Описание образовательного проекта

Работа по осуществлению задач сенсорного воспитания ведется в нашем дошкольном учреждении по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, реализуется в непосредственно образовательной деятельности, в повседневной жизни, в труде.

Группа: первая младшая

Тема проекта.Сенсорное развитие детей раннего дошкольного возраста.

Цель проекта. Создание условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей.

Задачи проекта:

· Образовательные: формирование навыков и умений ориентироваться в различных свойствах предметов: цвете, форме, величине, количестве.

· Воспитательные: умение проявлять волевые усилия в процессе решения задач, воспитание аккуратности и самостоятельности.

· Развивающие: развитие познавательного интереса, логического мышления, внимания, памяти; развитие мелкой моторики.

Ожидаемые результаты:

· умеют группировать предметы по цвету, размеру, форме;

· правильно определяют количественное соотношение двух групп предметов; понимают конкретный смысл слов «больше», «меньше», «столько же»;

· различают круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.

Сроки проекта: ноябрь 2014 г – февраль 2015 г.

Необходимые материалы: дидактические игры по данной теме

Календарный план воспитательно-образовательной работы первой младшей группы

Тема недели: Ознакомление детей с внешними свойствами предметов

Цель: развивать восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине.

Форма итогового мероприятия: Выставка детских работ

Дни недели	Совместная деятельность детей и взрослых с учетом интеграции образовательных областей	Организация предметно- пространственной среды для самостоятельной деятельности детей	Взаимодействие с родителями, социальными партнерами: школа, театры и т.д.
НОД (групповая, подгрупповая, индивидуальная)	Образовательная деятельность детей в режимных процессах
Понедельник	Познавательное развитие. Тема: Игра с матрешками. Матрешки танцуют. Цель: вызвать интерес к новой игрушке; учить сравнивать составляющие матрешки и правильно ее складывать; закрепить название основных цветов: желтый, красный; развивать внимание. Игра «Матрешки танцуют»   Физическое развитие (по плану физ. инструктора)	Утро. Прием детей. Индив. беседы об окружающем мире: сезонные, погодные изменения. Утренняя гимнастика «Мишка» Пальчиковая гимнастика «Ути-ути» Прогулка. Наблюдение за птицами у кормушек. Труд: учить помогать в уборке от снега. П/И «По тропинке». Самостоятельная деятельность Вечер. Гимнастика «Ветерок». Чтение худ. лит. сказка «Три медведя». Д/И «Собери пирамидку». П/И «Кто попадет»	Рассматривание картины «Девочка на диване». Настольно – печатная игра «Назови предмет» Игры с конструкторами «Строим стулья для мишек»	Консультация с родителями о сенсорном развитии детей
Вторник	Речевое развитие. Тема: Сказка Л.Н. Толстого «Три медведя» Цель: познакомить с содержанием сказки Л.Н. Толстого «Три медведя»; дать возможность убедиться, что рассматривать рисунки в книгах очень интересно; развивать память, активизировать речь, помогать детям играть в сказку.     Музыкальная деятельность (по плану муз. руководителя)	Утро. Прием детей. Утренняя гимнастика «Мишка». Пальчиковая гимнастика «Улитка». Д/И «Угадай, какой цвет?» Прогулка. Наблюдение «Чьи следы?». Труд: побуждать сметать снег в кучу. П/И «Поезд» Самостоятельная деятельность Вечер. Гимнастика «Веселые ручки, резвые ножки». Чтение худ. лит. сказка «Лиса и Заяц» Хоз.-бытов. труд: уборка в книжном уголке. Д.И. «Башня из пяти колец» П/И «Покати мяч ко мне». Самостоят. деятельность	Побуждать собирать игрушки перед уходом. Воспитывать желание трудиться. Строительные игры «Стол и стул» Игра «Угадай, чего не стало?»	Беседа с родителями на тему «Как ребенок воспринимает цвет и величину?»
Среда	Физическое развитие (по плану физ. инструктора)   Познавательное развитие. Тема: Ознакомление детей с качествами и свойствами предметов. Цель: учить различать и называть качества предметов: твердый, мягкий, тяжелый, легкий; свойства: тонет, плывет; учить четко и правильно произносить звук «у»; упражнять в различении громких и тихих звуков; развивать внимание. Игра «Пароход»	Утро. Прием детей. Беседа о том, что делали вчера Утрен. гимнаст. «Мишка». Пальчик. гимнаст. «Ути – ути» Д/И «Собери пирамидку» Прогулка. Наблюдение за солнцем. Цель: продолжить знакомство с природными явлениями. П/И «По тропинке». Конструирование из снега: домики для зверят. Вечер. Гимнастика пробуждения «Спал цветок и вдруг проснулся…». Чтение худ. лит. сказка «Как коза избушку построила» Д/И «Большие и маленькие мячики»	Уборка игрушек, переключение внимания на другой вид деятельности. Н/П игра: домино «Мебель» (для закреплению названий мебели)	Консультация на тему «Моя любимая игрушка»
Четверг	Художественно-эстетическое развитие. Лепка Тема: Миски для медведей. Цель: упражнять в скатывании из пластилина шаров круговыми движениями рук, в сплющивании в ладонях комка; учить пальцами делать углубление, развивать интерес к лепке.   Музыкальное развитие (по плану муз. руководителя)	Утро. Прием и осмотр детей. Индив. беседы об окружающем мире: погодные изменения и как люди одеты. Утрен. гимн. «Мишка». Паль. гимн. «Улитка» Д/И «Большие и маленькие мячики». Прогулка. Наблюдение за птицами. Труд: лепим комочки из снега. П/И «Птички летают». Самостоятельная деятельность. Вечер. Гимнастика после сна «Лягушки», «Вот как солнышко встает». Чтение худ. лит. поэзия «Баиньки». Д/И «Собери пирамидку». П/И «Пляшут малыши».	Игры н/п «Фрукты», «Репка», игры – вкладыши «Одень куклу Катю», «В гостях у Кроша».
Пятница	Художественно-эстетическое развитие. Рисование Тема: Снежная улица. Стихотворение М. Познанской «Снег идет» Цель: познакомить содержанием стихотв. «Снег идет»; развивать у детей способность создавать сюжетно-игровой замысел, ритмичными мазками располагать снежинки в определенных местах листа.   Физическое развитие (по плану физ. инструктора)	Утро. Прием детей. Утрен. гимн. «Мишка». Пальчик. гимн. «Ути –ути». Д/И для развитие речи «Тихо –громко». Прогулка. Тема: После метели. Наблюдение за изменениями на улице после метели: снега стало больше, ветер стих, стало красиво. Труд: чистим снег после метели. П/И «Снег кружится». Вечер. Гимнастика пробуждения «Где наши ручки?». Чтение худ. лит. «Три поросенка». Д/И «Башня из пяти колец». П/И«Раз-два–три-лови». Самостоятельная деятельность.	Игры с конструкторами «Строим домик для зайчика», «Кто построить самую высокую башню?»	Беседа с родителями о правилах поведения на улице

