент, когда машина начала двигаться. Когда не было движения, а потом - раз - и движение! С чего все началось? (С колес.) Давайте смотреть внимательно - действительно ли все началось с колес? Вот мы заводим мотор! Движение есть? Водитель начинает управлять машиной, и колеса тихонечко двигаются. Началось движение?" (Да!)
Педагог направляет детей в проблемно-противоречивую ситуацию и способствует активному решению поставленных проблемных задач, задает провокационные вопросы, например: "А когда машина загудела, она уже движется или все еще стоит?".
При обсуждении начала движения автомобиля можно спросить у детей: "Машина была в покое, а потом началось движение. Первый момент движения - какой?" (Колеса начинают крутиться.)
Возможно кто-то из детей скажет, что начало движения было, когда "машина стояла и поехала", т. е. сначала она была в покое.
Далее для подобного опыта можно использовать игрушечный поезд: "Посмотрим еще раз. Внимательно смотрим - покой. А сейчас начнется движение! (Педагог запускает поезд.) Когда началось движение?
(Когда толкнули поезд. Колеса двигались.) Вот колеса сдвинулись. А прежде чем колеса сдвинулись, был покой или движение? Какой же момент движения самый первый?" (Когда поезд толкнули и колеса покрутились.)
Педагог продолжает дискуссию, подводя детей к выводу: "Сначала поезд стоял, потом поехал и снова остановился. Прежде чем он поехал, был момент движения. Перед движением был момент покоя. Значит, движение начинается с покоя, а заканчивается остановкой, то есть покоем. Получается, что и начало и конец движения являются состояниями покоя".
Педагог говорит: "Вот какие сложные вопросы мы сегодня решаем! Трудно определить, когда начинается и заканчивается движение. А теперь у меня к вам еще один вопрос. С чего начинается движение человека?"
Дети предлагают варианты ответов. Педагог просит обосновать их и уточняет, что нужно назвать такой момент, когда движение только-только началось.
Дети, вероятно, окажутся в затруднении. Педагог задает вопросы по следующей схеме: "Если первым моментом движения является тот, когда человек стоит с поднятой ногой, то предыдущий, когда нога опущена чуть-чуть ниже, является уже покоем или нет?"
Далее педагог проводит игру "Отгадай движение!". Ребенок, который хочет быть ведущим, замирает в статичной позе начала движения. (Педагог называет шепотом ему на ухо движение, например: прыгать, хлопать в ладоши, чихнуть, упасть, бежать, спать, есть, пить, собирать грибы и т. д.) Дети угадывают движение.
Игра повторяется 3–5 раз.
Можно изменить правила: ведущий-ребенок загадывает движение, а остальные дети отгадывают, какое же действие последует за этим моментом покоя.
Домашнее задание для родителей.
Поиграйте с ребенком в игру "Отгадай движение!".
Ребенок изображает начало движения, а взрослый угадывает. Далее можно поменяться ролями.
12. Смена движения покоем
Цели. Формирование представлений о движении, как о процессе, состоящем из смены состояний покоя. Развитие диалектических мыслительных действий превращение, объединение.
Методические рекомендации. В ходе занятия дети продолжают оперировать противоположностями "движение" и "покой" с помощью диалектических мыслительных действий превращение (смена движения покоем), объединение (движение состоит из кусочков покоя).
Методика проведения.
Педагог напоминает детям предыдущее обсуждение: как трудно было определить момент, когда движение началось. Спрашивает: "А когда началось наше занятие? Кто мне может сказать, в какой момент?"
Дети могут ответить, что сначала "покушали, потом сели на стульчики и началось занятие", или что занятие началось, когда педагог вошел и поздоровался, или когда внимательно посмотрел и приготовился говорить…
Педагог продолжает: "Давайте поиграем. В прошлый раз мы показывали начало движения - состояние покоя, помните? Кто-то собирался прыгнуть и застыл в этой позе, кто-то хотел чихнуть и т. д. Сегодня начало движения будут показывать те ребята, которые не успели это сделать в прошлый раз".
Проводится игра "Отгадай движение!". Ребенок-ведущий замирает в статичной позе начала движения. Дети угадывают движение. Игра повторяется 3–5 раз.
Далее проводится игра "Сломанная кукла". Дети изображают кукол, которые умеют говорить и ходить. Куклы выполняют то, что показывает педагог (например, говоря "мама", двигают руками и ногами и пр.), а по команде "Замри!" останавливаются - застывают в том положении, в каком их застала команда. Задания должны предполагать активные действия детей.
