Вы абсолютно не согласны с утверждением
Лист самооценки деятельности логопеда
(вариант 2)
_____________________________________________ ФИО аттестуемого), ________________________ _____________________________________(образовательное учреждение)
_______(имеющаяся квалификационная категория)_________(категория, на которую Вы претендуете)
Уважаемый логопед
Ваша профессиональная деятельность одна из самых важных и сложных. Для того чтобы больше узнать о том, какими способами Вы добиваетесь поставленных целей, предлагаем Вам заполнить лист самооценки. Надеемся, что, предлагаемая методика будет содействовать Вашему профессиональному развитию. Вы сможете по достоинству оценить собственные сильные стороны, выявить резервы для дальнейшего профессионального роста.
Вам предлагается оценить ряд утверждений, которые отражают отдельные действия и качества, необходимые для профессиональной педагогической деятельности, используя 5-ти балльную шкалу.
Вы абсолютно согласны с утверждением.
Вы скорее согласны с утверждением
Вы выбираете нечто среднее, ваше мнение зависит от ситуации, обстоятельств, дополнительных факторов.
Вы скорее не согласны с утверждением
Вы абсолютно не согласны с утверждением
Отмечайте Ваш ответ знаком «+» в соответствующей колонке.
Заранее благодарим за сотрудничество!
| № | Утверждения | |||||||||
| 1. | Я безразличен(-на) к критике в свой адрес | |||||||||
| 2. | Я умею обоснованно сформулировать цели коррекционной деятельности с разными категориями обучающихся | |||||||||
| 3. | Я поощряю даже самые маленькие успехи обучающихся | |||||||||
| 4. | Если возникают неожиданные ситуации, я корректирую намеченный план занятия | |||||||||
| 5. | Мое знание различных теоретических и методических походов к организации и проведению коррекционных занятий достаточно ограничено | |||||||||
| 6. | Я умею устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися и их родителями | |||||||||
| 7. | Окружающие редко прислушиваются к моим предложениям | |||||||||
| 8. | Мое знание дефектологических, медицинских, психологических и педагогических способов диагностики и коррекции дефектов речи требует серьезного улучшения | |||||||||
| 9. | Новаторство – кредо каждого хорошего логопеда | |||||||||
| 10. | Новое задание не обязательно должно строиться с учетом имеющегося уровня развития и речевых навыков | |||||||||
| Мой общий кругозор достаточно ограничен | ||||||||||
| Все учащиеся должны принимать участие в постановке целей и задач коррекционных занятий | ||||||||||
| Лучше лишний раз похвалить обучающегося, чем наказать его, пусть и за провинность | ||||||||||
| Я считаю, что всех обучающихся надо оценивать по одинаковым критериям | ||||||||||
| Узнавая о драматических событиях в жизни детей и взрослых, я чувствую, словно это происходит со мной | ||||||||||
| У меня достаточно поверхностное представление о желаемых результатах и критериях их достижения | ||||||||||
| Я плохо владею и не использую в деятельности новые информационно-коммуникативные технологии | ||||||||||
| Я умею разрешать конфликты оптимальным способом | ||||||||||
| Я плохо знаю возрастные особенности обучающихся | ||||||||||
| Отрицательно оценивая деятельность обучающихся, я всегда стараюсь подчеркнуть позитивную роль негативной оценки | ||||||||||
| При подготовке к работе я всегда использую весь доступный материал по проблеме | ||||||||||
| У меня есть большой опыт участия в работе групп по разработке программно- методических материалов по организации коррекционных занятий | ||||||||||
| Логопед должен нести ответственность за формирование правильной речи у обучающихся | ||||||||||
| Я никогда не контролирую результаты достижения цели обучающимися | ||||||||||
| Я всегда поощряю обучающихся и их родителей за малейшие успехи в выполнении домашних заданий | ||||||||||
| Используемый мною набор дидактических и методических материалов для различных категорий обучающихся достаточно ограничен | ||||||||||
| При принятии решения в проблемной ситуации отдаленные последствия не важны | ||||||||||
| Считаю, что логопед не обязан комментировать обучающимся результаты их деятельности | ||||||||||