Конспекты занятий

По программе обучения занятие по сенсорному развитию в раннем возрасте планируется не менее 2 раза в неделю, длительностью 15 – 20 мин.

«Ознакомление детей с качествами и свойствами предметов»

Цель: учить различать и называть качества предметов: твердый, мягкий, тяжелый, легкий; свойства: тонет, плывет; учить четко и правильно произносить звук «у»; упражнять в различении громких и тихих звуков; развивать внимание.

Оборудование: пластмассовый пароход, бумажные кораблики, морских камушек, иллюстрации с изображением больших и маленьких пароходов, таз с водой.

Ход занятия

Организационный момент. (Показываю детям пластмассовый пароход и спрашиваю). Что это? Если опустить пароход в воду, он поплывет? Давайте подуем.

Основная часть. Определение качеств предметов.

- Потрогайте пароход. Он какой: твердый или мягкий? Тяжелый или легкий? Наш пароход твердый, легкий. Сейчас мы посмотрим, сможет ли он поплыть по воде (опускает игрушку в таз с водой). Плывет? Пароход плывет по воде. А это что? (Показываю морские камешки среднего размера.) Камни какие: твердые или мягкие? Тяжелые или легкие? Камни твердые, тяжелые. Интересно, поплывут они по воде или нет? Опустите камешки в воду. Утонули? Еще у меня есть маленькие лодочки. (Показываю бумажные лодочки, раздаю каждому ребенку по лодочке.) Какие они: твердые или мягкие, тяжелые или легкие? Эти лодочки из бумаги, они легкие, мягкие, смогут ли они поплыть по воде? Опустите лодочки на воду. Поплыли? Пока лодочки и кораблик плывут, мы с вами отдохнем.

Музыкально-ритмические движения (под муз. «Ай-да» В.Верховинца).

Затем предлагаю детям представить себя рыбками, читаю стихотворение, а затем выполняем движения:

Рыбки плавали, ныряли Имитируют движения пловца.

В чистой свеженькой воде.

То сожмутся, разожмутся, Обхватывают себя руками, затем

разводят руки в стороны.