Педагог спрашивает: "Ну, как? Вы почувствовали, где было движение, а где покой?"
Игра повторяется несколько раз.
Далее педагог предлагает ребятам поиграть в хорошо знакомую им игру "Море волнуется раз".
Дети совершают произвольные движения, педагог произносит: "Море волнуется - раз, море волнуется - два, море волнуется - три, фигура космонавта (короля, водителя, рыцаря и т. п.) на месте замри". Дети по команде принимают положение заданного героя. При следующем проведении игры героя предлагает кто-то из ребят.
Важно отслеживать начало и конец движения и смену состояний покоя, образующих определенное движение.
В завершение педагог говорит: "Наше занятие подходит к концу. А когда оно закончится?"
Некоторые дети скажут, что занятие заканчивается, когда педагог прощается или когда они начинают делать что-то другое, когда их зовут на музыкальное занятие и т. д. Важно, чтобы ребята поняли: достаточно сложно определить начало и конец движения, действия или явления.
Домашнее задание для родителей.
Поиграйте с ребенком в игру "Море волнуется раз", чередуя состояния покоя и движения, закрепляя понимание противоположностей.
Побеседуйте с ним о том, когда игра началась и закончилась и как мы это можем определить.
13. Противоположные состояния
Цели. Формирование представлений о собственном движении, как о процессе, состоящем из смены состояний покоя. Закрепление понимания диалектической природы движения.
Методические рекомендации. Важно закрепить у детей понимание того, что движения состоят из смены маленьких "кусочков" покоя. В процессе работы дети применяют диалектические мыслительные действия превращение (переход покоя в движение в игре в роботов), объединение (движение состоит из кусочков неподвижности-покоя).
Методика проведения.
Педагог предлагает детям поиграть в игру "Наоборот". К названному педагогом слову дети называют противоположное слово. Взрослый использует в игре прилагательные, существительные, глаголы; если требуется, обращается к мнению детей и корректирует неудачные ответы.
Начать стоит с простых слов, к которым легко подобрать антонимы (большой, зима, добрый), а затем перейти к более сложным (хитрый), и антоним должен быть без частицы "не". В ходе игры педагог называет слово "движение" с целью закрепления понятия "покой".
Далее педагог предлагает детям поиграть в знакомую им игру "Движение - покой": "Я робот, я показываю, а вы говорите: движение это или покой?" (Педагог выполняет движение, например рукой или ногой, фиксируя его.)
Далее проводится игра "Роботы".
Педагог предлагает: "Представьте, что мы с вами попали на другую планету. И двигаться мы там можем только как роботы. Как интересно и необычно двигаются роботы! Почему они двигаются именно так? Кто-нибудь может объяснить?" (Просит какого-либо ребенка изобразить робота.)
Некоторые ребята могут сказать, что роботы странно двигаются "потому что они же роботы!". Другие скажут, что роботы не умеют двигаться как люди. Педагог стимулирует детей к дальнейшему поиску ответа на вопрос: "Чем отличаются движения роботов и людей?"
Некоторые дети скажут, что "роботы не живые и потому так двигаются", другие могут обратить внимание на то, что их движения отличаются звуком, скоростью (роботы могут двигаться и медленнее и быстрее человека). Кто-то из ребят заметит, что люди двигаются спокойно, плавно, а движение роботов включает в себя паузы - маленькие остановки. Педагог акцентирует внимание на том, что паузы - это покой.
Приведем пример реальной дискуссии.
Педагог говорит: "Роботы - не люди, они могут двигаться на определенной скорости, быстро или медленно. А люди могут сами себя контролировать: двигаться медленно или быстро. Чем отличается движение робота от движения человека? Мы рукой - раз, и махнули. А робот делает так, так, так. (Педагог двигает рукой с фиксацией.) Так чем отличаются движения роботов и людей? В движениях робота можно заметить паузы - моменты покоя, а в движениях человека этого не видно. (Можно предложить кому-то из ребят продемонстрировать движение и покой.) Роботы двигаются не мягко, плавно, а с задержками, остановками. И нам заметно, что движение робота сменяется покоем, согласны? Итак, в нашей игре мы двигаемся как роботы".
