Глава VII. Психологические основы обучения. статирующего эксперимента, в то время как для выявления обу­чаемости необходим только обучающий эксперимент

статирующего эксперимента, в то время как для выявления обу­чаемости необходим только обучающий эксперимент. Если в пер­вом случае выявляется наличное состояние развития, то во вто­ром — вскрываются потенциальные возможности развития учени­ка. Уровень его обучаемости часто не совпадает с успеваемостью. Успеваемость — оценка учебных достижений ребенка, выражен­ная в пятибалльной системе отметок. Общеизвестно, что одни и те же достижения школьников могут неодинаково оцениваться раз­ными учителями в зависимости от уровня требований, т.е. успева­емость зависит от очень многих причин. Для того чтобы в процессе обучения воздействовать на развитие личности, следует опирать­ся на знание индивидуально-типологических различий детей. В ла­боратории Н.А. Менчинской были выявлены следующие крите­рии, которые могут быть положены в основу разделения учащих­ся на группы в зависимости от их особенностей, проявляющихся в процессе обучения: особенности умственной деятельности, ха­рактеризующиеся уровнем умственного развития и степенью обу­чаемости; направленность личности, включающая мотивацию и отношение к учению.

Может быть выделено четыре основных сочетания этих свойств: высокий уровень развития интеллекта (высокая обучаемость) и положительная направленность; высокая обучаемость и отрица­тельная направленность; низкая обучаемость и положительная направленность личности; оба комплекса черт характеризуются отрицательным знаком.

Дальнейший анализ обнаружил, что фундаментальное свой­ство, которое лежит в основе первого комплекса черт, — актив­ность личности. Это свойство характеризуется многообразием про­явлений в учебной деятельности: активное и самостоятельное до­бывание знаний, и н и ц и а т и в н ы е поисковые действия при ре­шении проблем. Свойство проявляется не только в мыслительных операциях, но и в перцептивной и даже мнемонической деятель­ности: ученик продолжает припоминать без какой-либо стимуля­ции извне, использует мнемонические приемы, которые способ­ствуют лучшему запоминанию и воспроизведению.

Тщательного изучения и выяснения причин требуют случаи неуспеваемости и второгодничества. Учителю важно при этом уметь отличать детей умственно отсталых и детей с дефектами психи­ческого развития от учеников, которые не справляются со школь-н о й , программой в силу временных п р и ч и н , не связанных с их индивидуальными дефектами. Различают несколько групп неуспе-

§ 6. Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний321

вающих. Среди них особо следует выделить таких детей, как педа­гогически запущенные; умственно отсталые, перенесшие заболе­вание во внутриутробном периоде своего развития, при рожде­нии или в самом раннем возрасте, которое остановило нормаль­ное развитие мозга (они оказываются неспособными к сложным формам абстракции и обобщения, высшие нервные процессы ха­рактеризуются у них грубой патологической инертностью, у них низкая способность к обучению); ослабленные, которые под вли­янием заболевания быстро теряют работоспособность, хорошо воспринимают учебный материал лишь в течение 20—30 мин. и совсем не могут работать на последних уроках.

Наиболее многочисленна группа педагогически запушенных школьников. Л.С. Славина, изучая таких детей, обнаружила самые различные причины, которые порождают неуспеваемость. Это от­сутствие нужных общественных мотивов учения, интеллектуаль­ная пассивность, неправильные навыки и способы учебной рабо­ты (неумение учиться, неаккуратное, недобросовестное отноше­ние к труду).

Представляют интерес и типы неуспевающих, которых изу­чал Н.И. Мурачковский:

• низкое качество мыслительной деятельности сочетается у учащихся с положительным отношением к учению и «сохранени­ем позиции» школьника;

• высокое качество мыслительной деятельности сочетается с отрицательным отношением к учению при частичной или даже полной «утрате позиции» ученика. На качество учебной работы влияет то, что такие неуспевающие привыкли заниматься только тем, что им нравится. Отсутствие более широкой мотивации при­водит к неуспеху в учении. Неуспех вызывает конфликт и общее негативное отношение к школе;

• низкий уровень умственного развития (и обучаемости) сочетается с отрицательным отношением к учению.

Как же приобщить к учению таких детей? Противоречие за­ключается в следующем: для того чтобы вызвать у них положи­тельное отношение к учению, необходимо таким неуспевающим давать легкие задачи, однако чтобы развить интеллект, нужны от­носительно трудные задачи.

В своей работе, посвященной школьникам с отставаниями в учебе и отклонениями в поведении, Т.А. Шилова рассмотрела не­сколько видов неуспеваемости: устойчивая по всем предметам, устойчивая по одному предмету, т.е. специфическая неуспевае-

Заказ № 577.