То зароются в песке. Садятся на корточки

Игра «Пароход». Рассматривали картинки с изображением больших и маленьких кораблей и дети отвечали на вопросы: «Какой пароход большой, а какой маленький? Как гудят пароходы? Большой пароход гудит громко: ту-ту-ту, а маленький тихо: ту-ту-ту. Сейчас девочки будут маленькими пароходами, а мальчики – большими. Большие пароходы, погудите громко: «Ту-ту-ту!», а теперь маленькие пароходы прогудите тихо: «Ту-ту-ту».

«Игрушки по местам»

Цель: соотносить предметы с реальными предметами разной формы, уточнять действия, совершаемые с этими предметами; развивать количественные отношения, овладеть понятием «большой - маленький»; воспитывать самостоятельность.

Материал: две игрушечные грузовые машины: большая и маленькая, деревянные кирпичики разного цвета, мячики резиновые разного цвета, резко контрастные по размеру, собачка, кошечка.

Ход занятия

Сигнал машины. В комнату въезжают две машины – большая с кубиками и маленькая с мячами.

Дети рассматривают машины, сравнивают по величине, называют кубики и мячи, цвет и величину.

Приглашаю детей построить две дорожки: узкую и широкую, в конце дорожки усадить котика и собачку и возить в машинах игрушки для них:

- В маленькую машину мы погрузим маленькие мячики и повезем по узкой дорожке котику.

- В большую машину погрузим большие мячики и повезем по широкой дорожке собачке.

Дети выполняют задания, а собачка и кошечка благодарят детей (ав-ав; мяу-мяу)

Далее дети играют в игру:

Серенькая кошечка

Села на окошечко,

Хвостиком виляла,

Деток поджидала.

Где ж мои котятки,

Серые ребятки?

Спать пора котяткам,

Сереньким ребяткам!

(ищет ребяток и догоняет их)

В конце занятия предлагаю детям расставить игрушки по своим местам.

Дидактическая игра

«Угадай, какой цвет?»

Программное содержание:формировать цветовое восприятие: красный, желтый, синий; развивать внимание на цветовые свойства предметов, совершенствовать навык выполнять задания с однородными предметами, ориентируясь на одно свойство.

Материал: куклы, одетые в наряды трех цветов: красный, желтый, синий.

Ход занятия

Педагог вносит в группу куклу в красном костюмчике:

- Ребята, это кукла Катя, у нее вся одежда красного цвета: шапочка красная, кофточка красная, штанишки красные, носочки красные. Но она пришла не одна, с ней ее подружки – Маша и Таня. Посмотрите, у всех кукол есть шапочка, кофточка, штанишки, носочки. Но одежда у них разного цвета. Кукла Маша одета в синюю одежду. Какого цвета шапочка у Маши?

- Синяя.

- У куклы Тани желтая шапочка, желтая кофточка, желтые штанишки и желтые носочки. Какого цвета у Тани штанишки?

- Желтые.

- Посмотрите, дети, куклы принесли с собой корзинку с мячиками разного цвета. Кукла Катя в красной шапочке любит играть красным мячиком. Кукла Маша в синей шапочке играет синим мячиком. Кукла Таня, в желтой шапочке любит играть желтым мячиком. – Говоря это, воспитатель дает по одному мячику соответствующего цвета каждой кукле.

- Посмотрите, дети, остальные мячики в корзинке перемешались. Давайте поможем куклам найти еще по одному мячику. Марина (имя ребенка), у куклы Кати какого цвета шапочка?

- Красная.

- Найди такого же цвета мячик. Скажи: «На, Катя, красный мячик.» (ребенок повторяет фразу)

Аналогично проводится работа с мячиками другого цвета. В конце занятия можно провести игру.

Мой

Веселый,

Звонкий

Мяч,

Ты куда

Помчался

Вскачь?

Желтый,

Красный,

Голубой,

Не угнаться

За тобой!

Анализ

Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно-психическое развитие. В раннем детстве еще нет возможности и необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить общепринятые понятия и группировку свойств. В это время путем проб и ошибок дети размещают вкладыши разной величины или различной формы в соответствующие гнезда. Ребенок подолгу манипулирует предметами, пытается втиснуть большой круглый вкладыш в маленькое отверстие и т. д. Постепенно от многократных хаотических действий он переходит к предварительному промериванию вкладышей. Малыш сравнивает величину и форму вкладыша с разными гнездами, отыскивая идентичное. Предварительное промеривание свидетельствует о новом этапе сенсорного развития малыша. В конечном счете дети начинают сопоставлять предметы зрительно, многократно переводят взгляд с одного предмета на другой, старательно подбирая фигурку необходимой величины.

