Укладач старший викладач кафедри теорії і практики початкової освіти С.В. Помирча

Своєрідність сучасної організації навчального процесу у ВНЗ полягає в тому, що значно зростає вагомість самостійної підготовки студентів. Це в повній мірі враховує С.В.Помирча, включаючи до розроблених рекомендацій різноманітні щодо змісту, обсягу матеріалу для опрацювання, рівня самостійності завдання. Це дозволить студентам об’єктивно оцінити міру власної підготовки, визначити напрямки її поліпшення. Сприяє налаштованості на самостійність виконання завдань і той факт, що теоретичні питання щодо тієї чи іншої частини мови супроводжуються завданнями типу «Поміркуйте…», «Подумайте…», які тут же доповнюється виконанням певних тренувальних вправ на закріплення. Вважаємо, що, крім набуття необхідних лінгвістичних знань, у студентів виробляються навички формулювати завдання для учнів початкових класів з урахуванням їхніх вікових можливостей.

Самі ж завдання охоплюють весь зміст розділу «Морфологія», однак при цьому обсяг матеріалу по кожній частині мови подається вибірково дозовано. Як нам видається, це виправдана позиція укладача, оскільки, з одного боку, дозволяє охопити значну частину важливого лінгвістичного матеріалу в його цілісності, а з іншого – привчає студентів виділяти головне, що особливо важливо для вчителя початкових класів, коли відбувається лише ознайомлення з тією чи іншою частиною мови, а отже, необхідно не перевантажувати лінгвістичною інформацією учнів молодших класів, але і не примітизувати рівень подачі дидактичного матеріалу.

Вагому частину методичних рекомендацій становлять індивідуальні навчальні завдання: анотування самостійно опрацьованої додаткової лінгвістичної літератури, підготовка електронних матеріалів та тестових завдань, написання реферату та лінгвістичних робіт творчого характеру. Всі ці завдання мають практичне спрямування, що формує у майбутніх учителів навички самостійної підготовки дидактичного матеріалу, який би враховував рівень підготовленості конкретного класу, що підвищуватиме індивідуалізацію процесу навчання.

Рекомендації завершуються схемами морфологічного розбору всіх частин мови, що дозволить уникнути ймовірних розбіжностей, сприятиме баченню кожної частини мови в її логіко-граматичній послідовності та закономірності.

На цій підставі відзначаємо, що розроблені С.В.Помирчою методичні рекомендації цілком відповідають чинним вимогам щодо матеріалів подібного змісту та спрямування і заслуговують до впровадження у навчальний процес на факультеті підготовки вчителів початкових класів.

Канд. філол. наук, доц. кафедри

теорії і практики початкової освіти Сиротенко В.П.

Рецензія

на методичні рекомендації до вивчення курсу

«Сучасна українська мова з практикумом (морфологія)»

для студентів факультету підготовки початкових класів

спеціальності 6.01.01.02 «Початкова освіта» (денна форма освіти)

укладач: к.філол.наук, старший викладач кафедри теорії і практики

початкової освіти Слов’янського державного педагогічного університету С.В. Помирча

Методичні рекомендації до вивчення курсу «Сучасна українська мова з практикумом (морфологія)» С.В. Помирчої складаються з передмови, основних тем змістових модулів, питань до самоконтролю, завдань для самостійної роботи, тем і різновидів індивідуальних навчальних завдань, питань до заліку, повного бібліографічного покажчика обов’язкової літератури та додатків, що містять схеми морфологічного розбору самостійних і службових частин мови.

Посібник адресовано студентам факультету підготовки вчителів початкових класів з метою зорієнтувати студентів в організації навчальної аудиторної та самостійної роботи з вивчення курсу.

У вступних зауваженнях авторка подала загальну характеристику курсу, вказала мету та завдання навчального посібника, сформулювала рекомендації щодо підготовки до занять із визначеного курсу.

Текстові матеріали, подані для аналізу на практичних заняттях, дібрані з відомих літературних джерел, мають виховний вплив на читача – формують естетичний смак, етнокультурні та моральні цінності.

Вагому цінність методичних рекомендацій становлять індивідуальні навчальні завдання, що визначають чіткі інструкції до виконання роботи, а саме: анотування самостійно опрацьованої додаткової лінгвістичної літератури, підготовка електронних матеріалів та тестових завдань, написання рефератів та творчих робіт. Практична робота, на яку націлює автор рецензованого посібника, сприятиме формуванню та активізації у студентів навичок самостійної роботи, що є базовою вимогою кредитно-модульної системи навчання.

Повний морфологічний аналіз, поданий із зразками виконання, вимагає вияву аналітичних, синтетичних, гіпотетичних здібностей студентів.

Однак, на нашу думку, у вступних зауваженнях варто було вказати норми та критерії оцінювання в умовах кредитно-модульної системи, що значно допомогло б студентам зорієнтуватися у можливих результатах проведеної роботи. Але висловлене побажання не впливає на загальну позитивну оцінку методичного посібника.

Таким чином, методичні рекомендації, укладені Помирчою С.В., охоплюють усі теми розділу «Морфологія», відповідають рівню вищої школи, відзначаються високим ступенем науковості теоретичних питань, проблемно-пошуковим характером практичних завдань.

Зазначене вище дозволяє рекомендувати рецензовану працю до друку й застосовувати в навчальному процесі..

Кандидат філологічних наук, доцент,

доцент кафедри української мови

Харківського національного педагогічного

університету імені Г.С.Сковороди Лебеденко Ю.М.