Педагог организует игру "Роботы", вводит правила: выполнять задания и разыгрывать роли (их содержание принципиального значения не имеет), двигаясь при этом "как роботы". Например, детям предлагается по очереди исполнить роль робота-парикмахера, шофера, повара, врача. Дети по желанию выходят в круг и изображают разных роботов (по выбору педагога или детей). "Роботы" должны выполнять задания, в которых приходится двигаться медленно или совершать быстрые движения, обязательно сохраняя "механический" тип движения.
Домашнее задание для родителей. Поиграйте с ребенком в роботов, фиксируя позы покоя и движения, закрепляя понимание ребенком противоположных состояний.
Тема "Развитие"
Как правило, каждое занятие на данную тему посвящено обсуждению одного-двух проблемных вопросов, отражающих процесс оперирования противоположностями, и требует применения какого-либо диалектического мыслительного действия.
Например, обсуждение, приводящее к использованию диалектического действия объединение, разворачивается по следующей схеме: 1) выявление детьми двух противоположностей (в ситуации, объекте, явлении, состоянии); 2) обоснование противоположностей, доказательство каждой точки зрения; 3) дальнейший поиск аргументов и контр аргументов к каждой из противоположностей, включающий провокационные вопросы; 4) обоснование возможности одновременного сосуществования обеих противоположностей.
В некоторых конспектах приводятся примеры реальных дискуссий, которые не являются обязательным образцом проведения обсуждения: оно может протекать различным образом в каждом отдельном случае, у каждого педагога по-своему. Однако эти образцы дискуссий отражают особенности детского мышления и позволяют "настроиться" на чуткое взаимодействие с ребенком, быть чувствительным к детским ответам. Многие детские ответы являются неожиданными для взрослых, но очень плодотворными для развития обсуждения. Адекватная позиция педагога по отношению к своеобразию детского мышления и умению дошкольников высказать свое мнение очень важна.
1. Введение в проблемную ситуацию
Цели. Формирование умения находить противоположности. Выявление отличительных свойств объектов.
Методические рекомендации. Цель педагога - в игровой форме ввести понятие противоположностей. Важно, чтобы дети научились находить противоположные по значению слова к прилагательным, существительным, глаголам. Выполнить это задание детям не так просто: известно, что у дошкольников (да и у взрослых, порой, тоже) некоторые признаки "слипаются", кажутся неразрывно связанными. Детское мышление синкретично: значения некоторых признаков кажутся детям одинаковыми, например, если "красивый" - значит "добрый", "некрасивый" - "плохой". При обсуждении надо внимательно слушать все ответы и разбирать их с детьми. Наиболее вероятны следующие ошибки: слова, не противоположные по значению, будут оценены как "слова наоборот". В этом случае надо предлагать детям подобрать именно противоположное слово. Во время беседы о выбранном объекте (ребенке, кукле или взрослом) педагог старается, чтобы дети обратили внимание на характерные, запоминающиеся признаки, которые присущи именно ему.
Материал. Две куклы одинакового размера, отличающиеся незначительными деталями.
Методика проведения.
Педагог организует игру "Я против": дети подбирают к заданным им словам противоположные по значению слова. Взрослый использует в игре прилагательные, существительные, глаголы. Детям легче использовать частицу "не", чем искать слово с противоположным значением, поэтому стоит помочь им в поиске антонима. Например: "Черный. (Белый.) Хитрый.(Не хитрый.) А как можно еще сказать? (Бесхитростный.) Храбрый. (Не храбрый.) Как можно еще сказать? (Трусливый.)Враг. (Друг.) Конец. (Начало.) Идет". (Стоит.)
Педагог предлагает каждому ребенку по очереди сказать свое "против". Если ребенок называет неточный антоним, педагог спрашивает у остальных детей: "А вы как думаете? Может, есть какое-то слово, которое еще больше "против"?" Например, к слову "красивый" ребенок может назвать противоположное слово "злой", что объясняется синкретичностью мышления ("красивый" и "добрый" часто являются для детей синонимами).
Важно найти точный антоним предложенному педагогом слову. Можно продолжить игру по кругу: ребенок говорит слово, следующий ребенок называет к нему антоним и т. д.
Далее педагог предлагает детям описать знакомую им куклу: "Давайте посмотрим на куклу Машу. Какая она? Опишите по очереди". Важно организовать дискуссию о характерных признаках предмета (чем он похож на другие и чем отличается от них).