На протяжении нескольких месяцев работы с детьми раннего возраста я вела наблюдения и пришла к выводу, что дети обычно испытывают некоторые затруднения при освоении сенсорных эталонов, но основная группа детей справляется с задачами. И только единицы нуждаются в дополнительных занятиях.

Большое значение в решение поставленных задач имеют подготовка воспитателя к занятиям. Заранее уточнялось, какой материал нужно внести в группу, как его расположить, предварительно проиграли все действия с предметами. На всех занятиях использовались игровые моменты: куклы, мишка, лошадка, машины и т.д. Это вызывало у детей интерес, повышала их активность. Во второй половине дня детям давала цветные пирамидки, трехместные матрешки, деревянные бусы, мозаику, сборные цилиндры и др. Игры способствуют развитию мелких мышц рук, помогает знакомить детей с качествами материала. Работу построила с учётом интересов детей. Потому что, когда ребёнку интересно, обучение проходит более успешно и результативно.

Сенсорное воспитание осуществляется в условиях повседневной жизни, в процессе игр, труда, где, по мнению Н. Н. Поддъякова, происходит целостное восприятие ребенком различных явлений и предметов окружающего мира, где некоторые свойства и стороны явлений могут восприниматься недостаточно четко, либо не восприниматься совсем. Практика работы показала, что сенсорный процесс лишь постепенно становится восприятием, а не является им изначально. На это указывали многие педагоги и психологи, такие как А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер. И эти особенности восприятия детьми окружающего мира находят свое отражение в действительности.

Создавать условия для переноса знаний и представлений детей в самостоятельные сенсорные игры. Особенно хорошо дети усваивают сведения об окружающем мире, когда имеют возможность не только созерцать, но и активно действовать. Здесь особую роль играют дидактические игры, в которых формируется организованность, целенаправленность поведения, достижение результата вызывает чувство радости. На этой ступени развития детей формируется первое отношение к окружающему, интерес к трудовым действиям взрослых, желание участвовать в их деятельности. Дидактическая игра не только закрепляет знания, полученные детьми, но и развивает самостоятельность мышления, сенсорные способности, активизирует речевое развитие, стимулирует развитие любознательности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ранний возраст – особый период детства, когда каждый день имеет уникальное значение в развитии ребенка. Развитие и становление личности в этот период происходит очень стремительно, и зависят от социальных условий, в каких растет ребенок. На третьем году жизни происходит дальнейшее сенсорное развитие ребенка. Он подолгу сосредото­чивается на действиях с предметами. Совершенству­ются его основные движения: ходьба, бег, лазанье, бросание. Движения становятся целенаправленными, разнообразными, действия — целевыми. Одновремен­но развивается активный словарь ребенка, возрастает понимание речи взрослых. Малыш употребляет почти все части речи, говорит распространенными предложениями, задает много вопросов, может говорить и слушать, понимает короткие рассказы, сказки, стре­мится расширить свой круг общения со взрослыми и сверстниками.

Координированными становятся движения руки и глаза, ребенок учится не только видеть, но смотреть и слышать. Теперь уже он способен различать пред­меты по форме, величине, цвету. Выполняя целевые действия, ребенок пытается установить причинно-след­ственные связи, решает конкретные, простые задачи. Он свободно ориентируется в пространстве (в группе, на участке детского сада), знает, что такое далеко, близко, потом, наверху. Личные успехи в практической деятельности, овладение разговорной речью приводят к интенсивному развитию навыков: бытовых, гигиени­ческих, культуры поведения, общения. Играя, ребенок все время пытается что-то делать: строить, копать, перекладывать предметы.

В этом же возрасте дети начинают рисовать, ле­пить, конструировать, оценивать свои действия и дейст­вия сверстников по игре. Таким образом, благодаря достигнутым умственным возможностям у детей треть­его года жизни совершенствуются речь, мышление, память, воображение, развиваются волевые процессы, возникает потребность в содержательной деятельно­сти, все это следует учитывать в процессе организации воспитания и обучения детей на занятиях.

Семья для ребенка это источник общественного опыта, пример для подражания. Для того чтобы вырастить нравственно здоровую личность необходимо соединить усилия родителей, знания и опыт воспитателей, ожидание и представления общественности. Главной целью дошкольного учреждения помочь семье воспитать ребенка, обеспечить благоприятную социализацию.

Список литературы

1. Смирнова Е.О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология»/ Е.О. Смирнова. – М.: Владос, 2008. – 366с.

2. Гордиенко Е.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие. – Красноярск, 2003. – 232с.

3. Пилюгина Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1983. – 000с., ил.