| Я не обращаю внимания на плохое настроение своих коллег | ||||||||||
| При постановке целей занятия индивидуальные особенности обучающихся можно не учитывать | ||||||||||
| Мне трудно дозировать задачи так, чтобы обучающиеся почувствовали свой успех | ||||||||||
| Моя работа как логопеда не предполагает решение воспитательных задач | ||||||||||
| Не считаю необходимым насыщать общение с обучающимися и их родителями положительными эмоциями и чувствами занятия | ||||||||||
| Я легко решаю несколько задач одновременно | ||||||||||
| Я не трачу времени на то, чтобы учитывать индивидуальные особенности обучающихся при формулировании цели | ||||||||||
| Лишь некоторые обучающиеся с большой заинтересованностью участвуют в коррекционных занятиях | ||||||||||
| При подготовке к каждому занятию я стремлюсь найти новый материал и включить его в занятие | ||||||||||
| Моя осведомленность об актуальных событиях социальной жизни достаточно ограничена | ||||||||||
| Все мои обучающиеся и их родители хорошо осознают причины своих успехов и неудач | ||||||||||
| Мне трудно работать с самостоятельными и творческими обучающимися | ||||||||||
| Я использую в педагогических целях даже «внештатные» ситуации, казалось бы, не имеющие прямого отношения к теме занятия | ||||||||||
| В непредвиденных ситуациях у меня не всегда получается сохранять спокойствие | ||||||||||
| Я заранее объясняю обучающимся и их родителям критерии оценивания их работы | ||||||||||
| Я достаточно легко управляю ходом беседы или переговоров | ||||||||||
| Обучающиеся, с которыми я работаю, редко берутся за трудные для себя задачи | ||||||||||
| Для разных категорий обучающихся я всегда подбираю различные виды коррекционных упражнений | ||||||||||
| Хорошее знание программно-методических материалов - важное условие результативности коррекционных занятий | ||||||||||
| У меня есть значительный опыт совместной работы по подготовке и реализации различных мероприятий, проектов, программ и др. | ||||||||||
| На моем рабочем месте всегда полный порядок | ||||||||||
| На моих занятиях все обучающиеся могут ответить на вопрос "Что должно быть достигнуто в результате занятия?" | ||||||||||
| Мотивация обучающихся – это ответственность логопеда | ||||||||||
| Мне нужна дополнительная подготовка, чтобы преподавать логопедию студентам вуза | ||||||||||
| Умение вносить изменения в программу коррекционных занятий не является существенным для логопеда | ||||||||||
| Я умею организовать совместную деятельность обучающихся с их родителями, воспитателями | ||||||||||
| Я легко поддерживаю разговоры на отвлеченные или несвязанные с профессиональными проблемами темы | ||||||||||
| Все обучающиеся принимают участие в постановке целей и задач коррекционной работы | ||||||||||
| Я занимаюсь такой работой, которая не может заинтересовать обучающихся | ||||||||||
| Я всегда исправляю сразу при обучающихся свои неверно построенные фразы, ошибочные действия | ||||||||||
| Мнение и реакция родителей не важны при принятии педагогических решений | ||||||||||
| Я никогда не использую приемы взаимооценки и самооценки обучающихся | ||||||||||
| При планировании занятия я всегда учитываю специфику семейного воспитания обучающихся | ||||||||||
| Я не считаю «маленькую быструю победу» важной для обучающегося | ||||||||||
| Я подбираю способы работы на основе полной информации, учитывая анамнез, ситуацию в семье и индивидуальные особенности обучающихся | ||||||||||
| Я достигаю высоких результатов в реализации коррекционной деятельности | ||||||||||
| Я часто опаздываю на работу | ||||||||||
| Я считаю важным неоднократно повторить цели работы для учащихся и их родителей | ||||||||||
| Логопед не отвечает за негативное отношение обучающихся к коррекционным занятиям | ||||||||||
| Мои методические и дидактические разработки никогда не становились победителями конкурсов | ||||||||||
| Мне трудно подобрать оптимальные домашние задания для каждого обучающегося и обеспечить их выполнение | ||||||||||
| Гуманизм логопеда – обязательный критерий оценки его работы | ||||||||||
| Бывает, что я высоко оцениваю обучающегося не за правильный, а за творческий ответ | ||||||||||