Дети описывают прежде всего крупные и яркие детали одежды, черты лица. В случае затруднений педагог задает уточняющие и наводящие вопросы, помогает подобрать слова, интересуется, согласны ли с этим замечанием другие дети. Например, обсуждение может развиваться так: "Кукла красивая. А еще какая? (Нарядная, в юбке и кофточке.) Какого цвета у нее волосы? (Светлые. Она блондинка.) Какая она еще? (Коричневые глаза.) Да, у нее карие глаза. Мы всегда обращаем внимание на цвет глаз, потому что смотрим друг другу в глаза". И так далее.
Далее воспитатель предлагает сравнить куклу с другой знакомой детям куклой такого же размера: "Кукла Маша похожа на куклу Катю? Чем?"
Дети называют черты сходства и различия (цвет волос, глаз и т. д.).
Педагог уточняет: "Как мы отличаем куклу Машу от других кукол, например куклы Кати? (У нее нос круглый и веснушки на щеке. У нее руки двигаются, а у других нет. Она самая красивая!) А если мы наденем на нее юбку и кофточку, такие же, как у куклы Кати, мы их не перепутаем? (Нет!) Почему? Объясните".
Педагог может предложить детям переодеть куклу Машу, чтобы усилить сходство двух кукол, привлекая внимание к деталям, которые могут стать характерными отличительными чертами предметов.
Важно, чтобы в процессе занятия дети выделили признаки предмета, которые делают его схожим с другими и отличают его от подобных.
Домашнее задание для родителей.
Поиграйте с ребенком игру "Против" для закрепления понятия противоположностей. В ходе игры подбираются антонимы к прилагательным, глаголам, существительным.
Поиграйте с ребенком, например, с машинками. Попросите его принести самые непохожие машинки и объяснить свое решение, потом предложите сравнить наиболее похожие машинки и найти различия. Можно предложить ребенку найти отличительные и сходные внешние признаки людей, например членов семьи.
2. Наш двор
Цели. Формирование представлений об отличительных признаках объектов и явлений. Сравнение объекта с другими, определение сходств и отличий.
Методические рекомендации. Педагог стремится к тому, чтобы дети обратили внимание на характерные, запоминающиеся признаки, которые отличают именно данный двор (например, искривленное дерево, цвет, в который покрашена песочница, и т. п.), и отличали их от примет, присущих всем дворам (забор, нет машин). Важно организовать дискуссию таким образом, чтобы дети слушали друг друга и объясняли, почему они называют те или иные приметы двора.
Методика проведения.
Педагог организует прогулку детей во дворе детского сада. Во время прогулки спрашивает: "Чем двор нашего детского сада отличается от других дворов?"
Если дети затрудняются ответить, можно спросить: "Что есть во дворе детского сада?" Двор детского сада поделен на участки для каждой группы, поэтому ребята расскажут скорее про свою площадку для прогулки, дав множество ответов (там нет горки, в других парках не покрашено, как в детском саду; там другая песочница, с крышей; у нас много песочниц - целых три).
Педагог задает следующий вопрос: "Чем наш двор похож на другие дворы?"
Дети называют приметы своего двора, которые делают его схожим с другими дворами (есть качели, песочница и др.). Ребята также могут назвать признаки, присущие любой дворовой зоне (можно бегать, не ездят машины, гуляет много детей), на что обязательно надо обратить их внимание. Некоторые дети могут называть несущественные признаки (снег, трава), которые есть вообще везде на улице.
Далее воспитатель предлагает детям найти существенные отличия двора в их детском саду: "Что в нашем дворе есть такого, что помогает нам его узнать среди других дворов? Назовите эти признаки".
Если дети затрудняются с ответом, воспитатель помогает им определиться: "Когда вы гуляете вместе с родителями, то видите разные дворы. Мы знаем, что в других детских садах тоже есть дворы. Кто из вас ходил в другой детский сад?"
Некоторые ребята могут путать разные группы и разные детские сады, для них пребывание в младшей группе равносильно пребыванию в другом учреждении. Педагог объясняет, что дети младшей группы ходят в их родной детский сад.
Педагог задает следующий вопрос: "А чем наш двор отличается от дворов других детских садов?"
Приведем пример реальной дискуссии.
- Чем наш двор отличается от дворов других детских садов. (Наш двор отличается детьми. Только тут дети из нашей группы.) Да, это неплохой ответ. В одном детском саду одни ребята, а в другом - другие. А в выходные детей во дворах детских садов нет. Как же отличить наш двор от других дворов? (Потому что это наш двор, а это их двор.)