4. Генезис сенсорных способностей. Под ред. Л.А. Венгера. М., «Педагогика», 1976. -256с.

5. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада. Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.

6. Сенсорное воспитание в детском саду. Под ред. Н.П. Сакулиной и Н.Н. Поддьякова. М., «Просвещение», 1969.

7. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Т.Л. Богина, Т.Г. Казакова, Е.А. Тимофеева и др.; Под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюгиной. – М.: Просвещение, 1987. – 160 с.

8. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трех лет.- М.: Мозаика – Синтез, 2005.-120с.

Приложение 1

Занятие 1

Тема: Игра с матрешками. Матрешки танцуют.

Цель: вызвать интерес к новой игрушке; учить сравнивать составляющие матрешки и правильно ее складывать; закрепить название основных цветов: желтый, красный; развивать внимание.

Оборудование: плоскостные фигурки и объемные матрешки из трех элементов.

Ход занятия.

Организационный момент. Воспитатель ставит на стол собранную матрешку и предлагает детям рассмотреть интересную игрушку.

Основная часть. Воспитатель слегка встряхивает матрешку, детей заинтересовывает, что находится в матрешке. Педагог открывает матрешку и достает другую, ставит рядом обе матрешки и сравнивает вместе с детьми: «Эта матрешка большая, а эта?» (Маленькая.)

Затем воспитатель встряхивает маленькую матрешку, открывает ее, выставляет все три предмета в соответствии с размером (большая, поменьше, самая маленькая) и вместе с детьми сравнивает их.

Воспитатель. Эта матрешка большая, эта поменьше, а это маленькая. Была у нас матрешка одна, какая? (Большая.) А теперь их много.

Воспитатель начинает складывать матрешку в обратном порядке: маленькую прячет в среднюю и оставшиеся два предмета сравнивает по величине, затем прячет среднюю в большую.

Физкультминутка. Воспитатель предлагает детям научиться танцевать как матрешки. Дети выполняют музыкально-ритмические движения и подпевают («Пляска с платочком», муз. Е.Тиличеевой).

Игра «Матрешки танцуют».

Воспитатель проводит игру: раздает детям плоскостные фигуры матрешек 2 цветов: красного и желтого, затем предлагает показать, как матрешки танцуют: поднять фигурку вверх и покрутить ею. Потом дети поднимают только красных матрешек или только желтых.

Воспитатель. Танцуют желтые матрешки. Какие матрешки танцуют? Танцуют красные матрешки. Какие матрешки танцуют? Танцуют желтые и красные матрешки. Какие матрешки танцуют?

Приложение 2

Занятие 2

Тема: Сказка Л.Н. Толстого «Три медведя». Миски для медведей

Цель: познакомить с содержанием сказки Л.Н. Толстого «Три медведя»; дать возможность убедиться, что рассматривать рисунки в книгах очень интересно; развивать память, активизировать речь, помогать детям играть в сказку; упражнять в скатывании из пластилина шаров круговыми движениями рук, в сплющивании в ладонях комка; учить пальцами делать углубление, развивать интерес к лепке.

Оборудование: оборудование для театрализованного показа сказки: игрушки, декорации; миски разного цвета, пластилин, салфетка, дощечка.

Ход занятия.

Организационный момент. На столе стоят игрушечные медведи разной величины.

Воспитатель. Посмотрите, сегодня к нам на занятие пришла медвежья семья. Скажите, кто из них папа, кто мама и кто их сынок-медвежонок? Медведи не просто пришли к нам в гости, они принесли книгу со сказкой. Сказка так и называется «Три медведя». Мы сегодня прочтем ее.

Основная часть. Воспитатель читает сказку «Три медведя» Л.Н. Толстого, затем показывает детям иллюстрации, просит рассказать, что нарисовано на картинку, и ответить на вопросы:

· Как звали девочку, которая пошла в лес?

· Куда пришла Маша в лесу?

· Кто жил в домике?

· Как звали медвежонка?

· Куда ушли медведи?

· У кого была самая большая чашка?

· В чьей чашке похлебка была самой вкусной?

· Чей стул сломала Маша?

· В чьей кроватке уснула Маша?

· Как заревел папа-медведь, когда увидел свою чашку?

· Как закричал Мишутка, когда увидел девочку в своей кровати?

· Что сделала девочка?

Воспитатель (детям). Маша поступила неправильно. Нельзя трогать чужие вещи. Мишутка очень расстроился из-за того, что Маша съела его похлебку, сломала его стул. Маме-медведице пришлось спеть ему колыбельную, чтобы медвежонок успокоился и уснул. А пока он спит, мы сделаем для них миски.