| На моих занятиях низкий уровень дисциплины | ||||||||||
Ключ:
| Компетенции | Прямые вопросы | Обратные вопросы |
| 1. Компетентность в области личностных качеств | ||
| 1.1. Эмпатийность и социорефлексия | 15, 44 | 1, 29 |
| 1.2. Самоорганизация | 34, 49 | 7, 65 |
| 1.3. Общая культура | 55, 70 | 11, 38 |
| 2. Компетентность в области постановки целей и задач, планировании деятельности | ||
| 2.1. Умение обосновано планировать коррекционную работу | 2, 61 | 16, 30 |
| 2.2. Умение ставить цели и задачи коррекционной работы в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся | 50, 66 | 19, 35 |
| 2.3. Умение вовлечь обучающихся и взрослых в процесс постановки целей и задач коррекционных занятий | 12, 39, 56 | |
| 3. Компетентность в области мотивации коррекционной деятельности | ||
| 3.1. Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех при проведении коррекционных занятий | 31, 45, 62 | |
| 3.2. Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся в процессе проведения кореционной работы | 20, 51 | 36, 67 |
| 3.3. Умение создавать условия для самомотивирования обучающихся и взрослых для выбора и реализации коррекционной деятельности | 25, 71 | 40, 57 |
| 4. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности | ||
| 4.1. Компетентность в методах (в том числе с использованием современных ИКТ технологий) организации и осуществления корекционной деятельности | 4, 46, 63 | |
| 4.2. Компетентность в содержании коррекционной деятельности | 8, 52 | 21, 37 |
| 4.3. Компетентность в субъективных условиях коррекционной деятельности | 41, 58 | 26, 72 |
| 5. Компетентность в области разработки программно-методических материалов и принятия решений | ||
| 5.1. Умение обоснованно выбрать методические и дидактические материалы для организации и осуществления корекционной деятельности | 47, 64 | 5, 32 |
| 5.2. Умение разработать программные, методические и дидактические материалы по организации и осуществлению корекционной деятельности | 9, 22 | 53, 68 |
| 5.3. Умение принимать конструктивные решения в педагогических ситуациях | 27, 42, 59 | |
| 6. Компетентность в области организации коррекционной деятельности | ||
| 6.1. Умение устанавливать субъект-субъектные отношения с детьми и взрослыми | 6, 18, 48 | |
| 6.2. Умение организовать коррекционную деятельность | 23 54 | 10, 69 |
| 6.3. Умение реализовать оценивание и анализ результатов коррекционной деятельности | 14, 28, 60 |
Разработано два варианта «Листа самооценки». Один вариант построен с использованием полярных шкал, содержащих противоположные утверждения. При ответе педагог ставит черту на шкале в соответствии с собственным представлением о степени выраженности данной компетенции в его деятельности. Второй вариант предполагает оценку выраженности компетенции по 5-балльной шкале.
Обработка результатов проводится пошагово:
1) Для обработки ответы аттестуемых работников необходимо перевести в баллы.
В прямых вопросах ответ соответствует баллам.
Ответ 1 – присваивается 1 баллов
Ответ 2 – присваивается 2 балла
Ответ 3 - присваивается 3 балла
Ответ 4 - присваивается 4 балла
Ответ 5 – 5 баллов
Обратные вопросы предполагают первоначальный перевод ответов в баллы согласно шкале:
Ответ 1 – присваивается 5 баллов
Ответ 2 – присваивается 4 балла
Ответ 3 - присваивается 3 балла
Ответ 4 - присваивается 2 балла
Ответ 5 – присваивается 1 балл
2) Баллы суммируются по каждой шкале (всего 18 шкал) и высчитывается среднее арифметическое по каждому умению. Возможно построение столбчатой диаграммы отражающей уровень сформированности умений специалиста. Выявляются наиболее сформированные с точки зрения самооценки умения и наименее сформированные
3) Подсчитывается среднее арифметическое по каждой компетенции (6 блоков). Возможно построение лепестковой диаграммы, отражающей уровень сформированность отдельных компетенций. Проводится сравнительный анализ самооценки сформированности компетенций.
4) Подсчитывается среднее арифметическое по всей методике. Данный показатель отражает уровень самооценки профессиональной пригодности. Возможно сравнение данных с показателями самооценки других педагогов и с показателями экспертной оценки.