Ответ на этот вопрос детям найти труднее. Педагог спрашивает: "Точно ли именно этими признаками отличается наш двор от дворов других детских садов? (Есть веранда, где можно прятаться от дождя.) Но в других детских садах тоже есть веранды. (По нашим воспитателям. Веранда стоит с этой стороны, а в другом саду с другой. Качели зеленые скрипят. Там меньше групп.) Эти ли признаки отличают наш двор от других?"
В ходе обсуждения дети называют признаки своего двора, как важные, так и несущественные. Педагог анализирует детские ответы и проявляет сомнение, если требуется.
Таким образом дети находят и выделяют признаки двора, которые делают его похожим на остальные дворы, и признаки, которые отличают его от других, в том числе дворов других детских садов. Педагог предлагает им запомнить основные приметы двора детского сада.
Домашнее задание для родителей.
Поиграйте с ребенком дома в загадки. Взрослый и ребенок по очереди называют отличительные признаки задуманных объектов. Например: "Я загадал игрушку красную, большую, круглую. (Это мяч.) Я загадал ягоду - маленькую, черную, кислую". (Черная смородина.) Постепенно следует усложнять стоящую перед ребенком задачу.
Обсудите с ребенком дом, в котором вы живете, - найдите отличия и черты сходства с другими домами.
3. Наш двор летом
Цели. Формирование представлений об отличительных признаках различных объектов.
Материалы. Бумага, цветные карандаши, фломастеры.
Методические рекомендации. Следует определить вместе с детьми, что же отличает их двор от других дворов и чем он похож на них, выделить важные признаки. В ходе привычной для детей изобразительной деятельности педагог старается построить работу так, чтобы рисунки выполнялись четко по заданной теме "Наш двор летом" и отражали мыслительную деятельность по выделению характерных признаков объекта. Важно, чтобы в ходе рисования примет лета (солнце, трава, цветы) дети удерживали и запечатлевали на бумаге отличительные признаки родного двора.
Методика проведения.
Педагог предлагает детям вспомнить, на какие особенности двора детского сада они обратили внимание во время прогулки: "Давайте вспомним приметы, по которым мы можем отличить наш двор от других".
В ходе беседы дети определяют, какие признаки отличают двор от других дворов, а какие делают его похожим на другие дворы. Педагог предлагает им нарисовать картину на тему "Наш двор летом": "Нарисуйте наш двор летом так, чтобы ребенок из нашего садика посмотрел на рисунок и узнал свой двор".
Пока дети рисуют, педагог в индивидуальном порядке прослеживает, чтобы в детских рисунках нашли отражение самые запоминающиеся и характерные детали. Качество рисунка не так важно, как то, чтобы ребенок мог объяснить, что именно он изображает.
Домашнее задание для родителей.
Вместе с ребенком определите характерные признаки дачи, двора дома, в котором вы живете, или домашнего животного. Найдите признаки сходства и отличия, а затем предложите ребенку нарисовать выбранный объект так, чтобы другие члены семьи смогли узнать родные места или домашнего любимца.
4. Наш двор зимой
Цели. Формирование представлений о сохранении существенных признаков при изменении объекта. Развитие диалектического мыслительного действия объединение, позволяющего анализировать свойства объектов в их изменении.
Материалы. Бумага, цветные карандаши, фломастеры.
Методические рекомендации. Важно, чтобы в процессе рисования дети помимо признаков зимы (снег, голые деревья) выделили и нарисовали признаки двора; научились рассматривать рисунки сверстников и выделять характерные детали двора, отличающие его и делающие похожим на другие дворы.
Методика проведения.
Педагог предлагает детям создать рисунки на тему "Наш двор зимой", отразив в них характерные детали двора.
Готовые работы вывешиваются на доску, и педагог задает вопрос: "Что общего есть на всех рисунках?"
Педагог вместе с детьми определяет признаки, которые отличают двор от других и делают его похожим на другие дворы; помогает определиться с важными признаками, например: "Аня заметила, что на всех рисунках снег. Действительно, ведь мы рисовали двор зимой. А только ли в нашем дворе зимой лежит снег? Посмотрите, Лена нарисовала качели, у которых одна палка-опора красная в желтую полоску, а другая - зеленая. Сразу видно, что это наш двор".
Затем воспитатель вывешивает на доску выполненные детьми ранее рисунки на тему "Наш двор летом" и просит ребят найти признаки, присущие двору и летом и зимой. Дети рассматривают рисунки, отыскивают общие детали, которые повторяются на всех рисунках.