Формирование грамматического строя речи у дошкольников со стертой формой дизартрии. Формирование словоизменения

Развитие словоизменения у дошкольников со стертой формой дизартрии осуществляется с учетом онтогенетической последовательности появления форм слова у детей дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа, закрепление форм винительного, родительного, дательного, творительного) сначала беспредложных, затем конструкций с предлогами (предложного падежей)..

Далее основной единицей изучения становится не отдель­ный звук в составе слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги.

Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анали­зом односложных трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие схемы, в кото­рых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Посте­пенно осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.

Дальнейшее усложнение материала предусматривает ана­лиз слов со стечением согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка, гамак, клу­бок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с написанием. Вводятся упражнения в преобра­зовании слов путем замены отдельных звуков (лук — сук, мак — рак).

Наряду с закреплением всех полученных навыков, ребен­ка необходимо познакомить с буквами, объединением букв в слоги и слова, умением охватить зрением одновременно две буквы, уяснением значения прочитанного.

Основным приемом при овладении чтением слова явля­ется чтение по следам анализа. При этом слог или слово пос­ле предварительного анализа складывается из букв разрез­ной азбуки, а затем, непосредственно за расположением слов на слоги и звуки, следует обратный процесс — соединение звуков в слоги и чтение слов по слогам. С самых первых упражнений в чтении надо стремиться к тому, чтобы ребенок читал слово по слогам. Постепенно у детей воспитывается навык одновременного восприятия двух, а позднее трех букв.

Необходимо следить за тем, чтобы дети понимали каждое про­читанное слово, а позднее — предложение.

Обучение чтению тесно связано с обучением письму. Дети печатают или складывают после устного анализа, а позднее самостоятельно, слова, затем их читают.

К концу обучения дети должны овладеть сознательным послоговым чтением, уметь читать не только слова, но и про­стые предложения и тексты.

Корр ФФН у школьников.

Характер ошибок, связанных с неправильным произноше­нием и нарушением фонематического восприятия, у учащихся разнообразен: замены, пропуски согласных и гласных, про­пуски слогов и частей слова, перестановки, добавления, раз­дельное написание частей слова.

Прямое соответствие между нарушениями произноше­ния, письма и чтения обнаруживается не всегда. В ряде случаев одна и та же степень нарушения произношения сочетается с различной тяжестью нарушения чтения и пись­ма, и наоборот.

В других случаях при сравнительно незначительных сгла­женных нарушениях произношения на первый план высту­пают недостатки письма и чтения. У отдельных детей, наобо­рот, отмечаются при наличии многих фонетических дефектов незначительные недостатки письма и чтения.

Правомерно рассматривать у учащихся младшего школь­ного возраста нарушение произношения и восприятия звуков как фонетико-фонематическое недоразвитие лишь до момен­та овладения грамотой, т. е. в течение I полугодия нулевого или I класса. Далее следует квалифицировать этот вид рече­вой недостаточности как нарушение письма и чтения, обус­ловленное фонетико-фонематическим недоразвитием.

Система коррекционного обучения детей с фонетико-фоне­матическим недоразвитием в условиях школьного логопе­дического пункта предусматривает единство основных направ­лений в работе: постановку отсутствующих и неправильно произносимых звуков, введение поставленных звуков в речь и развитие навыков анализа и синтеза звукового состава слов.

Постановка звуков проводится общепринятыми в логопе­дии методами. При этом большое внимание уделяется созна­тельному закреплению артикуляции звука. Поставленные звуки вводятся в самостоятельную речь. Необходимо снача­ла научить детей произносить, и различать каждый звук в пределах одной фонетической группы.

Работа ведется над несколькими звуками из разных групп (например,ш, р). Упражнения в правильном произношении и различении звуков сочетаются с обучением выделению зву­ков в словах, определении их последовательности. При этом создается определенная основа для более глубокой работы по анализу и синтезу звуко-буквенного состава слов.

Проводится направленная работа по выработке у детей прочных связей между звуками и буквами. Это предупреждает ошибки на замены сходных букв на письме.